高校思政課的實踐教學轉向分析

張茂林

摘 要：實踐教學是高校思政課教學改革的重要轉向，它不但合乎課程教學的發(fā)展需求，而且貼近大學生的興趣指向，是應然之舉。作為推進思政課教學實效的重要抓手，實踐教學必須在學科定位、運行模式、考核管理等方面強本固基，切實發(fā)揮提升教學實效的作用。

關鍵詞：思政課；實踐教學；轉向

思政課是高校學習研究宣傳馬克思主義的主渠道，也是維護高校意識形態(tài)安全穩(wěn)定的重要抓手。回顧高校思政課“05方案”實施以來的發(fā)展歷程，高校思政課建設取得了令人較為滿意的成果，得到了社會的普遍認可。尤其是在實踐教學方面，各高校紛紛出臺了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設計了極具操作性的實施方案，有效推動了思政課實踐教學的發(fā)展。盡管實踐教學的運行模式尚不統(tǒng)一，但廣受學生歡迎的事實已不容否認。據(jù)某項專門調(diào)查提供的數(shù)據(jù)顯示：“學生認為思政課實踐教學有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實踐教學活動的占68.9%，在回答思政課理論教學和實踐教學的關系時，56.7%的學生認為實踐教學更重要?！盵1]數(shù)據(jù)表明：在當前高校思政課教學改革日益深入的大背景下，實踐教學已經(jīng)成為課程改革創(chuàng)新的不二選擇。本著提升教學實效的目的，必須積極推動思政課實踐教學的發(fā)展，推動教學重心由理論教學轉向實踐教學。

實踐教學的必然選擇

實踐教學是思政課教學改革探索的客觀結果，與理論教學如一體兩翼，相互支撐。實踐教學轉向的形成，既符合思政課教學發(fā)展的客觀規(guī)律，又合乎當前高校育人的形勢需要。

第一，思政課的實踐教學轉向是新形勢下提升教學實效的必然選擇。當前，高校思政課教學正面臨著諸多問題，其中主要表現(xiàn)為課程吸引力不足和學生學習興趣淡化。一方面，教科書內(nèi)容和教學方法過于傳統(tǒng)化，與高中階段的政治課學習有一定重復，且不能很好地回答學生關注的社會問題，教學效果不好；另一方面，大多數(shù)學生缺乏興趣愛好，大多以拿學分為主要目的，對教學形式和教學內(nèi)容關注不夠。在這種情況下，教學雙方難以形成思想上的碰撞，導致思政課教學實效性不斷走低。為了有效應對這些問題，中央部委出臺了一系列政策文件，明確了思政課改革發(fā)展的具體要求。一時間，思政課教學方法的“研究熱”蔚然成風，案例教學、互動教學、專題教學等各種教學方法非常之多，頻現(xiàn)于思政課教學之中。實踐教學由于貼近大學生行為特點和興趣指向，更加合乎思政課教學改革的初衷。因此，較其他教學模式和教學方法而言，實踐教學自出現(xiàn)之后就一直擔任著思政課教學的重要角色，成為課程建設的重要內(nèi)容。

第二，思政課的實踐教學轉向是對“理論聯(lián)系實際”的積極回應。馬克思指出：“哲學家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界?！盵2]這說明，掌握理論并不是終極目的，學習的目的在于通過理論向實踐的轉化，使現(xiàn)實世界發(fā)生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯(lián)系實際是理論學習者必備的素質(zhì)，而思政課的實踐教學恰好就是提升學生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強，傳統(tǒng)的課堂教學只關注傳道、授業(yè)、解惑，并沒有提供實踐鍛煉的機會，這對于當代大學生的全面發(fā)展有一定束縛。而實踐教學可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應用到實踐中，并在各種形式的活動中檢驗和發(fā)展理論，提高處理問題的實踐能力。因此，實踐教學轉向也是思政課培養(yǎng)學生“理論聯(lián)系實際”能力的必然選擇。

實踐教學的內(nèi)涵要求

實踐教學作為思政課教學改革的重要轉向，并未和其他理論課一樣形成統(tǒng)一的教材體系和教學體系。因此，實踐教學的進一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進地助推思政課教學實效。

推進思政課實踐教學必須處理好兩組范疇的關系問題。一是理論教學和實踐教學的關系問題。二者同為思政課的教學形式，教學內(nèi)容、課程目的極具相關性，但它們的差異也十分明顯。一般來講，理論教學是實踐教學的基礎，是實踐的先導；而實踐教學是理論教學的延伸，是理論教學的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統(tǒng)一。二是實踐教學和社會實踐的關系。前者一般被視為是課堂教學的延續(xù)，有特定的課程內(nèi)容作為載體，是實現(xiàn)教學目標的必要途徑。后者則是學生在課余時間以興趣為導向而開展的社會活動，是學生了解社會并提升自身素質(zhì)的重要方式。實踐教學和社會實踐都是大學生參與社會的主要途徑，其形式、過程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關系方面，實踐教學是其重要組成部分，而社會實踐則不盡如此。總之，實踐教學不同于理論教學，但二者又密不可分。實踐教學近似于社會實踐，但二者亦不能完全等同。

實踐作為馬克思主義的基本范疇，是人的主觀見之于客觀的物質(zhì)活動。實踐是人的本質(zhì)體現(xiàn)，也是認識和改造客觀世界的根本方式。因此，實踐教學必然是一種外化、對象化、現(xiàn)實化、客體化的教學方式，結合思政課的特點，我們可以這樣把握實踐教學的內(nèi)涵：“思政課實踐教學是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據(jù)預定的實踐教學目標、內(nèi)容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學生綜合素質(zhì)為目標的多種教學方式或教學環(huán)節(jié)的總和，是思政課教學的一個重要組成部分和重要環(huán)節(jié)?！盵3]由此可知，實踐教學是內(nèi)在于思政課教學之中的重要環(huán)節(jié)，其目的是在教師指導和學生參與的前提下，通過實踐活動的過程強化對課堂理論教學成果的認知，并以此來提高學生的社會實踐能力。不難發(fā)現(xiàn)，實踐教學與傳統(tǒng)的課堂理論教學有很大差異，它具有較為清晰的三個層次：“一是思政課實踐教學必須是教師主導、學生主動參與的教學活動；二是思政課實踐教學活動必須是與課程內(nèi)容有關的，可以加深對課堂理論知識的理解；三是思政課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。”[4]

因此，實踐教學是思政課教育教學的完美拼圖，是深化理論教學的有效路徑。在著力加強和改進高校思政課教學模式的大背景下，實踐教學必須密切結合課程建設需要，創(chuàng)新工作路徑，扎實有效地提高育人實效。

實踐教學的組織實施

由于各高校教學模式以及客觀條件的差異，思政課實踐教學的運行方式及實際成效也不盡一致，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。因此，在推行實踐教學過程中，必須在落細、落小、落實、落地方面做足文章，注重可操作性，切實發(fā)揮實效性。

一方面，在實踐教學上各高校應立足自身特色，充分利用所在地區(qū)的資源優(yōu)勢，探索切實可行的實踐教學方案，有效連接理論內(nèi)容與社會實踐的統(tǒng)一性。雖然尚未形成統(tǒng)一的實踐教學模式，但經(jīng)過不斷探索和總結，實踐教學的內(nèi)容體系已初步形成。大致可以分為兩個層次：第一個層次是宏觀教學模塊，即主題明確的實踐內(nèi)容，其中最具代表性的有勞動鍛煉、公益活動、志愿服務、社會調(diào)查、見行體悟、讀書研討等。[5]這也是當前大部分高校普遍采用的實踐教學模式。第二個層次是具體教學措施，即在教學模塊的統(tǒng)籌下，立足學校教學實際制定具體的實踐內(nèi)容。例如：在勞動鍛煉模塊，依托農(nóng)村或社區(qū)等基層單位建立實習基地，組織學生以“社會主義新農(nóng)村”為主題的農(nóng)村調(diào)研；在志愿服務模塊，加強與敬老院等公益機構的聯(lián)合共建，以“關愛老年人”為主題構建微和諧社會；在社會調(diào)查方面，設置校內(nèi)問題或社會熱點，通過調(diào)研提出處理和應對相關問題的理念或舉措；在讀書研討模塊，圍繞“閱讀經(jīng)典”的主題選取馬克思主義的經(jīng)典文本進行研讀，提升理論修養(yǎng)等。因此，雖然實踐教學的設計內(nèi)容及實施方式各不相同，但從出發(fā)點和落腳點來看，都是致力于教學內(nèi)容走出課堂，回歸社會實踐，通過現(xiàn)實生動的實踐活動深化對理論教學的認知。

另一方面，實踐教學的深入發(fā)展離不開各高校的大力支持。實踐教學跳出了傳統(tǒng)授課模式，依托實踐基地或具體場所開展主題教育，既需要人力、物力、財力支持，也離不開配套制度保障。首先，學校要把思政課的實踐教學制度化，從學時和學分等方面體現(xiàn)其價值，并逐漸完善相應的考核管理體系。其次，學校要給予實踐教學必要的支持，配備指導教師、安排實踐場所、資助活動經(jīng)費等。最后，學校要鼓勵實踐教學方式、方法的探索與研究，并加強教學經(jīng)驗的總結梳理，不斷拓展思政課實踐教學的深度和廣度。

實踐教學的重要意義

實踐教學已經(jīng)成為思政課教學改革的重要抓手，在中央相關文件的指導下，其重要性仍在不斷凸顯。

首先，從思政課自身發(fā)展角度看，實踐教學是一種與時俱進的創(chuàng)新，對于課程內(nèi)容建設和大學生“三觀”教育具有重要推動作用。思政課是傳播馬克思主義和中國特色社會主義理論的主渠道，也是大學生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發(fā)展的時代形勢和教育對象的更新給思政課的教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。近十年來，思政課統(tǒng)編教材一直在不斷修訂，從學理上力求貼近大學生實際，推動理論入腦、入心。與此同時，思政課教學方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術以及互動教學、案例教學、專題教學等方法陸續(xù)融入到思政課教學中，改變著傳統(tǒng)的教學模式。在這一過程中，思政課教學經(jīng)過了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產(chǎn)生本質(zhì)性改觀。最終，只有實踐教學落地生根，不但活躍了傳統(tǒng)的教學形式，而且充分調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，改善了當前高校思政課的教學狀況。

其次，從大學生的興趣喜好角度看，實踐教學合乎當代大學生的個性發(fā)展需要，是實現(xiàn)大學生快樂學習的最佳方式。實踐教學與傳統(tǒng)的理論傳授有所不同，它發(fā)生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強、直觀鮮活等特點，寓教育內(nèi)容于實踐活動中，深得大學生喜愛。通過實踐教學，“可以深化學生對理論教學內(nèi)容的理解，激發(fā)大學生學習思想政治理論課的興趣；能夠為大學生提供一個認識社會服務社會的窗口和平臺；為大學生培養(yǎng)和提高自身能力提供了一個很好的磨練平臺?！盵6]可見，實踐教學不僅是思政課創(chuàng)新發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)合格大學生人才的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

最后，從高校學習生活發(fā)展趨勢看，實踐教學把學習拓展到教室之外，是開放辦學的鮮活體現(xiàn)，有利于新型人才的培育。大學是社會的縮影，大學生在高校中不僅收獲專業(yè)知識，還應習得在社會環(huán)境中立足發(fā)展的基本技能。實踐教學使這樣一種理念成為了現(xiàn)實，它“通過潛在的、間接的方式作用于大學生，對大學生施加的是非系統(tǒng)、非連貫的影響，它沒有單純停留在思想政治知識的認知層面，而是通過特殊的情感體驗與領悟，將知識內(nèi)化為大學生的思想政治素養(yǎng)，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實踐上鍛煉人才。

綜上，思政課的實踐教學轉向是應時之需、必然之舉。雖然實踐教學目前仍然不系統(tǒng)、不完善，存在一些問題，如對實踐教學的科學內(nèi)涵認識模糊，學生在實踐教學中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實踐教學的意識和能力，實踐教學的保障機制不夠健全等。[8]但不可否認，實踐教學的理念符合教育改革的需要，內(nèi)容貼近大學生的興趣愛好，目標服務于實效性的提升，最終有益于大學生的成長成才。因此，在今后的教學過程中，必須繼續(xù)加大對實踐教學的關注和投入，不斷推動實踐教學的發(fā)展，為思政課教學實效性的提升提供強力支撐。

本文系北方工業(yè)大學“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”項目資助

參考文獻：

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（作者單位：北方工業(yè)大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]