小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革

王金榮

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好語文功底和語言能力的重要內(nèi)容。新形勢下，傳統(tǒng)語文“灌輸式”教學(xué)儼然已無法適應(yīng)當(dāng)前需要。語文學(xué)科教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，更是提出了更高層次的改革理念和要求。對此，作者從低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，進一步探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容和措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 閱讀教學(xué) 教學(xué)改革

新課程改革的推進與深化，對小學(xué)語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容都提出了更高層次的要求。其中閱讀教學(xué)方面，既要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，又要求閱讀教學(xué)需基于學(xué)生實際，采取行之有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生語文閱讀能力，完善綜合能力。在此背景下，筆者從低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，深入探討低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“少時若習(xí)慣，長大成自然”。小學(xué)低年級時期是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，對學(xué)生打好語文知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力都意義深遠(yuǎn)。然而，從小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在不少問題，主要歸納為以下四個方面：一是閱讀教學(xué)課時分配不合理。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的階段。具體教學(xué)活動中，大部分教師都將教學(xué)重點放在識字、寫字教學(xué)上，而忽視閱讀教學(xué)。這種情況將導(dǎo)致學(xué)生對生字的掌握效果良好，而缺乏對文章的整體感知，對其未來進行更高階的語文學(xué)習(xí)不利。二是教師與學(xué)生缺乏交流與互動。由于小學(xué)階段學(xué)生大多年齡偏小，具有好奇心重、注意力不集中、想象力豐富及好動、頑皮等特點，教師進行閱讀教學(xué)時，如果沒有與他們互動，及時督促他們，學(xué)生就會思緒“神游”，無法專心學(xué)習(xí)，最終影響閱讀教學(xué)整體效果。三是教師對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足，重視度不夠。筆者在實際教學(xué)中時常聽到這樣一種論調(diào)：低年級語文就是識字教學(xué)，閱讀教學(xué)只是“點綴”，因為低年級學(xué)生大多沒有足夠能力理解文章。這種看法表面上看似乎很有道理，但經(jīng)不起任何推敲和檢驗。輕松、愉快的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生更好、更快地進入課堂，并積極參與課堂。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，教師對課堂氛圍能促進教學(xué)的認(rèn)識明顯不足，引導(dǎo)低年級學(xué)生自由閱讀時，缺乏必要的引導(dǎo)，致使大多數(shù)學(xué)生都會選擇不讀或者默讀。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革具體對策

針對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)表現(xiàn)出來的種種問題，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面著手解決：

（一）培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對低年級學(xué)生而言更是如此。閱讀教學(xué)時，要想取得良好教學(xué)成效，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有培養(yǎng)起閱讀興趣之后，才有可能配合教師主動學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生巨大的閱讀動力。那么，該如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀語文的興趣呢？筆者認(rèn)為是教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)本著快樂教學(xué)原則，用情趣引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。如學(xué)完二年級語文《白雪公主》后，大部分學(xué)生都會意猶未盡，這時教師可以趁熱打鐵，引進更多有趣的童話、故事，包括《中華上下五千年》、《安徒生童話選集》等，以學(xué)生感興趣的童話故事作為引導(dǎo)，為學(xué)生打開閱讀大門，拓寬閱讀視野，從中收獲興趣和喜悅。

（二）增加師生之間的互動

師生互動是一節(jié)高效教學(xué)課堂的必備要素，一方面，通過互動可以及時掌握學(xué)習(xí)實時動態(tài)，幫助教師及時調(diào)整課堂。另一方面，學(xué)生通過與教師互動，能收獲教師的關(guān)注，更好地理解和感知文章。筆者在實際教學(xué)中十分注重與學(xué)生的互動和情感交流。如教學(xué)《秋天的圖畫》這節(jié)課時，筆者先用情景導(dǎo)入方式與學(xué)生開展互動：“大家看一看窗外，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)么？這個季節(jié)有什么特點？”通過兩個簡單的問題，學(xué)生的注意力立刻被集中起來，大家踴躍回答剛才提的問題。接著，筆者進一步激發(fā)學(xué)生的情趣：“秋天是這么美的季節(jié)，我們要不要一塊感受下呢？”在得到學(xué)生的積極響應(yīng)后，筆者順勢引入今天的教學(xué)主題——《秋天的圖畫》，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識和感知秋天的“美”。通過類似課堂互動，既幫助學(xué)生快速進入課堂，又激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們感受到語文知識的豐富多彩。

（三）強化學(xué)生對閱讀技巧的鍛煉

指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時，教師除了進行識字訓(xùn)練打好基礎(chǔ)外，還要教給學(xué)生基本的閱讀技巧。其中，最基礎(chǔ)也最常見的方式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找文章中心內(nèi)容和段落的中心句子，懂得如何概括段落大意。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《難忘的一天》這篇文章時，先讓學(xué)生對文章進行通讀，讀完課文之后，筆者提出以下問題：“文章中的我最難忘的一天是哪一天？為什么這一天這么難忘？”很快，學(xué)生便從第一自然段中找到答案。接著，筆者再一段段地講解，講解過程中要求學(xué)生概括段落大意。還可以針對段落中的重點句子重點指出，并選取重點句子的重點詞語遣詞造句，以此加深學(xué)生對詞句的理解，培養(yǎng)運用知識的能力。

（四）營造良好的閱讀氛圍

進行低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師還可以利用有限的資源創(chuàng)造各種條件，營造良好閱讀氛圍。如上閱讀課之前，可以發(fā)動班里學(xué)生自愿貢獻課外讀物，建立班級“閱讀角”，閱讀課和課外時間與學(xué)生一塊閱讀。之后，還可以組織學(xué)生就自己閱讀的收獲和體驗進行交流，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)不足的學(xué)生及時提點。久而久之，會有更多學(xué)生加入到閱讀隊伍中，班級閱讀氛圍自然形成。

三、結(jié)語

教師要順應(yīng)改革發(fā)展要求，針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，采取針對性措施進行改革與優(yōu)化，以培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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