米切模型觀照下的高職智慧校園建設(shè)

倪曼蒂，謝立靖，向　猛

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息中心，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

米切模型觀照下的高職智慧校園建設(shè)

倪曼蒂，謝立靖，向猛

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息中心，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

摘要：職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開(kāi)教育信息化的支持。本文以米切模型的“四階段、五特征”為參照，分析了智慧校園建設(shè)的四個(gè)階段及其驅(qū)動(dòng)力，以期對(duì)高職院校智慧校園建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：米切模型；高職院校；智慧校園

職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開(kāi)教育信息化的支持。智慧校園建設(shè)是數(shù)字校園建設(shè)的高級(jí)階段，作為教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要部分，如何更好地服務(wù)于職教信息化？我們可以從信息系統(tǒng)發(fā)展的角度，參照信息系統(tǒng)發(fā)展研究中的代表性成果——米切模型，對(duì)高職院校智慧校園建設(shè)路徑及驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行探索。

一、米切模型簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代，美國(guó)的信息化專家Mische提出了米切模型。它以企業(yè)信息化發(fā)展研究為基礎(chǔ)，將信息化發(fā)展概括為四個(gè)不同階段：起步階段、增長(zhǎng)階段、成熟階段和更新階段，并以五個(gè)顯著特征技術(shù)、應(yīng)用、數(shù)據(jù)、IT文化、全員素質(zhì)為其劃分標(biāo)準(zhǔn)。[1]這一模型表明信息系統(tǒng)融合與數(shù)據(jù)管理密不可分，系統(tǒng)整合期的重要特征就是搞好數(shù)據(jù)組織，或者說(shuō)信息系統(tǒng)整合的實(shí)質(zhì)就是數(shù)據(jù)整合或集成。[2]

在教育信息化取得長(zhǎng)足發(fā)展的今天，部分高校出現(xiàn)智慧校園建設(shè)瓶頸，急需切實(shí)可行、操作性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化、程序化的實(shí)現(xiàn)路徑支持。參照米切模型(如圖1)，高職院校在整合資源、建設(shè)智慧校園的進(jìn)程中，也將呈現(xiàn)出“四階段、五特征”，據(jù)此，可幫助高職院校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和信息化實(shí)施主體檢驗(yàn)學(xué)校在智慧校園建設(shè)進(jìn)程中所處的階段和位置，找準(zhǔn)在綜合信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展智慧校園建設(shè)方面的差距，由此找準(zhǔn)學(xué)校智慧校園建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體業(yè)務(wù)高效、低耗運(yùn)行。

圖1　米切的四階段連貫發(fā)展模型

二、高職院校智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀

由于資金投入有限，管理和技術(shù)人才缺乏，高職院校的智慧校園建設(shè)起步晚，但智慧校園作為職業(yè)教育信息化的價(jià)值選擇，已經(jīng)極大地促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，大部分高職院校已基本完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障體系也比較完善，對(duì)職業(yè)院校的教育、教學(xué)、管理等方面都產(chǎn)生了積極影響，但也暴露出了一些不足。

其一，重視對(duì)環(huán)境和資源的數(shù)字化建設(shè)，忽視了對(duì)使用過(guò)程的數(shù)字化支持。各院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面都很積極投入，而在教學(xué)過(guò)程管理與評(píng)估、科研過(guò)程管理等方面的信息化支持卻不夠。如教學(xué)過(guò)程及其產(chǎn)生的資料、課件、作業(yè)等，科研過(guò)程及其產(chǎn)生的資料、知識(shí)及交流等都缺乏有效的組織與管理。

其二，重視業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，忽視了對(duì)整體的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)信息化管理的過(guò)程中，各部門均根據(jù)各自需求部署了應(yīng)用系統(tǒng)，雖然各應(yīng)用系統(tǒng)有其相對(duì)獨(dú)立性，但在學(xué)校這一有機(jī)整體下，如果沒(méi)有整體規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各應(yīng)用之間的功能依賴得不到梳理，各系統(tǒng)之間的信息得不到交換，各應(yīng)用成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”，數(shù)據(jù)一致性和信息共享性的問(wèn)題便不能得到有效解決。

其三，重視數(shù)據(jù)層面的整合，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)邏輯的集成和交換。信息的集成仍停留在數(shù)據(jù)整合的層次，主要通過(guò)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行交換與共享。由于很少根據(jù)信息資源的綜合應(yīng)用層次看待信息的整合問(wèn)題，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)邏輯的集成和交換，因此很難實(shí)現(xiàn)校級(jí)綜合業(yè)務(wù)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，致使用戶在面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)而不知所措。

其四，重視技術(shù)屬性的應(yīng)用，缺少對(duì)教育屬性的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，研究者們更多地關(guān)注智慧校園建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用，雖然智慧校園建設(shè)大部分是技術(shù)的應(yīng)用，但是服務(wù)于教育、推進(jìn)教育信息化才是其最終目的。因此，轉(zhuǎn)換研究視角，從智慧校園的教育屬性出發(fā)，探討其在優(yōu)化教育管理、教學(xué)科研、學(xué)生服務(wù)等方面的應(yīng)用，才是今后智慧校園的重點(diǎn)發(fā)展方向。

目前高職院校智慧校園建設(shè)已經(jīng)基本走出“重硬輕軟”的誤區(qū)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的三通工程在大部分高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源庫(kù)等教育資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)也已全面展開(kāi)。智慧校園建設(shè)以“服務(wù)”為宗旨，為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校各部門、各層級(jí)的應(yīng)用與服務(wù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作，為學(xué)院與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口，并向內(nèi)涵式發(fā)展階段邁進(jìn)。

三、智慧校園建設(shè)的階段與路徑

加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)是擺在我們面前的重要任務(wù)，它不是單靠資金投入或技術(shù)驅(qū)動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的純粹的科技過(guò)程，而是牽涉到意識(shí)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才與文化等因素。高職院校智慧校園建設(shè)的踐行者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新體制引領(lǐng)、足夠資金投入、信息技術(shù)推動(dòng)、業(yè)務(wù)需求驅(qū)動(dòng)、信息化隊(duì)伍實(shí)施的事業(yè)，“融合”與“創(chuàng)新”是關(guān)鍵。基于信息數(shù)據(jù)整合規(guī)劃的米切模型，可以對(duì)智慧校園建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建立起智慧校園資源融合的路徑，向“智慧校園”這一目標(biāo)走創(chuàng)新發(fā)展之路。

(一)起步期：基礎(chǔ)建設(shè)階段

高職院校的智慧校園建設(shè)起步較晚。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》，指出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，重點(diǎn)是大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。自此，高職院校的智慧校園進(jìn)入基礎(chǔ)建設(shè)階段。

這一階段主要關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)建設(shè)，包括校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、弱電系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施、硬件設(shè)備選用和配置、中心機(jī)房建設(shè)、校園信息管理、統(tǒng)一信息門戶等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。這一階段建設(shè)需充分考慮是否滿足校園整體信息化建設(shè)的需要，是否能滿足今后若干年的需求，這為日后的數(shù)據(jù)采集和共享提供穩(wěn)定、高速、便捷和安全的基礎(chǔ)硬件平臺(tái)，也直接決定智慧校園應(yīng)用的廣度和深度。

(二)增長(zhǎng)期：應(yīng)用階段

職業(yè)教育信息化的核心既不是科技攻關(guān)，也不是信息技術(shù)的原創(chuàng)與研發(fā)，而是“應(yīng)用”。在第一階段建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，智慧校園建設(shè)進(jìn)入高速增長(zhǎng)期，即進(jìn)入以大量校園業(yè)務(wù)流程的自動(dòng)化處理，以及大量用戶參與為主要訴求的應(yīng)用階段?；诠芾砟康模孕@網(wǎng)絡(luò)為依托，各高職院校建設(shè)了眾多的、解決具體業(yè)務(wù)問(wèn)題的部門級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)，既包括教務(wù)管理、科研管理、財(cái)務(wù)管理、郵件服務(wù)等校內(nèi)辦公系統(tǒng)，也包括招生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)文件信息交換等區(qū)域性業(yè)務(wù)支撐系統(tǒng)，還包括學(xué)校網(wǎng)站群、學(xué)生就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)、培訓(xùn)考評(píng)等公眾服務(wù)系統(tǒng)。

然而，在智慧校園建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中，不少高職院校都暴露出了一些問(wèn)題。一方面，系統(tǒng)建設(shè)成了一種“流行”范式，不是從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，而是做“表面工程”，為了提升形象或應(yīng)付評(píng)估；另一方面，二級(jí)部門根據(jù)各自需求獨(dú)立開(kāi)發(fā)或采購(gòu)系統(tǒng)，而未站在學(xué)校全局的高度考慮問(wèn)題，導(dǎo)致系統(tǒng)眾多卻又集成困難，系統(tǒng)數(shù)據(jù)分散，進(jìn)而造成對(duì)師生狀態(tài)缺乏全面、有效的感知，也無(wú)法滿足校領(lǐng)導(dǎo)決策支撐的要求。隨著社會(huì)服務(wù)意識(shí)的崛起，信息化建設(shè)從應(yīng)用走向服務(wù)，必然對(duì)各應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行有效的信息化重構(gòu)，智慧校園建設(shè)向信息化服務(wù)階段邁進(jìn)。

(三)成熟期：信息化服務(wù)階段

米切模型告訴我們，積累了一定數(shù)量的整合數(shù)據(jù)后，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的管理。米切模型在此時(shí)引入MIS系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)采集、傳遞、儲(chǔ)存、加工、維護(hù)和使用等六個(gè)方面進(jìn)行管理。[3]這在智慧校園建設(shè)中至關(guān)重要，因?yàn)橐磺行畔?lái)源于數(shù)據(jù)，來(lái)源于對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析和提煉。

在智慧校園中，不同對(duì)象所需要的信息服務(wù)是不同的。教師主要希望有教學(xué)、科研方面的信息服務(wù)，學(xué)生希望有學(xué)習(xí)、生活方面的信息服務(wù)，行政人員則希望有行政管理方面的信息服務(wù)。而當(dāng)前所凸顯的問(wèn)題便是在智慧校園建設(shè)和應(yīng)用格局中，以上各方在其中的角色、地位和作用尚未明確，未能充分考慮教師、學(xué)生、管理人員及企業(yè)、社會(huì)大眾對(duì)教育信息化的需求，未能有效激發(fā)以上各方對(duì)教育信息化的應(yīng)用動(dòng)力。

將信息化應(yīng)用常態(tài)化后即進(jìn)入了智慧校園的信息化服務(wù)階段。信息化應(yīng)用是智慧校園建設(shè)的核心動(dòng)力和主要目的，如何最大限度地滿足不同群體合理的、個(gè)性化的信息服務(wù)需求，成為智慧校園建設(shè)這一階段建設(shè)的核心。通過(guò)信息化服務(wù)面向師生、企業(yè)、社會(huì)打造“3JIT”信息服務(wù)應(yīng)用體系，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“及時(shí)學(xué)習(xí)”、“及時(shí)服務(wù)”、“及時(shí)管理”的信息服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，帶動(dòng)學(xué)校管理的規(guī)范化和精細(xì)化改革，促進(jìn)學(xué)校管理水平的進(jìn)一步提高，[4]這也是管理信息系統(tǒng)向更高一級(jí)發(fā)展的產(chǎn)物。

(四)更新期：內(nèi)涵式發(fā)展階段

建立在技術(shù)、應(yīng)用和數(shù)據(jù)之上的各類系統(tǒng)及應(yīng)用，在多方需求的推動(dòng)下，生發(fā)出的信息已近飽和。這就需要我們從重視規(guī)模增長(zhǎng)的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到依靠全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展軌道上來(lái)。2015年1月教育部印發(fā)的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》明確指出：職業(yè)院校數(shù)字校園不僅僅是信息化技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)，更重要的是突出機(jī)制創(chuàng)新，重視職業(yè)院校信息化組織結(jié)構(gòu)與體系的建設(shè)。因此，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育智慧校園建設(shè)的必經(jīng)之路。

作為高職院校，理念、制度、課程、師資、企業(yè)等多方資源均屬于米切模型提出的“IT文化”特征范疇。高職院校應(yīng)以自身辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以行業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐劳?，通過(guò)信息化手段整合多方文化資源，形成推動(dòng)自身整體內(nèi)涵式發(fā)展的合力。如何將智慧校園建設(shè)與高職校園文化深度融合，是智慧校園內(nèi)涵式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。校企合作作為高職院校最顯著特征之一，在高職院校的發(fā)展中起著重要作用，因此，智慧校園建設(shè)不僅要同高職院校的校本文化相結(jié)合，也應(yīng)與合作企業(yè)的企業(yè)文化深度融合。校園文化氛圍一旦形成，智慧校園的建設(shè)發(fā)展也就進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。

四、智慧校園建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力

智慧校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)以人為本，以服務(wù)為宗旨，以各種數(shù)據(jù)、應(yīng)用和服務(wù)為載體，將管理、教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)有機(jī)融合，建成一個(gè)“精細(xì)化管理、協(xié)同化支撐、人性化服務(wù)”的信息化平臺(tái)。從米切模型揭示的信息化發(fā)展的五個(gè)核心特征出發(fā)，無(wú)論處在智慧校園建設(shè)的哪個(gè)階段，既需要有外部力量推動(dòng)，也需自我審視、內(nèi)化驅(qū)動(dòng)，即“外調(diào)內(nèi)修”。

(一)政策驅(qū)動(dòng)

大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化，是時(shí)代的必然選擇，是助力教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。在2015年的“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這一概念雖然不是專門針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域提出的，但當(dāng)前的高等職業(yè)教育將不可避免地步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這是教育信息化建設(shè)從技術(shù)導(dǎo)向型向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型過(guò)渡的必經(jīng)之路。我們可以看到，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市”產(chǎn)生了淘寶，“互聯(lián)網(wǎng)+百貨商場(chǎng)”產(chǎn)生了京東，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通”產(chǎn)生了“滴滴打車”，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)顛覆傳統(tǒng)行業(yè)。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為適應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育新生態(tài)的前沿應(yīng)用，是驅(qū)動(dòng)智慧校園建設(shè)的新動(dòng)力。

智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所涉及范圍從辦學(xué)理念到目標(biāo)定位，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到師生員工，既融合了信息技術(shù)與行政管理，也包含教學(xué)科研與生活服務(wù)，必須在學(xué)校層面給予制度保障，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)各部門積極參與、通力合作，集中優(yōu)勢(shì)資源，順利推動(dòng)保障實(shí)施。

(二)技術(shù)驅(qū)動(dòng)

在米切模型中，技術(shù)是首要特征。通信技術(shù)融合、軟件技術(shù)融合、3C終端融合，互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的融合步伐不斷加快，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)正重構(gòu)軟件信息產(chǎn)業(yè)格局，普適計(jì)算讓人的注意力回歸到任務(wù)本身，實(shí)時(shí)協(xié)同技術(shù)提供“隨時(shí)隨地”和“透明”的主動(dòng)服務(wù)，[6]這些前沿技術(shù)的迅速發(fā)展與普及成為推動(dòng)高職院校智慧校園發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。信息技術(shù)的發(fā)展，可以消除信息化中的數(shù)字鴻溝，消除各系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)壁壘，消除決策者與用戶之間的認(rèn)知鴻溝，使得資源共享、信息化教學(xué)、師生互動(dòng)、協(xié)同管理等成為可能。

然而，智慧校園建設(shè)絕對(duì)不是各種先進(jìn)信息化系統(tǒng)、高新設(shè)備的簡(jiǎn)單堆砌，不能把新技術(shù)新系統(tǒng)簡(jiǎn)單等同于智慧。不能什么技術(shù)時(shí)髦就開(kāi)發(fā)什么技術(shù)、什么設(shè)備先進(jìn)就購(gòu)入什么設(shè)備。智慧校園建設(shè)要以“讓校園更加的‘智能’”為宗旨，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正日常工作中存在的不合理現(xiàn)象。在這方面，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、商業(yè)智能、數(shù)據(jù)挖掘、智能決策等相關(guān)軟件技術(shù)將會(huì)發(fā)揮巨大作用。

(三)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

蔣東興認(rèn)為，智慧校園建設(shè)實(shí)踐的最大困難不是來(lái)自技術(shù)，而是“共享、協(xié)調(diào)與合作”，即如何使各應(yīng)用群體、各部門之間能共享“數(shù)據(jù)”，互通有無(wú)，這是智慧校園建設(shè)應(yīng)用層面的問(wèn)題。[7]對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)用需求主要來(lái)自四個(gè)方面：學(xué)生、教師、管理者及社會(huì)。這勢(shì)必要求智慧校園建設(shè)立足于服務(wù)，從多視角、多學(xué)科來(lái)分析與思考問(wèn)題。

在高職院校這個(gè)融教學(xué)、管理與服務(wù)于一體的大環(huán)境中，資源、管理與應(yīng)用是需要聯(lián)通的，因此，智慧校園建設(shè)研究的不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，也是教育學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。單從某一個(gè)學(xué)科角度出發(fā)而建立起來(lái)的應(yīng)用，達(dá)不到“共享、合作與協(xié)調(diào)”的要求是必然的。

從技術(shù)支持下“人”的活動(dòng)出發(fā)，從各主體對(duì)教育信息化的實(shí)際需求出發(fā)，多角度分析并綜合其需求，避免各主體各自為政，避免智慧校園建設(shè)與教育實(shí)踐脫節(jié)。在考慮智慧校園規(guī)劃和建設(shè)時(shí)，要把應(yīng)用放在一個(gè)非常重要的位置，要把信息化在教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用落到實(shí)處，通過(guò)應(yīng)用來(lái)促進(jìn)高職院校教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

數(shù)據(jù)是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策的依據(jù)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)及信息化的推進(jìn)過(guò)程中，各高職院校均累積了大量的歷史業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校從辦學(xué)規(guī)模到專業(yè)設(shè)置，從教學(xué)監(jiān)控到日常管理等方面均有指導(dǎo)意義，然而這些寶貴的資源并未得到有效開(kāi)發(fā)與利用。如何將這些數(shù)據(jù)充分利用起來(lái)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的信息與價(jià)值，成為高職院校智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要課題。只有制度和技術(shù)雙管齊下，加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值規(guī)律，為學(xué)校管理提供統(tǒng)計(jì)、分析及決策支持，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師生精細(xì)化管理等提供數(shù)據(jù)支撐，才不會(huì)使前期的技術(shù)投入及系統(tǒng)建設(shè)變成徒勞。

智慧校園的最終目的是提供優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)，數(shù)據(jù)無(wú)疑是核心。因此，加大對(duì)數(shù)據(jù)管理的建設(shè)投入，對(duì)校園信息化的數(shù)據(jù)利用進(jìn)行全面規(guī)劃，從宏觀、中觀、微觀上建立層次化的數(shù)據(jù)利用和服務(wù)體系，探索一條符合校情的數(shù)據(jù)管理之路，是將智慧校園建設(shè)落到實(shí)處并推向縱深發(fā)展的必然選擇。

(五)人力資源驅(qū)動(dòng)

教育自古以來(lái)的價(jià)值取向就是“以人為本”。在米切模型中，無(wú)論處在信息系統(tǒng)發(fā)展的哪個(gè)階段，具有主觀能動(dòng)性的人是貫穿始終的最核心的因素。這告訴我們：智慧校園建設(shè)，人力資源是主體，包括建設(shè)主體和服務(wù)主體。

建設(shè)主體，包括智慧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組以及信息中心工作人員，是各高職院校智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。只有建設(shè)主體不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境，才能更好地提升服務(wù)主體的信息化素養(yǎng)。服務(wù)主體，主要包括行政管理人員、一線教師、學(xué)生等。各級(jí)教育部門通過(guò)政府與企業(yè)合作、線上與線下結(jié)合等多種方式，提升教師及教學(xué)管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。目前，通過(guò)國(guó)培計(jì)劃和各種培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有20多萬(wàn)名職業(yè)院校教師參加了教育信息化的專題培訓(xùn)，信息化能力和素養(yǎng)得到有效提升?！叭▋善脚_(tái)”取得突破性進(jìn)展，隨著“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等項(xiàng)目的實(shí)施完成，學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍提高。總之，只有學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化實(shí)施人員信息素養(yǎng)、教師及學(xué)生的信息化能力得到提升，并將信息化能力和素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)用到管理和工作中，應(yīng)用到課堂與教學(xué)中，才能有效推進(jìn)高職院校的智慧校園建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任瑞.信息化建設(shè)漸進(jìn)式過(guò)程模型研究[D/OL].青島：山東科技大學(xué)，2009[2016-01-28].http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis/D299873.

[2]胡銳先，左美云.企業(yè)信息化發(fā)展階段模型比較[C]//中國(guó)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).中國(guó)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2005年會(huì)論文集.北京：清華大學(xué)出版社，2005:76-82.

[3]吳婷.參照米切模型探索高校校園媒體融合路徑[J].東南傳播，2016(1):22-24.

[4]譚朔.打通數(shù)據(jù)壁壘驅(qū)動(dòng)智慧校園建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化增刊，2015.

[5]高峰，盧立濤.我國(guó)高職院校智慧校園內(nèi)涵式發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)教育信息化，2015(22):8-11.

[6]余勝泉.突破與轉(zhuǎn)型智慧校園及其智慧化發(fā)展趨勢(shì)[J].中小學(xué)管理，2015(5)：4-8.

[7]蔣東興.關(guān)于校級(jí)統(tǒng)一信息系統(tǒng)建設(shè)的思考[R].北京:第六屆高校信息化可持續(xù)發(fā)展研討會(huì)，2010.

[責(zé)任編輯石悅]

收稿日期：2015-03-20

基金項(xiàng)目：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“基于云服務(wù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共建共享研究與應(yīng)用”(1506)

作者簡(jiǎn)介：倪曼蒂(1982-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，研究方向：信息技術(shù)教育、數(shù)據(jù)挖掘。

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2016)03-0157-04