美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置理念及技術(shù)流程簡析

胡志偉

摘 要 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的基本理念是：立足社區(qū)，面向市場，緊密聯(lián)系社會實際，多方尋求共贏合作，為各類人群實現(xiàn)各自不同的“美國夢”充當(dāng)“人生加油站”。其課程設(shè)置的程序非常嚴格、規(guī)范，一些比較常見的做法有：將職業(yè)技術(shù)類課程設(shè)置與國家技能標(biāo)準(zhǔn)對接，以職業(yè)群分類為依據(jù)構(gòu)建課程體系，采用DACUM分析法進行課程設(shè)置，從一些課程開發(fā)機構(gòu)引進或“購買”相關(guān)課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)遠程教育課程和整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程等。

關(guān)鍵詞 美國；社區(qū)學(xué)院；課程設(shè)置理念；技術(shù)流程

中圖分類號 G719.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0071-06

社區(qū)學(xué)院發(fā)端于美國，也興盛于美國。一百多年來，社區(qū)學(xué)院不斷改革創(chuàng)新，發(fā)展壯大，已經(jīng)成為美國教育中不可或缺的重要組成部分，被譽為“美國高等教育的‘一朵奇芭”[1]、“20世紀(jì)美國高等教育的偉大革新”[2]等。社區(qū)學(xué)院的卓越成就是內(nèi)外多重因素共同作用的結(jié)果，而在這眾多的因素中，其別具一格的課程設(shè)置無疑扮演著至關(guān)重要的角色。借鑒美國社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗，有必要深潛其中，對其課程設(shè)置進行剖析。結(jié)合在美國加州社區(qū)學(xué)院三個月的訪學(xué)經(jīng)歷與體會，筆者對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的理念和技術(shù)等方面進行總結(jié)和分析，以期為我國相關(guān)高校，尤其是高職類院校課程設(shè)置提供一些啟示。

一、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的基本理念

如果把學(xué)生比作顧客，那么課程就是學(xué)校提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”，教學(xué)過程就是幫助學(xué)生消化吸收課程內(nèi)容的“服務(wù)過程”。產(chǎn)品和服務(wù)的好壞從根本上來說取決于經(jīng)營理念，而課程設(shè)置的好壞也同樣取決于辦學(xué)和教學(xué)的基本理念。美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的基本理念，可以高度概括為：立足社區(qū)，面向市場，緊密聯(lián)系社會實際，多方尋求共贏合作，為各類人群實現(xiàn)各自不同的“美國夢”充當(dāng)“人生加油站”。

（一）立足周邊社區(qū)，服務(wù)社區(qū)居民

社區(qū)學(xué)院從其誕生之日起就打上了深深的社區(qū)烙印，它的招生對象主要是周邊半小時車程（25英里）范圍內(nèi)的社區(qū)居民。入學(xué)條件很低，只要求申請者具備高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)力，年滿18周歲以上即可。在某些情況下，甚至不要求申請入學(xué)者具備高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)力。每一天，社區(qū)學(xué)院不同年齡段的學(xué)生根據(jù)各自不同的課表安排，從家里開車或乘坐公共交通來學(xué)校上課，上完當(dāng)天課程后又驅(qū)車或乘車回家。全美現(xiàn)有1700多所社區(qū)學(xué)院，分散在各州不同的社區(qū)群落，已經(jīng)初步織成了一張輻射各個城鄉(xiāng)社區(qū)的社區(qū)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)學(xué)院不僅可以為不同年齡層次、不同教育背景的社區(qū)居民提供包括通識教育、學(xué)位教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和閑暇教育等種類繁多的課程，還面向周邊社區(qū)居民開放圖書資源、體育設(shè)施等，儼然是一個社區(qū)化的公共學(xué)習(xí)中心、交流中心和活動中心。立足社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，繁榮社區(qū)，引領(lǐng)社區(qū)是美國社區(qū)學(xué)院的宗旨和使命，也是其保持旺盛生命力的根本原因。

（二）緊聯(lián)時代脈搏，呼應(yīng)市場需求

美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展至今已逾百年，其發(fā)展歷程可以分為五個階段：高中擴張期、初級學(xué)院期、社區(qū)學(xué)院期、綜合社區(qū)學(xué)院期和新型態(tài)社區(qū)學(xué)院期[3]。這五個階段不同時期的社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上都體現(xiàn)了鮮明的時代特征。例如，在20世紀(jì)20年代末30年代初的美國經(jīng)濟大蕭條時期，社區(qū)學(xué)院在追求職業(yè)化、開展學(xué)歷性職業(yè)教育的同時，又開始了社區(qū)教育，為失業(yè)工人舉辦各種形式的短期實用技術(shù)培訓(xùn)班，開設(shè)了汽車維修、裝潢、飲食服務(wù)等大批實用課程[4]。二戰(zhàn)結(jié)束后，幾百萬退伍軍人的就業(yè)與就學(xué)問題成為當(dāng)時必須面對的重大社會問題。在聯(lián)邦政府相關(guān)政策和法案的支持下，社區(qū)學(xué)院積極行動起來，專門為退伍軍人開發(fā)了大量課程，為他們提供轉(zhuǎn)學(xué)教育或職業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快從軍旅生活轉(zhuǎn)變和融入平民生活。這不僅避免了戰(zhàn)后大規(guī)模失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，還造就了幾百萬各行各業(yè)專門人才，從而大大增強了美國國力。20世界80年代以來，伴隨著經(jīng)濟全球化的大趨勢和源源不斷新移民和留學(xué)生的到來，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置在原有基礎(chǔ)上又開始呈現(xiàn)出國際化的特征，方興未艾。雖然絕大多數(shù)社區(qū)學(xué)院都是公立性質(zhì)，有聯(lián)邦和州政府的財政支持，但是社區(qū)學(xué)院的繁榮發(fā)達與其自身面向教育市場需求，通過不斷調(diào)整和改革課程，不斷趨利避害是分不開的。

（三）提倡開門辦學(xué)，追求共贏合作

以開放求發(fā)展，以共贏謀合作。社區(qū)學(xué)院的這一辦學(xué)理念也同樣淋漓盡致地體現(xiàn)在其課程設(shè)置上。社區(qū)學(xué)院每年都要召開1～2次校企對接課程研討會，按專業(yè)分組讓教師和企業(yè)管理人員面對面交流，主要聽取用人單位或合作企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生在工作和實習(xí)中的各方面表現(xiàn)，指明在學(xué)習(xí)和實習(xí)中存在的問題，并商討在相關(guān)課程教學(xué)中如何去彌補學(xué)生能力和素質(zhì)的不足，由于市場和企業(yè)自身都在不斷變化，所以課程的調(diào)整也是一個循環(huán)往復(fù)、沒有止境的過程。社區(qū)學(xué)院非?？粗貋碜云髽I(yè)一線的優(yōu)秀管理人員和高級技師或工程師，常常讓他們直接參與相關(guān)課程的開發(fā)和教材編寫，甚至還吸收他們作為兼職教師，直接參與教學(xué)，讓他們把生產(chǎn)實踐中的寶貴經(jīng)驗直接帶到課程中去，使學(xué)生所學(xué)及時跟上企業(yè)實際，最終實現(xiàn)“適銷對路”。在設(shè)立新專業(yè)或開發(fā)新課程時，社區(qū)學(xué)院也常常會征詢來自同一區(qū)域兄弟社區(qū)學(xué)院的意見，如果同一區(qū)域有別的社區(qū)學(xué)院提出反對意見，就很可能會撤銷或終止本專業(yè)的申請，此舉可以避免社區(qū)學(xué)院之間的無序競爭，避免專業(yè)課程過度重疊影響學(xué)生就業(yè)和教育資源的浪費。此外，社區(qū)學(xué)院之間還會成立專門的委員會負責(zé)一定時期內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的緊缺課程的開發(fā)，開發(fā)出來的課程可供各加盟社區(qū)學(xué)院使用。開放辦學(xué)的做法，使得社區(qū)學(xué)院充分利用了外部資源，實現(xiàn)了多方共贏。

（四）滿足個性需要，提倡終身教育

在美國，社區(qū)學(xué)院不僅被稱為“經(jīng)濟發(fā)動機”，更被廣大社區(qū)居民譽為“人生加油站”，越來越多的人通過接受社區(qū)學(xué)院的教育最終實現(xiàn)了“美國夢”。這一點已被美國歷史上許多名人的教育經(jīng)歷所證明，就連現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬也曾有過青年時在社區(qū)學(xué)院求學(xué)兩年的教育經(jīng)歷。社區(qū)學(xué)院學(xué)生的年齡、教育背景、求學(xué)動機等各不相同，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置和教學(xué)安排上充分考慮每一位學(xué)生的不同需求。針對許多學(xué)生是已經(jīng)參加工作的上班一族，許多社區(qū)學(xué)院除了美國全國性的重要節(jié)假日，一般都是全年無休，每天從早晨6點到晚上11點都有課程安排。此外，還有遠程課程，為所有學(xué)生根據(jù)自身家庭和工作情況自如選擇上課時間提供方便；一些學(xué)生因各種原因想中止學(xué)業(yè)，社區(qū)學(xué)院可以為其保留學(xué)分，當(dāng)其返?；蜣D(zhuǎn)學(xué)時這些學(xué)分依然會被承認；許多擁有碩士甚至博士學(xué)位的人出于興趣或是職業(yè)發(fā)展的需要也熱衷于到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書類課程或者單純學(xué)習(xí)一門技術(shù)；開設(shè)種類繁多的閑暇教育課程，極大地豐富了社區(qū)居民尤其是老年人的生活。

二、美國社區(qū)學(xué)院課程的種類及職能

在終身教育和個性自由理念的指引下，美國社區(qū)學(xué)院的課程門類繁多、職能各異，既從縱向保持了教育的連續(xù)性和銜接性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，又從橫向發(fā)揮了教育的統(tǒng)合性，通過多樣性的課程讓學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣及個性自由選擇。從學(xué)生選擇課程的目的角度，可以把社區(qū)學(xué)院的課程分為以下五類：

（一）轉(zhuǎn)學(xué)教育課程

轉(zhuǎn)學(xué)教育是社區(qū)學(xué)院的一大特色，在世界高等教育領(lǐng)域也是一大創(chuàng)舉。以轉(zhuǎn)學(xué)為目的的學(xué)生一般在社區(qū)學(xué)院修讀兩年完成轉(zhuǎn)學(xué)所需學(xué)分后即可順利轉(zhuǎn)入與社區(qū)學(xué)院簽約的四年制本科大學(xué)，繼續(xù)后兩年的本科教育，畢業(yè)后可獲得轉(zhuǎn)入的本科大學(xué)文憑。據(jù)統(tǒng)計，80%剛進入社區(qū)學(xué)院的高中畢業(yè)生會把轉(zhuǎn)學(xué)作為第一選擇，但是能堅持到最后，真正成功轉(zhuǎn)學(xué)的比例卻只在20%到40%之間。盡管如此，社區(qū)學(xué)院一般都會向高中畢業(yè)生大力宣傳這一項目，和本科大學(xué)爭奪生源?？梢韵胍姡绻麤]有轉(zhuǎn)學(xué)教育課程，社區(qū)學(xué)院的生源就會大打折扣。一方面，轉(zhuǎn)學(xué)教育可以為部分因各種原因沒有在第一次高中畢業(yè)分流時順利升入本科大學(xué)的學(xué)生提供一個第二次升讀本科大學(xué)的機會；另一方面，由于社區(qū)學(xué)院學(xué)費比較低廉，一般只有四年制本科大學(xué)的1/3，對于一些家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)的學(xué)生來講，可以節(jié)省不少學(xué)費和食宿費用，選擇前兩年入讀社區(qū)學(xué)院不失為一個減輕經(jīng)濟壓力的好辦法。

（二）學(xué)位教育課程

90%以上選擇社區(qū)學(xué)院的高中畢業(yè)生都想獲得副學(xué)士學(xué)位，這是一種介于高中學(xué)歷與本科學(xué)歷之間的文憑，擁有此學(xué)位的學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力一般要比高中生強。美國社區(qū)學(xué)院一般開設(shè)文科、理科和應(yīng)用科學(xué)三種副學(xué)士學(xué)位課程，有的還設(shè)有商學(xué)副學(xué)士學(xué)位等各專業(yè)領(lǐng)域的課程。文、理科副學(xué)士學(xué)位課程與一般四年制本科大學(xué)前兩年課程相同，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇升入本科大學(xué)的三年級，也可以直接就業(yè)。應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位課程則偏重于應(yīng)用，畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生直接就業(yè)。

（三）資格證書課程

證書課程屬于職業(yè)教育的范疇，是社區(qū)學(xué)院的又一特色，也是其強項。社區(qū)學(xué)院非常注重與行業(yè)、企業(yè)和國家相關(guān)行業(yè)指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)管理部門在資格證書課程上的合作，嚴格按照國家技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)要求開發(fā)了許多社會急需、企業(yè)實用的資格證書課程。學(xué)習(xí)時間一般為2年，畢業(yè)后經(jīng)過測試或考核獲得證書的學(xué)生可在本社區(qū)或社會上就業(yè)。這類課程滿足了部分學(xué)生在短期內(nèi)希望掌握一門技術(shù)以便就業(yè)的需求。除了一些高中畢業(yè)生會選擇資格證書課程外，許多失業(yè)者和在職者也會選擇某一證書課程，以為重新就業(yè)或換崗作準(zhǔn)備。

（四）技術(shù)培訓(xùn)課程

技術(shù)培訓(xùn)課程又稱為無證書課程，是社區(qū)學(xué)院最為靈活的課程形態(tài)。招生范圍更為廣泛，任何人包括已經(jīng)取得碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的社區(qū)居民根據(jù)個人興趣或者發(fā)展需要都可以隨時來社區(qū)學(xué)院選修相關(guān)的職業(yè)技術(shù)類課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生活技能或工作技能。課程種類極為豐富，從家庭烘焙制作，到辦公軟件使用等應(yīng)有盡有，沒有學(xué)制，沒有學(xué)歷，沒有證書，只是單純的傳授一門技術(shù)。技術(shù)培訓(xùn)課程和資格證書課程共同構(gòu)成了社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育（又稱生計教育）課程體系，是目前各社區(qū)學(xué)院的主流課程。

（五）社區(qū)教育課程

廣義的社區(qū)教育課程涵蓋了社區(qū)學(xué)院所有課程，社區(qū)學(xué)院的各類課程基本上都是針對周邊社區(qū)居民而開設(shè)的。狹義的社區(qū)教育課程是從提升社區(qū)文化水平，豐富社區(qū)居民生活，協(xié)助完善社區(qū)治理等方面考慮而設(shè)置的，雖然不是正規(guī)的教育，但社區(qū)學(xué)院都把服務(wù)社區(qū)的功能放在首要位置，這也是社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他高等教育機構(gòu)的顯著特征。這些服務(wù)包括： 為沒有達到中學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生提供補償教育，使他們具有閱讀、書寫和計算能力；為西班牙裔學(xué)生開設(shè)西班牙語言短期培訓(xùn)班；為家庭婦女開設(shè)家政專門技能培訓(xùn)；開設(shè)各種不計學(xué)分、更新知識和技能的繼續(xù)教育課程；協(xié)助社區(qū)制定長遠規(guī)劃，等等[5]。

三、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的程序

在課程設(shè)置過程中，美國社區(qū)學(xué)院一般都要依據(jù)一定程序組織各方相關(guān)人員進行嚴格的科學(xué)論證，以確保每一門課都是按需設(shè)置、合理設(shè)置，即每一門課都有很強的存在必要性。同樣，每刪除一門課，也都要經(jīng)過嚴格論證，確認刪除是有很強的必要性和合理性。以筆者重點考察的加州Norco社區(qū)學(xué)院為例，新專業(yè)及課程的設(shè)置程序和刪除程序如下：

（一）美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的一般程序

1.校內(nèi)專任教師提出新專業(yè)（項目）初步設(shè)想并進行相關(guān)研究；

2.新專業(yè)（項目）設(shè)置建議提交校學(xué)術(shù)委員會（Academic Senate）第一次評議，獲批準(zhǔn)后進行下一步；

3.新專業(yè)（項目）設(shè)置建議提交戰(zhàn)略規(guī)劃委員會（Strategic Planning Council ）第一次評議，獲得初步批準(zhǔn)后進行下一步；

4.接受來自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)咨詢委員會會議（Industry Advisory Board Meeting）對新專業(yè)（項目）的各種意見和相關(guān)文件，需要說明的是，在前6步中，任何時候都有可能進行此項操作，即行業(yè)和企業(yè)的咨詢和建議可以隨時進行；

5.委托地區(qū)課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺（CurricUNET）組織開發(fā)此專業(yè)（項目）所有課程資源，包括教材、教學(xué)案例、課程成績考評等；

6.委托地區(qū)課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺對新專業(yè)（項目）進行詳細設(shè)計，包括專業(yè)（項目）培養(yǎng)目標(biāo)、課程排序、專業(yè)（項目）學(xué)習(xí)成績考評等；

7.安排學(xué)科組對以上方案進行第一次檢查和評議；

8.按照學(xué)科組提出的修改意見對原方案進行修改；

9.學(xué)科組成員再次審閱新方案并進行投票；

10.系部對方案進行第一次審查和評議；

11.按照系部審查和評議意見對方案進行再修改；

12.系部對修改過的方案進行第二次審查并投票；

13.系主任批準(zhǔn)課程方案；

14.院校研究部門審批課程方案；

15.圖書資源部審批課程方案；

16.教務(wù)處審批課程方案；

17.二級學(xué)院院長和相關(guān)行政管理人員可以審查課程方案，但無批準(zhǔn)權(quán)；

18.殘疾人服務(wù)中心審批課程方案；

19.所在地區(qū)技術(shù)審查委員會（Technical Review Committee）審批課程方案；

20.學(xué)校課程委員會（Curriculum Committee）第一次審查課程方案并進行評議；

21.按照學(xué)校課程委員會提出的修改意見對課程方案進行修改；

22.學(xué)校課程委員會對修改后的課程方案再次評閱并投票；

23.區(qū)域聯(lián)盟（Regional Consortium）（由本地區(qū)各社區(qū)學(xué)院的二級學(xué)院院長組成，每年召開6次會議）第一次審閱該新專業(yè)課程方案，評價其對區(qū)域的影響和同類課程市場飽和度狀況；

24.按照區(qū)域聯(lián)盟所提修改意見對課程方案進行修改；

25.區(qū)域聯(lián)盟對修改后的課程方案再次評閱并投票；

26.學(xué)校副校長從資源影響角度審批該專業(yè)課程方案；

27.提交校學(xué)術(shù)委員會進行第二次評議并獲最終批準(zhǔn)；

28.提交戰(zhàn)略規(guī)劃委員會第二次評議并獲最終批準(zhǔn)；

29.提交校長審批；

30.提交地區(qū)社區(qū)學(xué)院委員會主席審批；

31.在地區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃委員會備案；

32.在地區(qū)課程委員會備案；

33.在地區(qū)學(xué)術(shù)委員會備案；

34.提交校董事會（Board of Trustees）進行最后表決；

35.向州社區(qū)學(xué)院主席辦公室（State Chancellors Office）提交完整的申請并隨附簽名頁和附錄；

36.補交任何需要編輯或澄清事項的資料；

37.向社區(qū)學(xué)院認證委員會（ACCJC）提交實質(zhì)性的更改建議報告；

38.新專業(yè)（項目）及其相關(guān)課程才可以添加到學(xué)院的招生目錄中，以供之后各學(xué)期學(xué)生報名選擇。

（二）美國社區(qū)學(xué)院課程刪除的一般程序

加利福尼亞州教育法規(guī)要求社區(qū)學(xué)院的專業(yè)（項目）需每兩年審查一次，以確保每個專業(yè)（項目）符合以下三個基本標(biāo)準(zhǔn)：一是滿足勞動力市場的需求；二是在區(qū)域范圍內(nèi)的人力資源培訓(xùn)項目中不存在不必要的重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；三是專業(yè)（項目）及其課程的設(shè)置及開展在幫助學(xué)生順利就業(yè)和其他成才成功方面有明顯的成效。沒有達到以上標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)（項目）應(yīng)在一年之內(nèi)終結(jié)并從招生目錄中刪除。專業(yè)（項目）及其課程刪除的一般程序為：

1.通過專業(yè)（項目）的周期性審查或?qū)I(yè)教師投票淘汰啟動課程刪除程序；

2.工作組全面審查專業(yè)（項目）及其課程相關(guān)數(shù)據(jù)；

3.舉行社區(qū)聽證，聽取社區(qū)居民意見；

4.同社區(qū)居民和學(xué)生進行廣泛溝通，詳解專業(yè)（項目）及相關(guān)課程刪除原因；

5.董事會決議專業(yè)（項目）及相關(guān)課程的刪除；

6.修訂學(xué)生培養(yǎng)方案并報相關(guān)委員會備案。

需要說明的是，已經(jīng)設(shè)立的專業(yè)及其課程每隔2年都要進行一次常規(guī)的系統(tǒng)性檢查，但并不表示所有專業(yè)都要等兩年才進行全面檢查，在這兩年中間任何時段都可以根據(jù)實際情況的變化隨時啟動專業(yè)及課程評估，以決定專業(yè)及課程的存續(xù)與否。

四、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的技術(shù)和方法

課程設(shè)置是美國社區(qū)學(xué)院的一項非常重要的系統(tǒng)工程，從以上流程可以看出其牽涉到諸多人員和部門，考慮周全，論證嚴密。為了開發(fā)出具有吸引力的課程，社區(qū)學(xué)院需要掌握一套行之有效的技術(shù)和方法，以確保這項系統(tǒng)工程的進度和質(zhì)量。

（一）將職業(yè)技術(shù)類課程設(shè)置與國家技能標(biāo)準(zhǔn)對接

美國政府于1994年建立了國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會（Nat-ional Skill Standards Board，NSSB），意在創(chuàng)建一套靈活、統(tǒng)一的國家技能標(biāo)準(zhǔn)體系，以增強美國的全球競爭力。技能標(biāo)準(zhǔn)旨在確定個體在職場中取得成功所需的知識、技術(shù)和能力。技能標(biāo)準(zhǔn)的主要功能包括：對工作進行描述、指導(dǎo)企業(yè)的員工招聘、評估員工能力、制定專業(yè)人員職業(yè)發(fā)展計劃、為教育和培訓(xùn)工作提供支持以及指導(dǎo)課程開發(fā)等[6]。美國社區(qū)學(xué)院大多數(shù)課程都是職業(yè)技術(shù)類課程，包括職業(yè)資格證書課程和其他無證書的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，為了使學(xué)生在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后能夠直接勝任相關(guān)行業(yè)的工作，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上非常注重與行業(yè)崗位要求的吻合，一個常規(guī)的做法就是把職業(yè)技術(shù)類課程直接與國家技能標(biāo)準(zhǔn)對接，把國家技能標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容作為安排課程進度及課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這就使得職業(yè)技術(shù)類課程具有很強的針對性和實用性。學(xué)生在校所學(xué)正是行業(yè)企業(yè)所需，教學(xué)評價與企業(yè)技能考核遵循同樣標(biāo)準(zhǔn)，課程成績與實際能力對等，有利于學(xué)生對自己的實際水平有一個正確的認知，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動力。

（二）以職業(yè)群分類為依據(jù)構(gòu)建課程體系

職業(yè)群是當(dāng)前美國職業(yè)教育領(lǐng)域課程開發(fā)普遍應(yīng)用的一種新模式，是把一些普通的職業(yè)按照其寬泛的共同特征進行分組，將數(shù)種性質(zhì)相近的職業(yè)視為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群所需的共同知識和技能，并對其進行組合，以此為依據(jù)構(gòu)建基于“生計教育”理念和“終身教育”理念的課程體系。目的是為了讓學(xué)生在職業(yè)群體系下有計劃地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一職業(yè)群共同的學(xué)術(shù)、技能和該職業(yè)群包含的相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)，以幫助學(xué)生隨著心智的發(fā)展不斷增強職業(yè)意識、進行職業(yè)發(fā)展自我定位，為將來進入某一特定職業(yè)的深入學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。職業(yè)群課程模式強調(diào)學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)合、學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的整合，比以往更重視為所有青年生涯發(fā)展做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備既是幫助青年升入大學(xué)或獲得適合的工作，也是為青年的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。加利福尼亞州早在2005年就基本構(gòu)建了15大職業(yè)群課程體系，分別是農(nóng)業(yè)與自然資源，文藝、媒體與娛樂業(yè)，建筑業(yè)，教育、兒童發(fā)展與家政服務(wù)，能源與設(shè)施，工程與設(shè)計行業(yè)，時尚與內(nèi)裝修業(yè)，金融與商貿(mào)，保健學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)，酒店、旅游與休閑娛樂業(yè)，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，制造與產(chǎn)品開發(fā)，市場營銷與服務(wù)，公共服務(wù)，交通運輸業(yè)。加州社區(qū)學(xué)院基本都以這15大類職業(yè)群為基本框架，構(gòu)建學(xué)科體系，劃分專業(yè)部門。職業(yè)群實施分四個階段，先后依次是職業(yè)了解階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)抉擇階段和職業(yè)訓(xùn)練階段，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置主要就是針對第四階段。這一階段的學(xué)習(xí)計劃除了技術(shù)應(yīng)用和以工作為本的學(xué)習(xí)外，還包括了高水平的學(xué)術(shù)性知識。這樣的課程體系既保持了與7～12年級職業(yè)技術(shù)課程的連接性與延續(xù)性，又充分考慮到學(xué)生從社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后的繼續(xù)深造和就業(yè)等多樣性選擇。

（三）采用DACUM分析法進行課程設(shè)置

DACUM，即Developing A Curriculum（教學(xué)計劃開發(fā)），是通過職務(wù)分析或任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的各種綜合能力及相應(yīng)專項技能的系統(tǒng)方法。最早主要用于開發(fā)培訓(xùn)課程，現(xiàn)在已成為一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟的確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。這一方法目前仍然是社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置常用的一種基本方法。尤其是在一些校企合作項目課程的開發(fā)中，如頂崗實習(xí)課程和企業(yè)培訓(xùn)課程等，社區(qū)學(xué)院經(jīng)常會邀請合作企業(yè)的優(yōu)秀員工或管理者一起分析、確定與描述某些職業(yè)崗位所需的能力，更符合實際工作的需要，而且更具體、準(zhǔn)確。

（四）從一些課程開發(fā)機構(gòu)引進或“購買”相關(guān)課程

鑒于單個社區(qū)學(xué)院資源有限，幾乎難以獨立開發(fā)某些社會急需的時效性很強的課程。20世紀(jì)60年代以來，美國許多州、縣在政府財政支持下建立了各類課程開發(fā)中心或地區(qū)課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，這類中心和平臺除了主要為所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院開發(fā)相關(guān)課程，也對外部地區(qū)“出售”課程。例如，始建于1973年的跨州學(xué)術(shù)和職業(yè)課程聯(lián)盟（MAVCC），是美國最為知名的跨州課程開發(fā)中心，主要為加入聯(lián)盟的各成員州開發(fā)課程和學(xué)生教材。一般在社區(qū)學(xué)院比較集中的地區(qū)都會建立這樣由政府財政支持的課程開發(fā)機構(gòu)，利用自身資源優(yōu)勢協(xié)助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)院開發(fā)急需的相關(guān)課程。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)遠程教育課程

近些年來，社區(qū)學(xué)院還把目光投向了那些因各種原因無法到校學(xué)習(xí)的居民以及本區(qū)域外的一些對本校某些特色課程感興趣的居民，這些居民可以稱作社區(qū)學(xué)院的“潛在學(xué)生”。針對這些學(xué)生無法到校的客觀實際，社區(qū)學(xué)院把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于遠程教學(xué)，開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程等，將越來越多的“潛在學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“注冊學(xué)生”。對學(xué)習(xí)者來說，可以任選自己方便的時間和地點學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制；對社區(qū)學(xué)院來說，除了進一步擴大招生規(guī)模，還會降低教師聘用的生均成本，而且由于一般都是讓最優(yōu)秀的教師開展遠程授課，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時也提升了課程及學(xué)校的美譽度；而在遠程教學(xué)中，教師在傳授知識、技術(shù)、技能的同時，更注意傳授學(xué)習(xí)方法、思維方法。由此出現(xiàn)了教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變，促進了教師向?qū)煛⒔叹?、顧問、學(xué)習(xí)過程的管理者等身份的綜合體的轉(zhuǎn)變。

（六）整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程

在美國教育領(lǐng)域，曾經(jīng)在很長的時期一直存在著學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之爭。然而隨著時代的發(fā)展，尤其是進入信息時代后，社會生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出高度的自動化、信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化等新的特點，越來越多的教育界相關(guān)人士認識到單一的學(xué)術(shù)教育或是職業(yè)教育都無法培養(yǎng)能夠應(yīng)對復(fù)雜多變工作環(huán)境的職業(yè)人，于是從20世紀(jì)90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵社區(qū)學(xué)院通過課程改革更好地整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。社區(qū)學(xué)院開始廣泛研究如何通過課程整合實現(xiàn)“STW”（school to work，學(xué)校到工作）到“STC”（school to career，學(xué)校到生涯）的轉(zhuǎn)變。目前美國社區(qū)學(xué)院在整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程方面主要有四類基本模式：一是融合職業(yè)內(nèi)容學(xué)術(shù)型課程（Infused Academic Courses），就是在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上滲透不同程度的職業(yè)內(nèi)容，從而使得傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程具有一定的職業(yè)導(dǎo)向性，包括通識教育課程、應(yīng)用學(xué)術(shù)課程和補習(xí)課程三種模式；二是融合學(xué)術(shù)內(nèi)容職業(yè)型課程，就是在職業(yè)課程中融合更多的學(xué)術(shù)內(nèi)容，包括跨學(xué)科的融合學(xué)術(shù)內(nèi)容型職業(yè)課程和融合學(xué)術(shù)模塊的職業(yè)課程2種模式，使得職業(yè)課程在職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上更具人文意義的性質(zhì)；三是綜合型課程（Comprehensive Courses），與前2種課程類型不同，綜合型課程不是以既定的學(xué)術(shù)或職業(yè)課程為基礎(chǔ)，而是通過建立1門或1組整合的新型課程來融合職業(yè)與學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程方式，包括融合學(xué)術(shù)視野和職業(yè)關(guān)照的交叉學(xué)科課程（multi/inter-disciplinary courses）和個性化的高級項目課程（senior project）兩種模式；四是模塊型課程（Module Courses），這種課程類型是圍繞某一職業(yè)集群和領(lǐng)域而設(shè)置的兩門或兩門以上相互補充的整套課程體系，融合閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)基礎(chǔ)性課程和特定職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域課程的內(nèi)容于一體。允許教師使用至少1門其他課程的材料，從不同的視角產(chǎn)生相似的主題，發(fā)展共同的例子和應(yīng)用，在1門以上的課程中同時進行的項目，或者依賴于其他課程來傳授必要的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須修完事先設(shè)定的所有課程。根據(jù)課程數(shù)量規(guī)模的不同可分為串聯(lián)式、集群式、學(xué)習(xí)型社區(qū)、校中?；?qū)W園模式和磁石學(xué)校5種模式。

有人把課程比作高等教育的“黑匣子”，透過這個“黑匣子”，可以了解一所大學(xué)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、歷史變革以及與外界的種種聯(lián)系等，繼而可以從中領(lǐng)悟成功的經(jīng)驗，也可從中吸取失敗的教訓(xùn)。

參 考 文 獻

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Abstract The main ideas of American community colleges include community-based， market orientation， close ties to social practice， seeking win-win cooperation， to be a “gas station” for those American people who wants to realize their“American Dreams”. All the processes of courses setting are very strict and formal. There are many popular models of course-setting in American community colleges， such as docking vocational courses with national skill standard， constructing curriculum system based on professional group classification， adopting the modal of“DACUM”，introducing and buying some courses from professional curriculum developer， using modern information technology to develop distance education course， integrating academic courses and vocational courses， and so on.

Key words America； community colleges； curriculum provision idea； tchnical process

Author Hu Zhiwei， lecturer of Ningbo City Vocational and Technical College（ Ningbo 315100）