小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)策略

彭卓亞

摘 要： 朗讀教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用。正確、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的偏差，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的朗讀能力和語(yǔ)感。作者結(jié)合自身對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)劦湍昙?jí)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 朗讀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

朗讀是兒童運(yùn)用多種感官參與的一種切身體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力和思維能力。作為語(yǔ)文能力形成的起步階段，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀已成為閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和方式，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，在四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诶首x評(píng)價(jià)方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！薄罢b讀的評(píng)價(jià)重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感加深體驗(yàn)與感悟。”可見，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，朗讀不應(yīng)局限于外在的活動(dòng)形式，而應(yīng)該包含理解、把握、體驗(yàn)、感悟等學(xué)生主體的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常采用簡(jiǎn)單模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“讀得真好”，“讀得真流利”，“你還沒有把感情讀出來(lái)”，等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)都沒有體現(xiàn)出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的精神，也沒有切實(shí)起到對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)撥和激勵(lì)作用，缺乏針對(duì)性和有效性。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，正確、適時(shí)的評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的偏差，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的朗讀能力和語(yǔ)感。那么，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何針對(duì)低年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升朗讀水平呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、朗讀評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！钡湍昙?jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。因此，教師應(yīng)用發(fā)展與欣賞的眼光肯定與激勵(lì)自己的學(xué)生，不時(shí)地給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這將有助于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，幫助他們樹立朗讀的信心。如：“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀！”“聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來(lái)了！”“這一次你比剛才進(jìn)步多了，如果你吐字更清晰一些，老師會(huì)更加為你驕傲。”“聽了你的朗讀，老師仿佛已置身于那個(gè)美妙絕倫的仙境了。”“如果你能讀得更響亮一些，讓全班同學(xué)都能聽到你的聲音，你將會(huì)得到更多人的贊美……”

評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，尊重個(gè)性，促其發(fā)展，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀水平。

二、朗讀評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待逐步提升。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如果僅僅用“讀得棒極了”、“讀得真好”、“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，則是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的的。教學(xué)時(shí)，教師只有及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙指出不足與需要改進(jìn)的地方，才能幫助學(xué)生逐步持續(xù)地提升朗讀水平。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《看菊花》第一課時(shí)，教師在初讀課文時(shí)是這樣指導(dǎo)的：

師：爸爸媽媽帶我去“公園”干什么？生（齊）：看菊花

師：是呀，那什么時(shí)候，爸爸媽媽帶我去“公園”看菊花呀？

出示：星期天早晨。生：星期天早晨

師：（指“晨”）看著這個(gè)讀音再來(lái)一遍。生：星期天早晨

師：你這個(gè)輕聲讀得真棒！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生：星期天早晨

師：他還注意到，“星”是后鼻音。我們一起讀。生（齊）：星期天早晨

師：小朋友們看，要去看菊花了，我們?nèi)叶紭?lè)呵呵的，誰(shuí)來(lái)開心地讀讀這句話？出示：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：是呀，要去看菊花了，多高興呀！我們可以把這個(gè)“看菊花”讀得響一點(diǎn)，你來(lái)讀。生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：“看菊花”響一點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)試試？生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：我們一起來(lái)。生（齊）：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師把“怎樣讀”說(shuō)得很明白，帶領(lǐng)學(xué)生讀好輕聲，讀出心情。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然，朗讀水平也有了進(jìn)一步的提升。

在低年級(jí)朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要經(jīng)常利用指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言清楚明了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲(chǔ)備更多朗讀方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而逐步接近朗讀訓(xùn)練的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

三、朗讀評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)性

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！币虼耍處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的不同感受。只要學(xué)生讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》這篇課文中，有這么一句話：“小鷹一抬頭只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”一位學(xué)生朗讀這句話時(shí)，語(yǔ)速較快，讀得有點(diǎn)著急。于是我這樣評(píng)價(jià)：“小鷹是多么驚訝呀！你讀出了小鷹對(duì)這幾只鷹佩服、敬仰的心情。”而另一位學(xué)生卻讀得比較沉穩(wěn)，語(yǔ)速比較緩慢，仿佛在思考著什么。我就這樣評(píng)價(jià)：“勇敢的小鷹，你在思考著怎樣才能趕上它們吧！”

低年級(jí)學(xué)生都有一顆純潔無(wú)瑕的童心，他們往往站在個(gè)人感悟的角度讀出自己對(duì)這些語(yǔ)言文字的理解。教師如果能夠尊重學(xué)生，采用有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，既張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又肯定學(xué)生獨(dú)到的文字理解能力，則將有助于學(xué)生樹立自信，促使他們?nèi)ν度?，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

四、朗讀評(píng)價(jià)要具有趣味性

低年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材非常符合他們的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生的童心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與他們心靈相通的情境，評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求融教育性、知識(shí)性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性與積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，使學(xué)生樂(lè)于接受。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文中，一位學(xué)生朗讀“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”—句時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)還是用音量都把握得非常好，還加上了得意的表情和搖頭晃腦的動(dòng)作。教師也加上搖頭晃腦的動(dòng)作，用詼諧幽默而又不服氣地回答：“好！太陽(yáng)先生，咱們?cè)賮?lái)比試一場(chǎng)！”教室中立刻爆發(fā)出一陣歡笑。這樣的評(píng)價(jià)既豐富了孩子們心中太陽(yáng)和風(fēng)的形象，又使他們更有興趣朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的其他語(yǔ)言。

這樣富有童真童趣的評(píng)價(jià)切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平逐步提升。

五、朗讀評(píng)價(jià)要掌握好尺度

低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過(guò)高，求全責(zé)備，說(shuō)學(xué)生這里沒讀好，那里沒感情；更不要漠視學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”。在朗讀教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力做出公正合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入朗讀學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)中，我們必須始終以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生真正做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)，需要教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，且行且思索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪芳.淺談低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（1）.