大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系研究

陸元雯

(上海交通大學(xué)，上海，200240)

大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系研究

陸元雯

(上海交通大學(xué)，上海，200240)

摘要:本文從通識教育的特點、大學(xué)英語課程和大學(xué)英語寫作目前的教學(xué)狀況以及大學(xué)英語寫作的重要性等方面分析了大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語和通識教育之間的關(guān)系。文章指出大學(xué)英語課應(yīng)該細(xì)分為不同的課程，而且大學(xué)英語寫作課程應(yīng)該納入大學(xué)通識教育必修課程體系之中。中國大學(xué)英語改革的主要目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞:英語寫作，大學(xué)英語，通識教育

1. 引言

為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，近年來通識教育已經(jīng)受到我國社會的普遍關(guān)注，并在一些大學(xué)的高等教育本科階段的教學(xué)改革和課程設(shè)置中開始實施。如復(fù)旦大學(xué)于2005年9月成立“復(fù)旦學(xué)院”。該學(xué)院負(fù)責(zé)實施該校通識教育的教學(xué)、研究和管理。北京大學(xué)于2007年正式成立“非專業(yè)類本科學(xué)院元培學(xué)院”。類似復(fù)旦學(xué)院，元培學(xué)院也負(fù)責(zé)北大的通識教育。上海交通大學(xué)雖然沒有成立專門負(fù)責(zé)通識教育的學(xué)院，但于2009年9月開始為新生開設(shè)涉及人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)、數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)等諸多學(xué)科的通識核心課程，并規(guī)定從此之后入學(xué)的本科生到畢業(yè)時應(yīng)該修滿至少21個學(xué)分的通識教育核心課程。大學(xué)英語作為大學(xué)生基礎(chǔ)階段的必修課，與通識教育的關(guān)系也受到高等教育工作者的高度重視。2010年5月，上海外國語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部與廣東省中山大學(xué)聯(lián)合舉辦了“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，旨在探究我國大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面的改革和創(chuàng)新。隨后《外語電化教學(xué)》雜志在2010年和2011年發(fā)表了一系列關(guān)于大學(xué)英語和通識教育之間的關(guān)系以及探討大學(xué)英語改革方向的文章。在發(fā)表真知灼見的同時，有些文章并沒有明確指出大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系，如吳鼎民和韓雅君(2010)只是提出大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的“三套車”模式，即“語言+文化+多學(xué)科知識”的結(jié)合。還有學(xué)者將大學(xué)英語的聽說讀寫譯技能與通識教育區(qū)別開來，如殷和素和嚴(yán)啟剛(2011)在分析大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系時提出，大學(xué)生基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)包括核心英語學(xué)習(xí)階段和英語通識教育階段，而核心英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽說讀寫譯技能。

筆者認(rèn)為聽說讀寫譯這些技能并不能等同視之，這些大學(xué)英語技能的培養(yǎng)與通識教育是一個有重疊部分的連續(xù)體，而非將兩者人為地割裂開來。在英語作為世界通用語的當(dāng)今社會，大學(xué)英語寫作課、公共演講課等最能體現(xiàn)人的思辨能力的課程應(yīng)該被列為大學(xué)通識必修課，而非僅僅被視為一種技能課供大學(xué)生選修。這是因為這些課程是使大學(xué)生成為“全人”的基礎(chǔ)。試想一位大學(xué)生手不能書，口不能講，如何能被稱為“全人”？雖然公眾演講的最終形式是口頭表達(dá)，但在公眾演講之前，絕大多數(shù)演講者都要進行縝密的思維，撰寫演講稿，至少也要撰寫演講提綱。因此本文將重點探究大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系，以期能為中國大學(xué)英語教學(xué)與研究的改革和創(chuàng)新增添一種思路。

2. 通識教育、大學(xué)英語與大學(xué)英語寫作

2.1通識教育的特點

不論中國還是外國，通識教育的歷史源遠(yuǎn)流長，許多文章如吳鼎民和韓雅君(2010)、陳堅林和顧世民(2011)、楊叔子和余東升(2007)等的對此都有較詳細(xì)的論述，本文對此不再贅述。下面本文將從兩所大學(xué)對通識教育的定義及課程設(shè)置來看目前通識教育的特點。

上海交通大學(xué)2009年編制的通識課選課手冊對通識教育的定義是：通識教育是指面向不同學(xué)科背景學(xué)生開展的，著力于教育對象精神成長、能力提高和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育，其目的是把學(xué)生培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人。其通識教育核心課程分為人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)、數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)四個模塊。

中國的臺灣大學(xué)對通識教育的定義是：建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系的教育。該校的通識教育課程設(shè)置分為兩個部分：共同教育和通識教育。共同教育部分包括中文、外文、體育和服務(wù)。通識教育部分包括文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維、世界文明、道德與哲學(xué)思考、公民意識與社會分析、量化分析與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)。

從上述定義及課程設(shè)置可以看出，當(dāng)今通識教育的特點包括：

(1)以人為本。通識教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人格健全、使人學(xué)會如何“做人”，如何進行“思考”為己任。這是人和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。它能夠使人具有社會責(zé)任和文明意識，使人具有廣闊而非狹隘的胸襟、長遠(yuǎn)而非短淺的眼光，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人與大自然的均衡統(tǒng)一，即建立人文環(huán)境與自然環(huán)境互為主體的關(guān)系。

(2)非專業(yè)性。通識教育旨在打破文理界限，消除專業(yè)與專業(yè)之間的隔閡，實現(xiàn)各學(xué)科間的交叉和融合?，F(xiàn)行的科學(xué)研究趨勢已經(jīng)從單學(xué)科走向跨學(xué)科，通識教育為實現(xiàn)跨學(xué)科研究提供了可能性。它能夠使人站在全局而非局部的、全面的而非狹窄的角度分析解決問題。目前各大學(xué)的通識教育都包括人文、數(shù)理、社會、自然、工程等幾大板塊。學(xué)生必修每個板塊的規(guī)定學(xué)分，其目的就是為了使大學(xué)生都能夠領(lǐng)會不同專業(yè)的思想、方法和精髓。

(3)基礎(chǔ)性。通識教育非專業(yè)性的特點決定了它應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教育提供所應(yīng)該具有的最根本的素質(zhì)和基礎(chǔ)。有些課程對學(xué)生的要求是零基礎(chǔ)。

(4)完整性。通識教育以人為本的特點要求它所提供的知識體系結(jié)構(gòu)完整，而非功利性地偏重某一學(xué)科，忽視其他學(xué)科。

上述這些特點相互依賴、相互關(guān)聯(lián)。隨著時代的變遷和社會的變化，通識教育的內(nèi)涵也在與時俱進。中國古代的通識教育理念中可能不包括外語學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代通識教育理念中外語學(xué)習(xí)已經(jīng)是非常重要的一個部分。這一點從當(dāng)前的通識教育的課程設(shè)置中就可以明顯看出。

2.2大學(xué)英語與大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

廣義地講，大學(xué)英語包括非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)階段所進行的全部英語學(xué)習(xí)。狹義地講，大學(xué)英語指非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)基礎(chǔ)階段中作為公共必修課的英語學(xué)習(xí)。本文所指的大學(xué)英語是指狹義的大學(xué)英語。在我國的大學(xué)教育體制中，大學(xué)英語課程是絕大多數(shù)大學(xué)非英語專業(yè)的本科生一、二年級的公共必修課。多數(shù)高校的大學(xué)英語課程為“綜合英語”課，即周學(xué)時一般為4～6課時，其中有1～2課時分配給聽力教學(xué)，有條件的高校在專門的聽力教室進行。其余的課時分配給說、讀、寫、譯等技能，以精讀為主。有些技能，如寫和譯是看授課教師的個人喜好來決定是否講授。

在我國大多數(shù)的高校中，大學(xué)英語寫作教學(xué)是融入英語綜合課程中。教師一個學(xué)期布置3～6篇課后作文，學(xué)生完成每篇大概100～300字左右的作文交給教師，教師在進行重點是語法錯誤方面的批改后返還學(xué)生。大多數(shù)非英語專業(yè)的本科生都沒有專門上過大學(xué)英語寫作這一課程，大多數(shù)高校也沒有開設(shè)大學(xué)英語寫作課。在許多教師和學(xué)生眼中，大學(xué)英語寫作就是“模板練習(xí)”，教師提供寫作模板，學(xué)生只要往模板中添加詞句即可。因而，大學(xué)英語寫作被當(dāng)成簡單的技能訓(xùn)練，它的真正用途和目的并沒有被大家所認(rèn)識，再加上寫作在國內(nèi)各種英語考試中，所占分值的比例最少，因而沒有受到應(yīng)有的重視。最能說明問題的是全國四六級大學(xué)英語考試的作文部分，該部分曾經(jīng)放在測試的最后一個環(huán)節(jié)，不少學(xué)生要么放棄寫作，要么只用很少的時間來應(yīng)付寫作。為了改變這種狀況，現(xiàn)行的大學(xué)英語四六級考試的寫作部分已經(jīng)放在測試的第一環(huán)節(jié)，專時專用，這一舉措足以反映大學(xué)英語寫作在考生心中的位置。

2.3大學(xué)英語寫作的重要性

大學(xué)英語寫作應(yīng)該受到教師、學(xué)生、教育部門及相關(guān)管理部門的高度重視，這是由大學(xué)英語寫作的重要性決定的。

首先，寫作是提高批判性思維的最有效的手段之一。大學(xué)英語寫作也是如此。雖然對中國學(xué)生而言英語是外語，但這并不能成為大學(xué)生英語作文缺乏思想的借口。文秋芳和周燕(2006)以及劉潤清(2006)曾對我國英語專業(yè)的大學(xué)生議論文在文章切題性、觀點明確性、篇章連貫性和說理透徹性四個方面上進行了分析。結(jié)果表明，我國英語專業(yè)的大學(xué)生普遍缺乏思辨能力。他們推論這與我國的外語教學(xué)普遍存在著重視語言的交際功能，忽視語言的信息功能和思維功能有關(guān)。要想提高學(xué)生的寫作水平，只進行語言與寫作技巧的訓(xùn)練是不夠的，必須系統(tǒng)訓(xùn)練思辨能力才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。非英語專業(yè)的大學(xué)生英語寫作同樣存在著這樣的問題。因此，大學(xué)英語寫作課程不論對英語專業(yè)還是非英語專業(yè)來說，都不應(yīng)該僅僅是一門技能課，更應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的載體之一。

美國的大學(xué)新生必修一年級作文課程(First-year Composition)，而一些高校還為相應(yīng)的授課教師提供該課程的教學(xué)培訓(xùn)(Teaching First-year Composition)，旨在通過研討提高大家的英語作文授課能力，其中包括授課大綱、授課方法、作文評估以及如何應(yīng)對授課中出現(xiàn)的各種問題等等。此外，美國的各個大學(xué)還設(shè)立專門的寫作中心。該機構(gòu)為學(xué)生提供免費的寫作指導(dǎo)和幫助。這不能不引起我們的思考：為什么美國人如此重視自己母語的寫作？答案恐怕與培養(yǎng)寫作能力就是培養(yǎng)思辨能力有關(guān)。

其次，英語寫作是國際化交流最重要的手段之一。在英語作為國際通用語的今天，大多數(shù)有世界級影響的主流媒體都是以英語為媒介語的。美國語言學(xué)家Swales(1990：96-109)指出，第三世界國家的科學(xué)家在國際上發(fā)表論文的數(shù)量偏少，其中的一個主要原因是由于他們的英文寫作能力不強，不熟悉學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)。在我國學(xué)術(shù)界感嘆國際頂級雜志發(fā)表英文困難的時候，很多時候的借口之一是英語不是我們的母語。但即使英語是自己母語的美國人在寫作方面受到的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何國家。我們不禁要問：我們的大學(xué)教師和學(xué)生為英語寫作投入了多少時間和精力？答案可能并不樂觀。因此，切實提高英語寫作能力是增進國際交流，才能確保讓更多的國家聽到我國學(xué)者的聲音。

第三，英語作為二/外語的英語寫作(Teaching ESL/EFL Writing)從20世紀(jì)90年代起已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)中的一門新興學(xué)科(Matsuda 2002)。越來越多的專家學(xué)者投入到該領(lǐng)域進行教學(xué)與研究。該學(xué)科不僅有它自己的研究對象和研究方法，還有專門的學(xué)術(shù)機構(gòu)進行師資培養(yǎng)(如美國各大學(xué)的TESL Program)和測試評估(如托福考試、雅思考試)以及為從事二語寫作的工作者提供教學(xué)與研究交流平臺的國際會議和國際雜志。我國在這方面的研究雖然起步較晚，但近年來的研究成果也源源不斷(王文宇、王立非2004)。作為世界上的英語學(xué)習(xí)大國，大學(xué)英語寫作教學(xué)與研究應(yīng)該在我國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占有一席之地。

3. 大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系

大學(xué)英語寫作，作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，體現(xiàn)了通識教育的核心理念。首先，大學(xué)階段的英語寫作體現(xiàn)的是大學(xué)生寫作內(nèi)容的思想性，是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的工具之一。而通識教育的核心是以人為本、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果把大學(xué)英語寫作僅僅停留在寫作技能的培養(yǎng)上，那么言之無物、內(nèi)容貧乏的英語作文將比比皆是。此外，不管是文科生還是理科生，是英語專業(yè)或非英語專業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該掌握英語寫作，而非專業(yè)性正是通識教育的特點之一。第三，大學(xué)英語寫作為大學(xué)生進入到高級學(xué)習(xí)階段打下堅實的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性也是通識教育的特點之一。人們會發(fā)現(xiàn)越是到高級學(xué)習(xí)階段，或進入學(xué)術(shù)界，越是要進行寫作活動以及需要較強的寫作能力。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作應(yīng)該被納入通識教育的體系。大學(xué)英語課程(即本文所指狹義的大學(xué)英語課程)、大學(xué)英語寫作與通識教育的關(guān)系應(yīng)該是有共同部分的連續(xù)體，如表1所示。

表1　大學(xué)英語課程、大學(xué)英語寫作課程與通識教育的關(guān)系

首先，設(shè)立與中學(xué)英語教學(xué)進行銜接的大學(xué)英語課程是十分必要的。在總結(jié)我國建國60年來的外語教育亟待解決的問題時，胡文仲先生(2009)指出，大中小學(xué)的外語教學(xué)銜接是一個一直未能解決的問題。我國高中英語教學(xué)基本是以應(yīng)試為主，高中生的英語學(xué)習(xí)以高考為中心，以做應(yīng)試題目為主。如果他們一進入大學(xué)就強調(diào)批判性思維，會有很多學(xué)生不適應(yīng)，他們需要一個過渡期或者說高中大學(xué)的銜接階段。

其次，從培養(yǎng)思辨能力的角度來看，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，即所謂的大學(xué)核心英語或聽說讀寫譯技能訓(xùn)練課應(yīng)該是分層次的。大學(xué)英語的核心技能培養(yǎng)與高中階段英語學(xué)習(xí)的區(qū)別不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在詞匯量、句式的復(fù)雜性等方面，更重要的應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在大學(xué)生所表達(dá)的思想性方面。而思想性的提高，即思辨能力的培養(yǎng)，正是通識教育的核心所在。有些專家也許會認(rèn)為大學(xué)英語寫作是一項技能，如果該課程可以列為通識課，那么其他技能課，如大學(xué)英語聽力課也可以列為通識課了。其實這些專家忽略了一個事實，那就是在英語國家，如果一個人只會聽說，不會寫的話，仍然被視為文盲?？梢?，聽說和寫是兩個層次的能力。這里筆者并不是指聽說能力不重要，而要說明的是寫作能力應(yīng)該是更高層次的能力。

第三，大學(xué)英語寫作課應(yīng)該作為必修課納入通識教育體系中。大學(xué)英語寫作課的重點應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，這種能力正是現(xiàn)在通識教育所倡導(dǎo)的。高等英語教學(xué)網(wǎng)曾經(jīng)報道，2009年7月湖南師范大學(xué)副校長、博士生導(dǎo)師蔣洪新教授在全國高等學(xué)校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程與拓展課程教學(xué)研修班第一期作主題報告時指出“人文通識教育的核心就是大量閱讀與大量寫作”。陳堅林和顧世民(2011)

指出大學(xué)英語課程在通識教育中的定位應(yīng)該以語言的“工具性”為主，兼顧“人文性”，通過課程內(nèi)容體系的改革達(dá)到語言技能和通識教育培養(yǎng)的均衡。雖然他們并沒有具體指出如何進行課程改革才能達(dá)到“工具性”與“人文性”的均衡，以及哪些課程屬于“工具性”，哪些課程屬于“人文性”，但筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作課程必居其一。不論是哪種屬性，都不排斥對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

第四，狹義的大學(xué)英語應(yīng)該按照英語技能的難易程度進行更具體的課程細(xì)分，而非以往的“綜合英語”一門課來適應(yīng)不同水平的學(xué)生，這樣才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生運用英語的能力。這也意味著，當(dāng)人們提起大學(xué)英語課時不再只是一門大學(xué)英語綜合課程，而是多門課，如閱讀課、寫作課。同時，在大學(xué)基礎(chǔ)階段應(yīng)該為學(xué)生提供與必修課并列的選修課，讓學(xué)生們有更多的選擇，真正將通識教育納入到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

4. 結(jié)語

本文從通識教育的特點、大學(xué)英語課程和大學(xué)英語寫作目前的教學(xué)狀況以及大學(xué)英語寫作的重要性分析了大學(xué)英語寫作與大學(xué)英語及通識教育關(guān)系。筆者認(rèn)為，作為大學(xué)生基礎(chǔ)階段的必修課——大學(xué)英語課程應(yīng)該細(xì)分為不同的課程來適應(yīng)學(xué)生的需求。大學(xué)英語寫作應(yīng)該作為必修課納入通識教育體系中。當(dāng)然，這涉及調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置等諸多方面。此外，教學(xué)條件和教學(xué)師資也可能會制約它的實施。不過，本文重點分析大學(xué)英語寫作的目的是希望中國大學(xué)英語改革能夠?qū)⑷绾闻囵B(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力作為重要的方向和目標(biāo)之一。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)

作者簡介：陸元雯,上海交通大學(xué)外國語學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向為二語寫作、語料庫語言學(xué)等。電子郵箱：ywlu@sjtu.edu.cn

[中圖分類號]p19

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)03-0031-04

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.03.006

*本文受上海交通大學(xué)通識核心課程“英語寫作”建設(shè)項目資助。