基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)展專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與探索
——以“會(huì)展管理學(xué)”為例

韋文杰，于志濤

(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系，重慶 400065)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)展專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與探索
——以“會(huì)展管理學(xué)”為例

韋文杰，于志濤

(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系，重慶 400065)

摘要：伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路。本文著眼于探究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)展專業(yè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以“會(huì)展管理學(xué)”為例，對(duì)會(huì)展專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，構(gòu)建一個(gè)融合式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)模型的組成和流程梳理出了實(shí)施的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)展專業(yè)；會(huì)展管理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者為美國(guó)人薩爾曼·罕[1]。該教學(xué)法被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育教學(xué)改革的新浪潮,教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等也隨之發(fā)生變革[3]。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的背后，其中國(guó)化道路并非一帆風(fēng)順，啟而不動(dòng)的原因在于教師不善于設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案[4]。在此背景下，“會(huì)展管理學(xué)”課程改革，在認(rèn)真分析課程內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)條件和學(xué)校定位等的基礎(chǔ)上，從模式創(chuàng)新、流程再造、課堂融合、主體轉(zhuǎn)換、資源重整、內(nèi)容重組、方法變革、考核轉(zhuǎn)變等八個(gè)方面，對(duì)“會(huì)展管理學(xué)”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和變革，形成了“融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”。

一、課程教學(xué)改革的緣由

(一)適應(yīng)信息技術(shù)型教學(xué)環(huán)境的需要

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微視頻、慕課等成為教學(xué)改革的新浪潮。教學(xué)改革新浪潮的背后，是中國(guó)高校間教學(xué)質(zhì)量的比拼。重慶第二師范學(xué)院作為新建本科院校，只有盡快建立創(chuàng)新型的教學(xué)改革體系，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境下，擁有立足之地。

(二)適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革的需要

重慶第二師范學(xué)院改制成普通本科院校后，依托地處重慶市核心功能區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，積極參與重慶市部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作，推動(dòng)師范教育與非師范教育融合發(fā)展，以融入?yún)^(qū)域服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為轉(zhuǎn)型方向，積極探索新型師范本科院校發(fā)展之路。在此背景下，積極開展以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義。

(三)適應(yīng)復(fù)合型課程內(nèi)容的需要

“會(huì)展管理學(xué)”是會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容既宏觀又具體，既包括理論知識(shí)，又含有實(shí)踐技能。如宏觀上包括會(huì)展行業(yè)和項(xiàng)目的流程管理、資源管理、專題管理等；微觀上包括會(huì)展具體操作的技能，所以，在“會(huì)展管理學(xué)”改革過程中，單一使用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等難以滿足全部課程章節(jié)的需要，必須對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行融合，形成融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。

(四)適應(yīng)能力型學(xué)生培養(yǎng)的需要

受歐美經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度繼續(xù)回落，出口增長(zhǎng)乏力，致使大批的企業(yè)減員或倒閉，加上高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在此背景下，只有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作，產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課堂和車間的無縫對(duì)接，才能培養(yǎng)出符合業(yè)界需求的專業(yè)人才。因此，急需變革傳統(tǒng)知識(shí)傳授型的課堂方式，向能力培養(yǎng)型課堂轉(zhuǎn)型。

(五)適應(yīng)發(fā)展型教師成長(zhǎng)的需要

在信息技術(shù)大爆炸的時(shí)期，高校教師的發(fā)展面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)環(huán)境的變化，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，參與課程改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課程和慕課等新的教學(xué)形式，提升信息化教學(xué)的素養(yǎng)和水平，進(jìn)而獲得自身發(fā)展空間。

二、課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

(一)模式創(chuàng)新——感知型向體驗(yàn)型轉(zhuǎn)變

在“會(huì)展管理學(xué)”教學(xué)模式上，由傳統(tǒng)的感受型向體驗(yàn)型轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)過程：現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師每周六帶領(lǐng)學(xué)生到會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和討論等教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)把理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生獲得會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)。

2.教學(xué)主體：專家體驗(yàn)

在教學(xué)主體上，變傳統(tǒng)的教師單一主體為引進(jìn)業(yè)界和行業(yè)專家資源的多元教學(xué)主體，實(shí)施1+1合作教學(xué)，使學(xué)生與行業(yè)無縫對(duì)接，了解行業(yè)最新的信息和動(dòng)態(tài)，獲得與行業(yè)專家對(duì)話的體驗(yàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，如會(huì)展策劃管理、會(huì)展?fàn)I銷管理、會(huì)展評(píng)估管理等章節(jié)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，通過會(huì)展真實(shí)項(xiàng)目撰寫策劃方案的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，改變傳統(tǒng)的僅僅對(duì)理論上的了解，通過項(xiàng)目策劃、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正獲得實(shí)踐項(xiàng)目上的感知。

4.教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)

教師要適時(shí)改變教學(xué)主體和教學(xué)方法，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教師單一講授主體，為學(xué)生上臺(tái)講授的方式，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其獲得身份改變的翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)。

(二)流程再造——紡錘型向啞鈴型轉(zhuǎn)變

積極改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中重視課堂講解的方式，加強(qiáng)課前自學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀展和課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的紡錘型為新型的啞鈴型。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課前預(yù)習(xí)打基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)的做法，變?yōu)檎n堂以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為主的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而為會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀展和課堂中的項(xiàng)目操作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀展重指導(dǎo)

教師在課內(nèi)講解了理論知識(shí)后，還要把學(xué)生帶到會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，開展教學(xué)活動(dòng)，把會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況講解給學(xué)生，并與課堂講解內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，進(jìn)而形成產(chǎn)教融合，教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3.課堂翻轉(zhuǎn)重點(diǎn)評(píng)

在課堂講授環(huán)節(jié)中，要變傳統(tǒng)的教師主講，為新型的學(xué)生主講，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的作用，進(jìn)而使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，獲得能力提升。

4.課后指導(dǎo)重提升

在課后，教師還應(yīng)主動(dòng)實(shí)施第一、第二、第三課堂融合發(fā)展，加強(qiáng)課后的指導(dǎo)，通過項(xiàng)目包的形式，與第二課堂的學(xué)生活動(dòng)相融合，使學(xué)生在操作過程中，獲得進(jìn)步和提升，進(jìn)而變以前的課堂教學(xué)為新型的全過程教學(xué)。

(三)課堂融合——分割型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變

積極推動(dòng)第一、第二、第三課堂融合互動(dòng)發(fā)展，打造融合項(xiàng)目包，實(shí)現(xiàn)全流程育人的模式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程融合項(xiàng)目包

在教學(xué)過程中，實(shí)施第一課堂之間的相互融合。由于會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，教材編寫雜亂。因此，為了避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，在第一課堂的課程間，建立課程群，打造課程融合項(xiàng)目包，進(jìn)而刪減重復(fù)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化知識(shí)的錯(cuò)位傳授。

2.活動(dòng)融合項(xiàng)目包

在教學(xué)過程中，實(shí)施第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展，打造活動(dòng)融合項(xiàng)目包。根據(jù)學(xué)校和系部會(huì)展類學(xué)生互動(dòng)的設(shè)置，在會(huì)展管理學(xué)改革過程中，設(shè)置科技作品項(xiàng)目包、科研申報(bào)項(xiàng)目包、創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目包、技能大賽項(xiàng)目包、會(huì)展期刊項(xiàng)目包等。

3.實(shí)踐融合項(xiàng)目包

在“會(huì)展管理學(xué)”教學(xué)過程中，實(shí)施第一課堂與第三課堂融合發(fā)展，打造實(shí)踐融合項(xiàng)目包。如根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，把會(huì)展專業(yè)的策劃、營(yíng)銷、服務(wù)三大認(rèn)知實(shí)踐與會(huì)展管理學(xué)中的會(huì)展策劃管理、會(huì)展?fàn)I銷管理、會(huì)展服務(wù)管理、會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)管理等章節(jié)相融合，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

(四)主體轉(zhuǎn)換——單一型向多元型轉(zhuǎn)變

在教學(xué)主體上，由傳統(tǒng)單一的教師主體，向多元型的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，形成了高校教師、業(yè)界能手、行業(yè)專家、學(xué)生等四位一體的教學(xué)主體和隊(duì)伍[5]。有以下幾方面特色：

1.學(xué)生主體地位

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，實(shí)施探索式講解、項(xiàng)目式講解、案例式講解等不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的教師主體為學(xué)生主體，教師起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等作用。

2.微課視頻

教師積極拍攝微視頻，通過視頻教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)引進(jìn)知名高校和知名教師等的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，形成協(xié)同創(chuàng)新的模式和體系。

3.合作教學(xué)

為了引進(jìn)業(yè)界資源，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)，課堂與車間之間的無縫對(duì)接。在“會(huì)展管理學(xué)”教學(xué)過程中，實(shí)施校企1+1合作辦學(xué)，引進(jìn)業(yè)界的專家資源，為學(xué)生帶來業(yè)界最新的資訊。

(五)資源重整——平面型向立體型轉(zhuǎn)變

“會(huì)展管理學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是以教材、參考資料等平面的文字知識(shí)為主。而在教學(xué)改革后，對(duì)“會(huì)展管理學(xué)”的教學(xué)資源進(jìn)行了重整和改造，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.微型視頻

積極探索視頻教學(xué)，錄制和收集微視頻，主要分為以下幾類：一是教師自己錄制的微視頻；二是行業(yè)專家講座或精品課程的微視頻；三是在采訪行業(yè)人士的微視頻；四是一些會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)或場(chǎng)館的宣傳片等微視頻。

2.導(dǎo)學(xué)地圖

為了有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師要給學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。給各章節(jié)制作導(dǎo)學(xué)地圖，為學(xué)生的自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀展等環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)保障，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.項(xiàng)目案例

在教學(xué)中，部分章節(jié)要實(shí)施案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，尤其是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)束后，要給學(xué)生提供參考的案例，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(六)內(nèi)容重組——知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教材體系，構(gòu)建以能力和崗位操作等為主的，融合知識(shí)、能力、素養(yǎng)和潛能于一體的框架體系。

1.重建知識(shí)體系

對(duì)“會(huì)展管理學(xué)”課程原有內(nèi)容進(jìn)行重新整合，變?yōu)闀?huì)展基礎(chǔ)理論、會(huì)展流程管理、會(huì)展資源管理、會(huì)展專題管理四者相結(jié)合的模塊化知識(shí)體系。(見表1)

2.注重能力培養(yǎng)

根據(jù)會(huì)展管理崗位要求，新建會(huì)展管理能力體系。(見表2)

3.培養(yǎng)行業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)會(huì)展行業(yè)要求，新建會(huì)展行業(yè)素養(yǎng)體系。(見表3)

4.夯實(shí)發(fā)展?jié)撃?/p>

通過培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我革新、自我提升、自我管理的能力，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(七)方法變革——講授型向融合型轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，實(shí)施融合型的教學(xué)方法，也就是對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)進(jìn)行融合再造，集合翻轉(zhuǎn)課堂、案例和項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施融合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

表1　“會(huì)展管理學(xué)”知識(shí)體系

表2　會(huì)展管理能力體系

表3　會(huì)展行業(yè)素養(yǎng)體系

1.自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的主要學(xué)習(xí)方法之一，學(xué)生根據(jù)教師提前布置的任務(wù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提出并解決問題，為下一步的現(xiàn)場(chǎng)觀展和課堂討論等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)法指在融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，通過對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，然后到展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，并就相關(guān)問題，要求各小組進(jìn)行交流和討論，然后通過觀展結(jié)果，協(xié)作撰寫觀展報(bào)告和匯報(bào)材料，并設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的方案，最后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和展示。

3.情景學(xué)習(xí)法

情景學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過自主的理論學(xué)習(xí)之后，到展會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)觀展，然后根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐中的問題，進(jìn)行分析和解讀，并提出問題，分析問題，最終解決問題。同時(shí)還要與教師、展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)工作人員、參展商等進(jìn)行交流，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容不同，制訂不同的項(xiàng)目方案，進(jìn)行課堂展示。

4.討論學(xué)習(xí)法

討論學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段：一是課前，小組或團(tuán)隊(duì)之間通過討論，制訂觀展報(bào)告和觀展方案，完成調(diào)研報(bào)告等，最后形成課堂展示的成果。二是在課堂上，學(xué)生對(duì)觀展報(bào)告、設(shè)計(jì)方案或相關(guān)問題展開討論，教師對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

5.交往學(xué)習(xí)法

交往學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課前觀展過程中，通過與參展商、組展方、服務(wù)方等進(jìn)行交流和探討，學(xué)習(xí)了解業(yè)界的最新知識(shí)。二是在課后指導(dǎo)過程中，通過與教師交流，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改和完善。

(八)考核轉(zhuǎn)變——結(jié)果型向過程型轉(zhuǎn)變

在考核過程中，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和參與，提高學(xué)生的實(shí)際能力和素養(yǎng)。

1.作業(yè)過程的評(píng)價(jià)

“會(huì)展管理學(xué)”的課程作業(yè)主要與第二、第三課堂融合，如大學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、會(huì)展職業(yè)競(jìng)賽等。通過對(duì)作業(yè)過程的指導(dǎo)，提高學(xué)生參加各類競(jìng)賽的能力和水平。

2.觀展過程的評(píng)價(jià)

教師會(huì)在每周六帶領(lǐng)學(xué)生到南坪會(huì)展中心觀展，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講解和指導(dǎo)，結(jié)束后，要求學(xué)生上交觀展報(bào)告，并制作PPT在課堂上講解，教師根據(jù)觀展內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解。

3.合作過程的評(píng)價(jià)

注重小組組長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)，杜絕“搭順風(fēng)車”等現(xiàn)象的發(fā)生。在做作業(yè)、觀展等過程中，要求組長(zhǎng)給團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)打分，進(jìn)而提高組員的積極性和主動(dòng)性。

三、課程教學(xué)改革的不足

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)

由于受教學(xué)條件的限制，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)主要是以小組團(tuán)隊(duì)的形式展開。此種模式存在以下弊端：教學(xué)效果受團(tuán)隊(duì)成員能力素質(zhì)的影響較大，全班學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，做出的效果難以達(dá)到統(tǒng)一的水準(zhǔn)，有的小組效果很好，有的小組效果一般，而若讓效果一般的小組上臺(tái)展示和講授，會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)改革的保障性有待加強(qiáng)

實(shí)施融合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)改革模式改變了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等單一教學(xué)模式，這就需要網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控測(cè)評(píng)系統(tǒng)、交通設(shè)施、攝影攝像等工具的保障。而在目前的教學(xué)改革中，這些設(shè)施設(shè)備還很缺乏，甚至只能單一運(yùn)用手機(jī)等拍攝視頻，急需提高設(shè)施設(shè)備的保障性。

(三)融合教學(xué)的規(guī)范性有待加強(qiáng)

目前，實(shí)施了第一課堂、第二課堂和第三課堂的融合教學(xué)改革，打造了第二課堂活動(dòng)融合項(xiàng)目教學(xué)包、第三課堂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目包。但是這些項(xiàng)目包的打造，還存在時(shí)間上的隨意性，需要與課程內(nèi)容之間進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，也需要在時(shí)間調(diào)配上實(shí)現(xiàn)一致，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的規(guī)范性。

(四)資源協(xié)同的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)

目前，在“會(huì)展管理學(xué)”教學(xué)過程中，實(shí)施與企業(yè)和項(xiàng)目的產(chǎn)教融合教學(xué)改革，實(shí)施與業(yè)界人士的1+1合作教學(xué)。但是合作教學(xué)的項(xiàng)目和合作教學(xué)的教師存在隨意性，這樣不利于改革的有序進(jìn)行，急需加強(qiáng)資源協(xié)同創(chuàng)新的穩(wěn)定性。

(五)教學(xué)主體的團(tuán)隊(duì)性有待加強(qiáng)

當(dāng)前，在“會(huì)展管理學(xué)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，還沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是校內(nèi)教師之間相互研討、相互協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未形成。二是校外合作教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未定型，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

(六)教學(xué)模式的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

“會(huì)展管理學(xué)”各教學(xué)流程間的系統(tǒng)配合性還不強(qiáng)，存在錯(cuò)位、越位、缺位等現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式之間配合的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

四、課程教學(xué)改革的建議

(一)組建“四位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

未來的課程教學(xué)改革，急需組建課程改革團(tuán)隊(duì)，變傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗式的課程改革為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的“四位一體”的課程改革，加強(qiáng)課程改革的系統(tǒng)性和協(xié)作性。一是加強(qiáng)校內(nèi)各專業(yè)、各課程教師團(tuán)隊(duì)的組合。二是與校外業(yè)界教師緊密配合，實(shí)施合作教學(xué)。三是把行業(yè)專家和網(wǎng)絡(luò)名師等資源引入教學(xué)，建立課程視頻資源庫(kù)。四是把學(xué)生作為課改的主體之一，讓學(xué)生從“被改革”變?yōu)橹鲃?dòng)參與改革。

(二)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)軟硬件設(shè)備保障

未來課程教學(xué)改革的推進(jìn)，需要翻轉(zhuǎn)教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備的保障。一是建議加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)力度，如翻轉(zhuǎn)課堂的開展，需要視頻錄制設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施設(shè)備的保障與配合等。二是開展培訓(xùn)，提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的素質(zhì)素養(yǎng)，使教師有實(shí)力和能力開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

(三)打造一二三課堂特色融合項(xiàng)目

未來的課程教學(xué)改革，要從單純依賴第一課堂人才培養(yǎng)的模式，向第一、第二、第三課堂融合的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全過程、全流域的育人機(jī)制建設(shè)。一是打造第一課堂融合教學(xué)項(xiàng)目包，實(shí)現(xiàn)第一課堂內(nèi)容的錯(cuò)位講解。二是打造第二課堂融合教學(xué)項(xiàng)目包，促進(jìn)一二課堂融合互動(dòng)。三是打造第三課堂融合教學(xué)項(xiàng)目包，提高實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。

(四)加快改革頂層設(shè)計(jì)與基層探索

未來的課程教學(xué)改革，單純依靠課程教師的改革或探索，難以形成合力，應(yīng)該建立適應(yīng)全校的體制機(jī)制，有效推進(jìn)課改發(fā)展。因此，急需加強(qiáng)課改的頂層設(shè)計(jì)和基層探索的有機(jī)融合。一是加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)等改革的頂層設(shè)計(jì)，確立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則和保障機(jī)制。二是加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的試點(diǎn)，就各學(xué)科、各專業(yè)差異化的問題進(jìn)行探索，增強(qiáng)改革的針對(duì)性。

(五)密切校企關(guān)系與強(qiáng)化產(chǎn)教融合

校企合作和產(chǎn)教融合是課程教學(xué)改革成功的基石和保障。未來的課程教學(xué)改革，要進(jìn)一步密切與企業(yè)的關(guān)系，加強(qiáng)校外合作項(xiàng)目建設(shè)，開展項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，引進(jìn)行業(yè)專家和技術(shù)能手，建立行業(yè)專家資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，課堂和車間無縫對(duì)接。

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[責(zé)任編輯石悅]

收稿日期：2015-12-15

基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院轉(zhuǎn)型研究專項(xiàng)教改項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下會(huì)展管理課程群融合發(fā)展模式研究與實(shí)踐”(ZXJG09)；重慶第二師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“應(yīng)用型會(huì)展人才培養(yǎng)模式中‘政校企會(huì)’協(xié)同創(chuàng)新研究”(JG2014107)

作者簡(jiǎn)介：韋文杰(1984-)，男，河北唐山人,講師，研究方向：會(huì)展管理與教育；于志濤(1979-)，男，山東臨沂人，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2016)03-0143-05