任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

武惠娟+趙瑞芳

摘 要 高職教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，英語(yǔ)是高職教育所要求的基本技能之一。然而學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍普遍存在。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，注重在真實(shí)場(chǎng)景下，以明確目標(biāo)位向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，且多采用“短小精悍”的微課形式展開(kāi)課堂任務(wù)教學(xué)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中用”。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué) 高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 微課

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型教學(xué)理論背景

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching？任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用理念并運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性著作是1989年Nunan的Designing Tasks for Communicative Classroom（《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》），他提出了課堂交際任務(wù)設(shè)計(jì)的框架，主要包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。Willis 則為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面的指導(dǎo)。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)需遵循如下原則：真實(shí)性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則和趣味性原則。

2高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

在高等教育大眾化的今天，高職院校學(xué)生大約占據(jù)了接受高等教育學(xué)生數(shù)的一半以上。這些學(xué)生是未來(lái)從事高級(jí)技術(shù)的中堅(jiān)力量。在知識(shí)快速更新的當(dāng)今時(shí)代，他們具備快速掌握新行業(yè)知識(shí)的能力，在工作中才能更好更快地發(fā)展。所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。然而多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在厭學(xué)情緒，這是公認(rèn)的事實(shí)。具體現(xiàn)狀如下：

（1）高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較弱，只是英語(yǔ)課上簡(jiǎn)單進(jìn)行英語(yǔ)交流，課下使用極少。

（2）由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍興趣偏低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（3）高職教師大多仍采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多側(cè)重詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的講述，對(duì)口語(yǔ)重視程度不夠。

另外，高職院校英語(yǔ)考試仍以筆試為主，這也是造成學(xué)生口語(yǔ)差的一個(gè)重要原因。

3任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施

1996年Willis在 A Framework for Task-based Learning（《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》）一書(shū)中提出開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。介于此，本文涉及任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程如下：

（1）課堂導(dǎo)入：采用與任務(wù)相關(guān)的短小精悍的微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，以便于任務(wù)的布置和開(kāi)展。這一階段一定注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免學(xué)生疲憊。微課視頻播放時(shí)間一般為十分鐘左右。

（2）布置任務(wù)：任務(wù)的布置最好導(dǎo)入結(jié)束，課堂一開(kāi)始就要進(jìn)行。任務(wù)應(yīng)該圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或感興趣的話題，且任務(wù)設(shè)置一定要目標(biāo)明確，并且具有一定的可操作性。讓學(xué)生能夠圍繞主題任務(wù)展開(kāi)多方面多層次的討論。任務(wù)開(kāi)展有時(shí)間的限制，一般為10到15分鐘為宜。

（3）準(zhǔn)備任務(wù)：教師布置任務(wù)后，學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，分工合作進(jìn)行一系列查詢?nèi)蝿?wù)，在這一過(guò)程中，教師承擔(dān)的是組織者和引導(dǎo)者的角色。小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論后，對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和彩排。

（4）完成任務(wù)：學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織進(jìn)行小組的匯報(bào)表演，即情景對(duì)話表演，在學(xué)生展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生常犯的發(fā)音錯(cuò)誤一一進(jìn)行糾正和總結(jié)，里面涉及的較難的詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生完成任務(wù)后，首先找學(xué)生進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，然后教師針對(duì)小組和個(gè)別學(xué)生的參與程度，合作狀態(tài)和任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（6）任務(wù)作業(yè)：教師布置課下任務(wù)作業(yè)，每個(gè)小組針對(duì)自己課上的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)口語(yǔ)情景對(duì)話小視頻的拍攝，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助，并且便于學(xué)生課下口語(yǔ)的練習(xí)，這種新穎的學(xué)習(xí)形式更有助于幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。也有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展。

英語(yǔ)口語(yǔ)在高職院校至關(guān)重要，任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)明確，充分利用當(dāng)前多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合新型的微課教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式“啞巴英語(yǔ)”的弊端，其對(duì)于提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。把以往的以教師講述為主的教學(xué)方式變成以老師課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型交互式教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)情況，不斷運(yùn)用到實(shí)踐，并且用實(shí)踐去檢驗(yàn)，使其真正成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)廣泛使用的高效有用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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