中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略

鄧道宣　賴蓉莎　江世勇

摘 要 中職英語教師在專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)理想、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)期待和專業(yè)情感上均有著自身的特點(diǎn)。中職英語教師專業(yè)培訓(xùn)必須改變傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)理念，以及培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相分離的格局，積極探索以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)為主旨的中職英語教師培訓(xùn)策略，對(duì)促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有一定意義。

關(guān)鍵詞 中職英語教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時(shí)也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對(duì)中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實(shí)施策略，而且由于我國對(duì)中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對(duì)如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

課題組通過對(duì)150名來自全國31個(gè)省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，19%的教師參加過市級(jí)以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對(duì)性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個(gè)體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國內(nèi)還較為缺乏對(duì)中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對(duì)這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項(xiàng)目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)證性驗(yàn)證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對(duì)中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識(shí)

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，按需施培，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

主體性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實(shí)施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時(shí)也要考慮充分利用行業(yè)、社會(huì)等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個(gè)更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時(shí)培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動(dòng)的全過程，最終體驗(yàn)“問題—研修—成長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展方式。

實(shí)踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實(shí)際需求；二是實(shí)踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵(lì)教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際條件開展專業(yè)活動(dòng)，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對(duì)話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵(lì)教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實(shí)施中職英語教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人內(nèi)在的主觀動(dòng)機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對(duì)教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對(duì)象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)特點(diǎn)。

（二）評(píng)估定位

根據(jù)對(duì)教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語教師成長(zhǎng)階段定位評(píng)估。對(duì)未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對(duì)已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實(shí)績(jī)突出的參培教師，根據(jù)自我成長(zhǎng)需求和學(xué)校設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計(jì)

分類設(shè)計(jì)原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對(duì)參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)需求，針對(duì)不同崗位和教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計(jì)不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對(duì)參加成長(zhǎng)性培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同教師個(gè)體成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對(duì)性培訓(xùn)

針對(duì)性培訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。在針對(duì)性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長(zhǎng)的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)好培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）績(jī)效測(cè)評(píng)

強(qiáng)調(diào)效果的檢測(cè)是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)?？?jī)效主要指兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實(shí)效?？?jī)效測(cè)評(píng)主要方式有：第一，對(duì)參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)或教學(xué)基本功、基本技能的測(cè)試；第二，對(duì)校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對(duì)參培活動(dòng)的個(gè)人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對(duì)參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動(dòng)記錄等。

四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題—研修—成長(zhǎng)”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究?jī)?nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點(diǎn)和推動(dòng)力。以課題為載體，申請(qǐng)不同級(jí)別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)英語教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對(duì)教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時(shí)，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一所學(xué)校最容易實(shí)現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，英語教研組可以實(shí)施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時(shí)傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對(duì)不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對(duì)教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點(diǎn)在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對(duì)新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對(duì)青年骨干教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個(gè)特定的人，任何一個(gè)教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對(duì)課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也使整個(gè)英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語教師主動(dòng)走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實(shí)踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動(dòng)，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時(shí)帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一道參與行業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實(shí)際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時(shí)帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺(tái)接待用語、酒店點(diǎn)餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場(chǎng)英語，并將收集到的職場(chǎng)用語有效運(yùn)用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對(duì)性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當(dāng)中。

2.積極將“行家”請(qǐng)進(jìn)來

邀請(qǐng)行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請(qǐng)汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對(duì)人才的需求和對(duì)相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡(jiǎn)單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對(duì)性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識(shí)更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實(shí)踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實(shí)驗(yàn)，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對(duì)課堂行為的觀察、評(píng)估過程中，在對(duì)他人進(jìn)行觀察的同時(shí)，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實(shí)踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對(duì)自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時(shí)，課堂觀察能營(yíng)造主體參與、積極思考、多邊互動(dòng)的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實(shí)施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)等。

召開課前會(huì)議。課前會(huì)議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點(diǎn)，每組選擇一個(gè)一級(jí)觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點(diǎn)，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。

設(shè)計(jì)觀察量表。實(shí)施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會(huì)議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計(jì)符合自己需求的課堂觀察量表。

實(shí)施課堂觀察。在教師授課的同時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)和統(tǒng)一設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及后期撰寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時(shí)組織召開研討會(huì)。授課教師首先要對(duì)這節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個(gè)人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評(píng)價(jià)意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對(duì)話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報(bào)告、教學(xué)反思。每個(gè)課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會(huì)議的對(duì)話寫出詳細(xì)的觀察報(bào)告。報(bào)告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項(xiàng)分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對(duì)課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動(dòng)的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動(dòng)。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺(tái)等會(huì)導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨(dú)具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動(dòng)中采取合作而提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此，在校際合作中，必須明確兩個(gè)或多個(gè)參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動(dòng)性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識(shí)到參與合作的活動(dòng)是對(duì)自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會(huì)，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實(shí)質(zhì)參與、雙方平等互動(dòng)，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項(xiàng)目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點(diǎn)在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長(zhǎng)同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索、實(shí)踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對(duì)促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨(dú)特的意義。

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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teachers professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

Key words secondary vocational English teachers； training concept； training mode； effectiveness

Author Deng DaoXuan， professor of Leshan TeachersCollege（Leshan 610000）； Lai Rongsha， professor of Chengdu TeachersCollege； Jiang Shiyong， Leshan TeachersCollege