高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究及探索

祝李楊

摘 要 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國未來發(fā)展的重要經(jīng)濟支撐，對我國未來經(jīng)濟形式有著重要的影響，本文從對我國現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析我國現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，通過引入各種事例佐證，綜合提出提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段，全面引入“三圈一體”、“三位一體”、“前店后?！钡认冗M理論，為大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新穎的方法。

關(guān)鍵詞 大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 三圈一體 三位一體 前店后校

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設機制

1.1基于“三圈一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

我國傳統(tǒng)義務教育到高等教育的“應試教育”教育體制，導致我國大學生嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；同時， 高校中現(xiàn)有的師資隊伍大多缺乏企業(yè)實踐操作經(jīng)驗， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深刻甚至存在偏見， 這都是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動中的巨大阻力?！叭σ惑w”理論，即將大學生圈、教師圈和家長圈融為一體，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識，共同建立起更加完善的教育體制，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生就業(yè)中的主體意識。尤其是大學生圈中，將學分、獎學金等激勵機制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐結(jié)合起來，同時在教師圈中，改變傳統(tǒng)的本本主義，將創(chuàng)業(yè)知識首先在教師群體中進行宣貫；多開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程， 特別是在專業(yè)理論教學中向?qū)W生傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

1.2基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會的責任，單憑學生以及治理，難以達到預期的目標，高校、政府、和企業(yè)應緊密合作，打造立體畫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺?，F(xiàn)實中校地合作、校企合作中常常出現(xiàn)“學校熱，政府冷”和 “學校熱，企業(yè)冷”尷尬局面，導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么紙上談兵，蜻蜓點水，要么毫無意義。所謂“三位一體”，實際上是指高校、政府和企業(yè)通力合作創(chuàng)造出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)籌管理，調(diào)動校內(nèi)外資料，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的思想。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

2.1改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準體系

考核成績是學生關(guān)注的焦點，對學生的學習方式和學習內(nèi)容具有重要的引導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從學生最為關(guān)心的問題上出發(fā)，切記僅僅停留在精神鼓勵的初級階段，在學生考評體系中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準，可鼓勵和引導學生自主學習，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，放下顧慮，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習實踐。

2.2打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高校教育不僅僅包括對大學生進行專業(yè)知識的傳遞和教育，更應該從源頭上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個學生職業(yè)規(guī)劃中的重要性，在日常的學習中，貫穿于學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，互為補充，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。結(jié)合我國的教育實際情況，將專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使大學生在學習到專業(yè)知識的同時，了解創(chuàng)業(yè)知識，對企業(yè)創(chuàng)辦有初步的概念，具備一定的管理和運營的基本技能，更符合現(xiàn)階段學生認知和社會需求。這對提高學生創(chuàng)業(yè)成功率具有很大幫助。

2.3構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系

專業(yè)實踐教學是學生進行崗位模擬操作的基礎，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力保障。構(gòu)建實踐學程規(guī)劃能力層次實踐內(nèi)容模塊主要實踐教學環(huán)節(jié)一年級基礎技能、基礎技能訓練模塊兩課實踐、軍訓、體育訓練、社會實踐、社會調(diào)查、外語聽說讀寫、計算機基礎訓練、普通話、三筆字訓練、公共基礎實驗、學科基礎實驗等。二年級專業(yè)技能、專業(yè)技能訓練模塊專業(yè)課程綜合實驗、課程論文、畢業(yè)設計、科技學術(shù)報告等。三年級學生應具備基本的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、帶薪實習等基本的社會實際條件。四年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模塊學生科學研究、創(chuàng)新實驗項目、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等。教學體系需以基本能力訓練為基礎，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線。以學程時間為線索，通過四個層次的專業(yè)實踐教學，學生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐操作技能。

2.4高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“前店后校”模式

當前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國主要表現(xiàn)在如下三種模式：（1）即通過學校教育體制的改革，開設相應課程來實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學內(nèi)容和高校主體運作型，（2）通過組織大企業(yè)比賽，模擬創(chuàng)業(yè)等方式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的情景模擬技能訓練型；（3）基于微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練型。高校為學生提供微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)的辦公場所、水電氣等基礎設施，政府為微型企業(yè)提供資金支持和優(yōu)惠政策。在高校中廣泛存在的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式均存在一定弊端：模式一對創(chuàng)業(yè)知識的普及度較高，但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注不足；第二種模式脫離傳統(tǒng)的“紙上談兵”，但是特別容易形式化；第三種模式的投資巨大，實際復雜，政府和學校必須要大力支持才有可能實現(xiàn)，并且并不是每個企業(yè)都可以參與其中。探索一種既符合我國高校實際情況，又能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

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