從“知識(shí)人”到“能力人”
——基于《園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)需求分析及其培訓(xùn)建議

王　澍，柳海民

(教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，東北師范大學(xué)大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

從“知識(shí)人”到“能力人”

——基于《園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)需求分析及其培訓(xùn)建議

王澍，柳海民

(教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，東北師范大學(xué)大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

[摘要]筆者基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，通過問卷和訪談?wù){(diào)查了幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的需求。園長(zhǎng)培訓(xùn)需求存在著“知識(shí)人”與“能力人”的沖突，園長(zhǎng)們希望培訓(xùn)是可操作的能力取向，他們的培訓(xùn)心態(tài)是“看看別人是怎么做的”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出培訓(xùn)建議：第一，根據(jù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求提供培訓(xùn)課程，拓展園長(zhǎng)視野；第二，理性看待園長(zhǎng)的培訓(xùn)心態(tài)，幫助園長(zhǎng)厘清培訓(xùn)的意義與價(jià)值；第三，強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)與同伴學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)需求；培訓(xùn)建議

學(xué)習(xí)化社會(huì)里，園長(zhǎng)作為幼兒園教育的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要通過職后的相關(guān)培訓(xùn)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的能力水平，以應(yīng)對(duì)來(lái)自變化世界的挑戰(zhàn)。2015年1月教育部教師司頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者進(jìn)行了基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)需求調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果提出培訓(xùn)建議。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

筆者對(duì)來(lái)教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心參加培訓(xùn)的各級(jí)各類的幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計(jì)140人，共發(fā)放問卷140份，回收有效問卷124份，問卷有效率88.6%。其中全國(guó)骨干幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班64人，參加各省級(jí)國(guó)培計(jì)劃的園長(zhǎng)45人，其他各類參訓(xùn)園長(zhǎng)15人，其中男園長(zhǎng)只有4人。筆者亦對(duì)來(lái)教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心參加培訓(xùn)的10位園長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。其中，教育行政部門辦園園長(zhǎng)8人，其余類型園長(zhǎng)2人；8人來(lái)自城市幼兒園，2人來(lái)自農(nóng)村幼兒園。

筆者采取問卷調(diào)查的方法，并選擇了10位園長(zhǎng)在參訓(xùn)期間和訓(xùn)后進(jìn)行了跟蹤訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查部分，筆者基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》6大模塊設(shè)計(jì)園長(zhǎng)培訓(xùn)需求量表，共計(jì)34個(gè)題目，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出了每個(gè)項(xiàng)目的得分，得分越高，代表需求程度越強(qiáng)。訪談?wù){(diào)查的主要問題是：你認(rèn)為什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容契合你的發(fā)展需要？你喜歡什么樣的培訓(xùn)方式？你認(rèn)為經(jīng)歷過的培訓(xùn)中存在的問題是什么？通過對(duì)園長(zhǎng)們回答內(nèi)容的分析獲得了園長(zhǎng)在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面的需求信息。

二、調(diào)查結(jié)果與初步分析

從整體上看，園長(zhǎng)們?cè)?大模塊基本得分如下(見表1)。

表1　各模塊平均需求度

得分從高到低的排序是規(guī)劃優(yōu)化內(nèi)部管理、規(guī)劃幼兒園發(fā)展、調(diào)試外部環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、營(yíng)造育人文化、引領(lǐng)教師發(fā)展，而且，整體得分呈現(xiàn)偏態(tài)分布；因此，園長(zhǎng)對(duì)這6大模塊的需求都比較高?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把園長(zhǎng)視為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，分別從價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、保教領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的要求；因此，筆者從這三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

(一)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求及分析

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化體現(xiàn)了園長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，其平均需求度見表2。

表2　價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)平均需求度

可以看出，園長(zhǎng)們需求較高的項(xiàng)目是幼兒園辦園思想的凝練與規(guī)劃發(fā)展以及幼兒園文化建設(shè)的策略與方法。這或許與地方和國(guó)家對(duì)幼兒園發(fā)展提出的要求密切相關(guān)。而且，筆者調(diào)查的園長(zhǎng)大多數(shù)為全國(guó)骨干幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)員以及各省國(guó)培示范性項(xiàng)目的園長(zhǎng)，他們對(duì)高層次發(fā)展有更為強(qiáng)烈的需求。訪談中有園長(zhǎng)表達(dá)，“雖然每年政府要求我們制定發(fā)展規(guī)劃，但實(shí)際上只是停留在紙上”；“我幼兒園的辦園思想已經(jīng)很陳舊了，很想重新提煉一下，但是不知道怎么辦”。而優(yōu)質(zhì)幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)園所特色建設(shè)有較高需求，“幼兒園文化內(nèi)涵與品牌特色建設(shè)，我很感興趣”。在幼兒園文化建設(shè)方面，園長(zhǎng)們也有較高的需求，有園長(zhǎng)說(shuō)，“幼兒園發(fā)展到一定程度，必須要走文化立園之路，但怎么弄，也不是太清楚，我們現(xiàn)在主要還是以制度約束教職員工，希望了解一點(diǎn)文化建設(shè)的知識(shí)”。訪談?wù){(diào)查亦顯示，來(lái)自農(nóng)村的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)規(guī)劃發(fā)展和文化建設(shè)則較為陌生，有園長(zhǎng)說(shuō)，“知道了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，才知道還要制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，從來(lái)沒有制定過?！?/p>

(二)保教領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)需求及分析

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師發(fā)展兩大模塊屬于保教領(lǐng)導(dǎo)，凸顯了幼兒園教育的特殊性，其平均需求度見表3。

表3　保教領(lǐng)導(dǎo)平均需求度

在保教領(lǐng)導(dǎo)方面，園長(zhǎng)們對(duì)理論的需求并不強(qiáng)烈，對(duì)能夠凸顯幼兒園教育特色的內(nèi)容有著較高的培訓(xùn)需求，對(duì)游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施和幼兒園課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力兩項(xiàng)的需求度得分最高。訪談結(jié)果也印證了問卷結(jié)果。例如，在訪談中有園長(zhǎng)提到，“幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，但我們幼兒園游戲活動(dòng)還有很大的發(fā)展空間，還是希望在游戲方面能夠提高一些”；還有園長(zhǎng)提到，“我們幼兒園的課程特別散，沒有結(jié)構(gòu)化，希望通過培訓(xùn)看看怎么提煉一下我們幼兒園的課程特色”。這說(shuō)明園長(zhǎng)對(duì)凸顯幼兒園教育特征的知識(shí)和能力有著較高的需求度。

在引領(lǐng)教師發(fā)展方面，園長(zhǎng)們對(duì)教師發(fā)展的途徑、激勵(lì)與評(píng)價(jià)和師風(fēng)師德建設(shè)的需求最為強(qiáng)烈。在訪談中也有許多園長(zhǎng)表達(dá)出對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)烈關(guān)注，例如有園長(zhǎng)講，“我剛調(diào)到這所幼兒園，我希望通過開展幼兒閱讀活動(dòng)來(lái)帶一帶我的教師隊(duì)伍建設(shè)，看看怎么通過這個(gè)提高教師隊(duì)伍質(zhì)量”；也有園長(zhǎng)提到，“我有一次走班的時(shí)候看到我幼兒園的老師在吼孩子，我非常難過，就跟這個(gè)老師談?wù)劊l(fā)現(xiàn)幼兒園教師工作太辛苦了，他們太需要宣泄負(fù)面情緒了，希望這次培訓(xùn)能夠幫我解決一下這方面的問題”。園長(zhǎng)們這種需求回應(yīng)了當(dāng)前幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)情況。我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展起步較晚，全國(guó)許多地區(qū)的幼兒園都是借助兩輪“學(xué)前教育三年計(jì)劃”建立起來(lái)的，師資力量參差不齊，教師編制短缺，教師的流動(dòng)性較強(qiáng)，相應(yīng)地園長(zhǎng)們對(duì)這些內(nèi)容的需求度就會(huì)較高。

(三)組織領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)需求及分析

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境體現(xiàn)了園長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，平均需求度見表4。

表4　組織領(lǐng)導(dǎo)平均需求度

在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，園長(zhǎng)們對(duì)個(gè)人的人格魅力提升與幼兒園安全管理應(yīng)急機(jī)制建設(shè)的需求最為強(qiáng)烈，分別達(dá)到4.85分和4.80分。訪談時(shí)有園長(zhǎng)說(shuō)，“我覺得個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格很重要，作為園長(zhǎng)，必須有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”；還有園長(zhǎng)說(shuō)，“我特別想知道一些依法辦園的知識(shí)，尤其是與幼兒園安全管理有關(guān)的，周圍有一些園長(zhǎng)在這方面吃了不少虧，到底國(guó)家法律和政策是怎么規(guī)定的”。在調(diào)試外部環(huán)境方面，家園合作的得分最高，園長(zhǎng)們希望能夠通過培訓(xùn)提升自己的管理水平。訪談中也有園長(zhǎng)談到“想借鑒一下其他幼兒園如何做家園合作，現(xiàn)在的家長(zhǎng)教育理念很差”。除此之外，園長(zhǎng)們也表達(dá)了對(duì)幼小銜接方面的需求，他們談到“希望了解一下幼小銜接，現(xiàn)在都不讓‘小學(xué)化’，但小學(xué)老師有要求啊，如果幼兒園不滿足，孩子到了大班就走了”。

(四)培訓(xùn)方式的需求及分析

筆者還對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)查，各種培訓(xùn)方式需求度平均得分見表5。

表5　培訓(xùn)方式平均需求度

可以看出，園長(zhǎng)們最喜歡還是專家指導(dǎo)下的改進(jìn)與影子學(xué)習(xí)。在訪談中園長(zhǎng)表示，“相比專家講座，我更喜歡看幼兒園”?！拔揖蜁?huì)看到別人的經(jīng)驗(yàn)，想到，啊，我也是這么做的，別人比我好的，我就會(huì)結(jié)合我們園的實(shí)際情況，怎么做能更好?！痹谠L談中，筆者發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)們把同伴學(xué)習(xí)看成是培訓(xùn)過程中非正式的學(xué)習(xí)方式，他們更多地把同伴學(xué)習(xí)當(dāng)成是培訓(xùn)中私下的、基于友誼的學(xué)習(xí)方式，有園長(zhǎng)說(shuō)，“每次培訓(xùn)都能認(rèn)識(shí)好多新朋友，他們能教我很多辦法，這是培訓(xùn)的最大期望和收獲?！?/p>

三、深度分析：“知識(shí)人”與“能力人”的沖突

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，這些園長(zhǎng)們認(rèn)為他們參加過的大多數(shù)培訓(xùn)的知識(shí)取向都非常明確，而他們自己更需要能力取向的培訓(xùn)，培訓(xùn)需求方面存在著“知識(shí)人”與“能力人”的沖突?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識(shí)與方法的培訓(xùn)最為容易，但知識(shí)與方法能夠轉(zhuǎn)化為幼兒園園長(zhǎng)辦園的理念與能力則是更為重要的問題，“學(xué)知識(shí)的目的不是為了知識(shí)本身，而是以知識(shí)解決問題。”[1]10在園長(zhǎng)們看來(lái)，“知識(shí)人”的培訓(xùn)取向可以概括為培訓(xùn)過程中以知識(shí)為本位，側(cè)重向園長(zhǎng)傳遞知識(shí)與信息，而他們對(duì)于能力取向有著自己的理解；“能力人”的培訓(xùn)取向則是通過深入不同類型幼兒園實(shí)際拓展實(shí)踐視野，進(jìn)行觀察、比較、模仿、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。也正是由于二者之間的落差使得園長(zhǎng)們的培訓(xùn)需求具有如下的特征：

(一)可操作能力取向：“我想知道怎么做”

園長(zhǎng)們對(duì)于培訓(xùn)過程中各種知識(shí)與理念的學(xué)習(xí)存在著共同的要求，即操作性。園長(zhǎng)們表示，各級(jí)各類專家的各種講座都能開闊視野，但最希望獲得的不僅“是什么和為什么”，更有“怎么做”，而且關(guān)于“怎么做”的內(nèi)容應(yīng)該具有明確的可操作的步驟。這種需求類似于病人要求醫(yī)生開藥方，園長(zhǎng)把參加培訓(xùn)當(dāng)成是給自己的幼兒園發(fā)展問題開藥方。這種比擬實(shí)際上并不恰當(dāng)，醫(yī)生在給病人開藥方，病人吃了藥，病好了，這其中的原因是藥物幫助患者恢復(fù)了自身的免疫力從而獲得健康，而不是吃了藥就好了，只不過普通人總感覺是藥物治好了病。對(duì)園長(zhǎng)和培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，也是一樣的，就算把培訓(xùn)過程中別人的建議當(dāng)作藥方，也需要通過自己的內(nèi)化轉(zhuǎn)換成適合自己幼兒園的發(fā)展措施才能真正起作用，然而相當(dāng)一部分園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到這一層。從園長(zhǎng)的表達(dá)中，還可以看出，園長(zhǎng)更愿意獲得程序性知識(shí)，例如有園長(zhǎng)講，“我知道什么好的師風(fēng)師德，我也知道現(xiàn)在師風(fēng)師德方面存在的問題，但是我不知道怎么做，我想知道具體的可操作性的做法?！笨梢?，相比陳述性知識(shí)，他們對(duì)程序性的知識(shí)有更高的需求。

(二)三種培訓(xùn)心態(tài)：“看看別人是怎么做的”

結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)們的培訓(xùn)心態(tài)大體上可以分為三種不同的類型。

第一，拿來(lái)主義，移植模仿。這些園長(zhǎng)最喜歡觀摩優(yōu)秀園所，看到好的制度、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)就拍照存貯下來(lái)，然后回到自己的幼兒園進(jìn)行復(fù)制，實(shí)現(xiàn)幼兒園制度建設(shè)至少是文本上的健全，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的復(fù)制則直接地解決了自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨的困境。這些園長(zhǎng)在訪談中的說(shuō)法是，“雖然專家講座也很開闊視野，但是還希望能夠看到拿來(lái)就能用的東西，因此，喜歡觀摩與我幼兒園水平差不多的幼兒園，太好的幼兒園學(xué)不來(lái)?！边€有園長(zhǎng)表示，“對(duì)我幼兒園來(lái)說(shuō)，用現(xiàn)成的，稍作修改最好了，因?yàn)槲矣變簣@老師的能力和水平有限，我把這些資料帶回去，他們一改造，稍作修改就行了”，拿來(lái)主義型的學(xué)習(xí)心態(tài)由此可見。

第二，模仿改造，服務(wù)自己。這類園長(zhǎng)與上面所述的園長(zhǎng)相似，但他們的選擇并不是完全地復(fù)制其他園所，而是進(jìn)行模仿，這些園長(zhǎng)意識(shí)到優(yōu)秀園所的經(jīng)驗(yàn)必須與自己幼兒園的實(shí)際情況相對(duì)接，因此他們往往把優(yōu)秀園所的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后結(jié)合自身幼兒園實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹贫确绞?，“這個(gè)制度很好，我回去以后跟我們的老師講一下，稍作調(diào)整，就可以被我們所用”?！八麄兊拿褡逦幕龅煤煤冒?，我們也是少數(shù)民族地區(qū)，回去看看怎么凸顯我們的民族特色”。訪談中，經(jīng)常聽到這樣的話，這類園長(zhǎng)已經(jīng)具備了立足本園的意識(shí)。

第三，清晰思路，本土創(chuàng)生。這類園長(zhǎng)具備清晰的本土意識(shí)，往往是優(yōu)秀園長(zhǎng)持有的培訓(xùn)心態(tài)。這種類型的園長(zhǎng)不盲目也不盲從于任何優(yōu)秀幼兒園的實(shí)踐，而是基于學(xué)習(xí)與借鑒的心態(tài)，結(jié)合自己的幼兒園實(shí)際辦出具有自身特色的幼兒園，他們不僅往往關(guān)注那些優(yōu)秀園所有哪些特色，更加關(guān)注特色是如何形成的。在看到其他園所的經(jīng)驗(yàn)有自己的想法，有自己的判斷。例如某幼兒園園長(zhǎng)評(píng)價(jià)某個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)候這樣講，“這個(gè)雖然比較新穎，但真正成為幼兒園課程的一部分還有一定距離，不是說(shuō)你變了、新了，你的課程就變革了?！笨梢哉f(shuō)，這種基于本土的創(chuàng)生型的學(xué)習(xí)心態(tài)是最理想和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

園長(zhǎng)培訓(xùn)三種類型的心態(tài)是正常的，沒有層次高低之分。首先，拿來(lái)主義的移植也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。例如，在硬件設(shè)備上。有許多玩教具是由市場(chǎng)提供的，參加培訓(xùn)開闊了園長(zhǎng)們的視野，值得移植的設(shè)備至少是被其他園長(zhǎng)們實(shí)踐過被證明是恰當(dāng)?shù)?，因此這種移植恰恰可以解決幼兒園面臨的相關(guān)問題。其次，模仿學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要方式。模仿心理的產(chǎn)生至少有兩個(gè)原因：第一，自己的幼兒園也面臨大致相當(dāng)?shù)膯栴}，通過模仿可以解決；第二，與之相對(duì)照發(fā)現(xiàn)了自身幼兒園的弱勢(shì)，通過模仿能夠提升自己的辦園質(zhì)量。最后，通過培訓(xùn)清晰自己的辦園思路，實(shí)現(xiàn)本土創(chuàng)生當(dāng)然是最為理想和恰當(dāng)?shù)臉討B(tài)，但顯然只有優(yōu)秀園長(zhǎng)能夠達(dá)到，但同時(shí)也應(yīng)該看到，優(yōu)秀園長(zhǎng)也會(huì)有移植和模仿的學(xué)習(xí)心態(tài)。筆者認(rèn)為，只要園長(zhǎng)本著解決幼兒園發(fā)展問題、提高幼兒園辦園質(zhì)量，那么培訓(xùn)心態(tài)就不是錯(cuò)誤的；因此，培訓(xùn)者在課程設(shè)計(jì)中要理解和尊重園長(zhǎng)們的這些培訓(xùn)心態(tài)。

四、培訓(xùn)建議：以“能力人”為培訓(xùn)的價(jià)值取向

筆者認(rèn)為，必須對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)心態(tài)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以“能力人”作為培訓(xùn)工作的價(jià)值取向。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果和分析，筆者提出如下的培訓(xùn)建議。

(一)根據(jù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求提供課程，拓展園長(zhǎng)視野

幼兒園園長(zhǎng)們的培訓(xùn)需求需要培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)，在一定程度上，高端的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還需要引領(lǐng)園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求；因此，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ峭ㄟ^訓(xùn)前調(diào)研，了解園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，既滿足園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，又通過培訓(xùn)引領(lǐng)園長(zhǎng)的發(fā)展需求。鑒于我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐的基本情況以及筆者的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)課程需要在如下方面有所著重。

第一，強(qiáng)化規(guī)劃幼兒園發(fā)展的意識(shí)與辦園思想的引領(lǐng)。國(guó)家為學(xué)校教育提供了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)幼兒園只有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等重要文件，相比學(xué)校教育的整齊劃一性，幼兒園教育彈性更大，就更需要園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的整體發(fā)展有明確的規(guī)劃意識(shí)和正確的辦園方向。

第二，凸顯具有顯著幼兒園教育特征的培訓(xùn)內(nèi)容。幼兒園教育與學(xué)校教育不同；因此，能夠表明幼兒園教育特殊性的內(nèi)容應(yīng)該得到強(qiáng)化。例如幼兒園安全問題，幼兒在法律上屬于無(wú)民事行為能力人，因此要求幼兒園盡到教育、管理和保護(hù)的職責(zé)，與之有關(guān)的內(nèi)容當(dāng)納入到培訓(xùn)內(nèi)容中。當(dāng)然，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲理論與實(shí)踐等屬于幼兒園教育專有內(nèi)容的知識(shí)也需要相應(yīng)納入。

第三，回應(yīng)幼兒園發(fā)展中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。幼兒園發(fā)展中普遍存在的問題直接影響幼兒園教育質(zhì)量，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先回應(yīng)這些問題，有則改之、無(wú)則加勉。例如幼兒園教育小學(xué)化、安全管理等都需要在培訓(xùn)中根據(jù)園長(zhǎng)們的需求情況加以回應(yīng)。

(二)引領(lǐng)園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，幫助園長(zhǎng)厘清培訓(xùn)的意義與價(jià)值

培訓(xùn)需求與需求的滿足永遠(yuǎn)存在著落差，培訓(xùn)不僅要滿足園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，更要引導(dǎo)園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的真正意義與價(jià)值。培訓(xùn)并不能解決園長(zhǎng)在辦園過程中的所有問題，主要原因有二：第一培訓(xùn)者并不是園長(zhǎng)，無(wú)法解決園長(zhǎng)面臨的問題；第二，即使培訓(xùn)者是園長(zhǎng)，也可能由于不在場(chǎng)而無(wú)法提供有效的建議。因此，培訓(xùn)只能是幫助園長(zhǎng)清晰辦園思路，明確幼兒園發(fā)展面臨的問題，而最終的問題解決只能是依靠自身。因此，需要引領(lǐng)園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者是幫助者和啟發(fā)者的角色，培訓(xùn)可以幫助清晰思路，可以啟發(fā)思維，最終的問題是需要基于本土依靠本土力量才能找到解決問題的方法。每個(gè)參訓(xùn)的園長(zhǎng)頭腦中都有關(guān)于幼兒園發(fā)展的思路，只是還處在不清晰的模糊狀態(tài)，通過培訓(xùn)過程中的專家引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，就會(huì)把潛藏在頭腦中的思路給清晰化。因此，培訓(xùn)過程中的知識(shí)扮演著幫助園長(zhǎng)清晰思維的角色，而不是提供解決問題的藥方。

(三)強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)與同伴學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)能力提升

盡管園長(zhǎng)們的“開藥方”式的培訓(xùn)心態(tài)并不合理，其三種類型的培訓(xùn)心態(tài)亦非完全恰當(dāng)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要理性看待園長(zhǎng)們的培訓(xùn)心態(tài)，不能指責(zé)，應(yīng)做出有效回應(yīng)。恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式就是通過個(gè)別指導(dǎo)與同伴學(xué)習(xí)幫助園長(zhǎng)改變不良的培訓(xùn)心態(tài)，在一定程度上幫助他們獲得想要的“藥方”。培訓(xùn)者扮演的是蘇格拉底的角色，即幫助園長(zhǎng)清晰思路，每一位園長(zhǎng)面臨的問題都不同，而最終能夠解決問題是需要園長(zhǎng)自身思路的清晰。筆者在指導(dǎo)園長(zhǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)們由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，往往缺乏一個(gè)清晰的思維，而個(gè)別指導(dǎo)能夠讓他們清晰自己的思維，不斷明晰辦園思路和辦園思想。此外，存在于同伴之間的資源是培訓(xùn)過程中最為重要的、最為有效的學(xué)習(xí)的資源，雖然教育實(shí)踐千差萬(wàn)別，但同屬于幼兒園教育，同在國(guó)家教育政策約束與中華民族文化背景下，總有一些值得借鑒的資源值得學(xué)習(xí)，在一定程度上可以獲得解決自己幼兒園問題的有價(jià)值的“藥方”。

變革時(shí)代，只有展開有針對(duì)性的培訓(xùn)，才能有效提升園長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 馮建軍.公民教育課程及其設(shè)計(jì)[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015(1).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

From “Knowledge Person” to “Ability Person”——Training Needs Analysis and Suggestions According toKingdergartenPrincipals’ProfessionalStandards

WANG Shu，LIU Hai-min

(National Training Center for Kindergarten Principal，F(xiàn)aculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：The paper investigated the kindergarten principals’ needs of training contents and ways through the questionnaire and interview according to “Kingdergarten Principals’ Professional Standards.There exists the conflict between Knowledge Person” to “Ability Person” on training process.What kindergarten principals desire is the orientation of practice abilities，so their training mentality is to understand what other kindergarten principals did.According to the survey results，the following is the suggestions.The first is to supply the training curriculum due to their needs and expand their horizons.The second is to view their training mentality and to help them clarify the meaning of training.The third is to emphasize the individual guidance and peer learning and promote their abilities.

Key words：Kingdergarten Principals’ Professional Standard；Training Needs；Training Suggestions

[收稿日期]2015-09-17

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(14YJA880070)。

[作者簡(jiǎn)介]王澍(1978-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心資源建設(shè)部主任；柳海民(1953-)，男，吉林永吉人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0199-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.033