合作辦學中借鑒英國本科教學經(jīng)驗的實踐綜述

摘 要：目前，國內(nèi)的中外合作辦學越來越多，也日趨成熟。英國的高等教育以其獨特的教育理念，理論與實踐相結(jié)合的教育模式和嚴格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。中英合作辦學的教學實踐經(jīng)驗也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。本文著重總結(jié)與分析了學校在中英合作教學及質(zhì)量評估中所獲得的經(jīng)驗，并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議：學習“以學生為中心”的教育理念；建立良好的教學評估保證體系；推廣理論教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法。

關(guān)鍵詞：合作辦學；英國高等教育；經(jīng)驗

中外合作辦學的目的之一就是為了提升和改造國內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式，促進教育改革[1]。因此，目前國內(nèi)的中外合作辦學越來越多，也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學中， 以中英合作辦學項目最多，效果也最為突出。英國的高等教育在經(jīng)歷了半個世紀的持續(xù)變革， 在擴大規(guī)模的同時， 重視學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 增強教育質(zhì)量的控制與評估，以其優(yōu)質(zhì)獨特的國家高等教育質(zhì)量保障體系， 成為英聯(lián)邦國家高等教育的學習范例[2-3]， 同時也成為中國高校通過合作辦學來獲取經(jīng)驗的典型。自2003年至今，北京農(nóng)學院與英國哈珀亞當斯大學的合作辦學已經(jīng)走過了13年。在這13年的教學合作中，無論是在教學實踐、質(zhì)量評估還是在管理上取得的經(jīng)驗，都是值得國內(nèi)高校在教學中借鑒的。本文著重總結(jié)了在合作教學及質(zhì)量評估中所獲得的經(jīng)驗，并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議。

教育理念及教學方法的經(jīng)驗分析

合作辦學中，英國教育提倡“以學生為中心”的教育理念，強調(diào)學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長、生活的地方， 因此注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重集合可能的資源為學生的成長服務(wù)。在教學中重視互動和學生對教學的反饋， 使學生自發(fā)、自主地學習。 同時，邀請學生參與管理和課程設(shè)置安排，密切了學生與學校的關(guān)系[4]。英國的本科教育在課程設(shè)置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經(jīng)驗。

1.課程設(shè)置

英國本科教育的課程設(shè)置是模塊式， 每學年課程設(shè)置6門～10門， 保證每一門課程一學年內(nèi)能夠完成，在學時的設(shè)置中講授學時和輔導學時各占一定比例。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在大學二年級和大學三年級教學中設(shè)一定比例的自主閱讀課時，隨年級的增高自主閱讀課時隨之增多。這種教授與自學相結(jié)合的課時設(shè)置目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的主體，實現(xiàn) “以學生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設(shè)置以必修課為主，大三課時設(shè)置的三分之一時間需要學生去獨立完成一項個人項目課題，相當于國內(nèi)大學的畢業(yè)設(shè)計[5]。

2.授課方法

英國的本科課程學習主要由授課、討論、輔導、實驗、作業(yè)和考核等環(huán)節(jié)組成[5]。 因為每門課程沒有固定的教材，所以授課的主講教師在新學期開始會給學生開課程參考閱讀書單，所有授課內(nèi)容和課程作業(yè)都會以講義的形式隨課程進度發(fā)放給學生。教師在授課中采取啟發(fā)式教學，注重學生的獨立思考性、自主性和參與性，課堂采取教授與討論相結(jié)合的方式。理論與實踐相結(jié)合的教學方法是合作教學中的一個突出特點， 在教學的同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。同樣以研究方法的教學為例，在課程設(shè)置中，以小組為單位，安排學生深入企業(yè)進行專業(yè)課程實習與實踐，理論結(jié)合實際。給學生在真正的社會現(xiàn)實中安排學術(shù)或是商業(yè)研究項目，讓他們更緊密地接觸社會，進行有價值的、更有印象的實踐。這種教授方法同時也實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)方面的要求。英國的本科教育旨在培養(yǎng)學生在解決技術(shù)能力的同時具備適應(yīng)環(huán)境、團隊組織和協(xié)作交流能力。

3.考核模式

英國本科教育的課程考核中一般課程作業(yè)占考核評估的50%， 學年考試占了評估的50%。高年級的作業(yè)主要是寫論文，在作業(yè)要求中會明確考核要點和評估標準。學生被要求提交論文報告的紙質(zhì)版和電子版，學校會用查抄襲軟件對學生提交的電子版報告進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題后嚴肅處理。在學生復習考試時，學校在校園網(wǎng)上提供本門課程的前三年考卷考題，沒有答案，旨在幫助學生自主學習，尋求解決問題的方法?？荚囍?，閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評價還要提交閱卷報告，報告對學生考試的整體情況、主要問題、以及本次考試與往期考試情況進行比較分析，同時提出今后的教學評估改進措施。本科課程的考試準備工作由考試委員會負責，要求至少要有一名外部人員來擔任考試的評價者，確保了公正性和靈活性[6]。

教學質(zhì)量的保證與評估

正如美國學者朱朗所說“21世紀是一個質(zhì)量的世紀” [7]， 高等教育亦如此， 教學質(zhì)量評估與管理是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]。英國的教育質(zhì)量保證體系經(jīng)過多年的改革與實踐后，成為了目前的多元化和多層面的質(zhì)量保證體系，包含了周期性學校評審、學生與社會人士對教育質(zhì)量的評估、校外同行評審以及政府督導和評估機構(gòu)（QAA高等教育質(zhì)量保證署）的嚴格評估等[9]。為了保證教育教學的質(zhì)量，借鑒英國本科教育的質(zhì)量保證經(jīng)驗， 在質(zhì)量保障體系中合作辦學引入了包含監(jiān)控、審查、 校外監(jiān)督員的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和高等教育質(zhì)量保障署（QAA）的外部質(zhì)量保證體系。QAA的外部質(zhì)量保證體系包含了對于教育標準的審查、學術(shù)審查及合作辦學審查等[2]。教與學的質(zhì)量評估體系，有益于師生。在教學過程中，教師會對學生的實踐項目進行指導，同時，對學生的研究、執(zhí)行表現(xiàn)進行作業(yè)考試以外的評估。同時，學生也會對教師的教學方法、能力、內(nèi)容進行評估。在任務(wù)結(jié)束后要對本小組成員的努力進行評估。這一系列的評估，可以使得教師及學校對教學方法及課程設(shè)置進行更合理的改進，更加了解學生的要求，也會使得學生在學習中對自己及其組員有更深的了解及認識，從而，提高了課程品質(zhì)[10]。

英國的高等教育以其獨特的教育理念，理論與實踐相結(jié)合的教育模式和嚴格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。其合作辦學的教學實踐經(jīng)驗也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。國內(nèi)教育改革可以學習“以學生為中心”的教育理念， 培養(yǎng)學生的各種獨立創(chuàng)新能力； 推廣理論教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法，塑造實用性的教學方式，培養(yǎng)社會型、實用型人才。同時，需要建立嚴格的教育教學質(zhì)量評估與保障體系，提高教學品質(zhì)，保證教育質(zhì)量。

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（作者單位： 北京農(nóng)學院國際學院）

[責任編輯：于 洋]