淺談音樂活動中師幼有效互動的有效實現(xiàn)

陳述

摘 要： 師幼互動具有教育性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡性、組織化和非正式化相結合、非一一對應性、系統(tǒng)性和綜合性的特點。為在音樂活動教學中實現(xiàn)師幼有效互動，既發(fā)揮教師的主導作用，又尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，重視發(fā)揮幼兒在音樂學習過程中的主體作用，本文從認知、情感、行為三方面提出互動建議，期望師幼雙方都得到積極的、可持續(xù)的發(fā)展。

關鍵詞： 音樂活動 師幼互動 有效學習

一、音樂活動中師幼互動的概述

《綱要》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在實踐中我們遇到過這樣的問題，認為互動就是要解放孩子，讓他們按自己的意愿動起來，因此，對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，從不干預，讓他們自由發(fā)展，可是幼兒在活動后收效甚微。通過學習《綱要》，我們認識到，在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。

二、音樂活動中師幼互動存在的問題

傳統(tǒng)教育活動中，教師在互動中的注意力或與幼兒互動中關注的目光更多停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，使教師的教育和與幼兒的互動陷入消極與被動。沒有互動的幼兒教育是難以想象的，更談不上是有效的。

（一）師幼互動缺少平等性

師幼互動行為以傾斜模式為主，平行模式的師幼互動行為發(fā)生幾率不高。

（二）師幼互動的內(nèi)容不全面

師幼互動的主要內(nèi)容側重于音樂知識的傳遞與學習。其次，在情感互動中出現(xiàn)太多負向情感互動。

（三）師幼互動的類型單一

在音樂互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應對，缺乏教育機智。

三、音樂活動中有效師幼互動的策略

師幼互動策略是指教師在應對具體的師幼關系情景時，為了構建良好的師幼關系，達到促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

（一）認知互動策略

認知互動策略是教師與幼兒在知識、技能方面進行互動的策略。

1.充分調動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學習。

音樂感知心理和音樂教學心理研究表明：音樂學習不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學習的體驗活動。所以，要更好地調動幼兒學習音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術的美，就必須調動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學習。

2.認知互動與情感互動相輔相成。

交往要注重動態(tài)的信息交流：交往論強調師幼間、幼兒間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師幼互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識，達到共享、共進。在音樂教學中，強調動態(tài)的信息交流，就是在課堂上教師傳授知識的過程中，幼兒將自己了解掌握的音樂知識及時地反饋給教師。

（二）情感互動策略

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來又會影響本人的情感，這就是情感互動。情感互動策略是指教師與幼兒之間在言語、情緒、表情等方面與幼兒進行有效互動的策略。

1.以柔和的語言和親切的撫摸，以及略帶夸張的表情表達自己對幼兒行為的肯定或否定。師幼互動、師幼關系多以情感交流為基礎和動力，因為幼兒在活動中充滿著多彩的情緒，所以，在音樂活動過程中，教師要以飽滿的情緒、激勵的言語，激發(fā)感染幼兒投入活動。

2.對個別“情緒化”兒童應以平靜、理解、信任、真誠的態(tài)度引導他們，對音樂教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師幼之間的教育情景和精神氛圍。

對幼兒而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。這樣的音樂教學過程，聯(lián)系了教師的“教”及幼兒的“學”，有機結合的這一特征，形成一個真正的“學習共同體”，從學生的興趣、需要、情感表達、人際交流出發(fā)，將音樂教學變得豐富多樣、鮮活充實，并獲得持久的動力，較好地達到音樂活動的教學目的。

（三）行為互動策略

行為互動是師幼雙方就教、學的整個過程所開展的一系列引導、咨詢、幫助與學習、探索建構的合作行為。行為互動策略是指教師用具體的動作、行為與幼兒進行互動的策略。

1.語言法

運用語言法促進師幼行為互動，應該做到“四多”：

（1）多用提問性語言。

（2）多用鼓勵性語言。

（3）多用平等性語言。

（4）多用啟發(fā)性語言。

2.介入法

當前，幼兒園中的音樂活動多數(shù)以班級或小組等集體活動的形式開展，教師發(fā)起的互動，首先應面向幼兒群體，同時兼顧面向個體的互動（關注特殊個體，如能力弱或能力強的幼兒）。采取靈活的互動方式，盡量使特殊個體的活動積極主動地融入集體活動，提高互動的有效性。對能力較弱的幼兒，教師可以平等的身份介入活動，幫助幼兒克服困難，增強幼兒的信心。

總之，師幼互動應該是一種雙向交流活動，在活動中進行溝通、理解、交換，使彼此的經(jīng)驗、知識、思想、價值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來，并對雙方產(chǎn)生一定的影響。師幼互動是在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師幼接觸為基礎的雙向人際交流。目前在幼兒園的音樂教育的實踐中，還沒有完全、真正意義上地實現(xiàn)認知、情感、行為全方位的有效互動。因此，本文提出了相關的策略，但是，研究還有待深入，還需要給教師提出更具體、更有操作性的建議，期待幼兒園音樂教育能更好地發(fā)揮藝術教育的功能。