高職工科類專業(yè)學生英語寫作現(xiàn)狀及教學法

王博睿

（天津中德應用技術大學，天津300350）

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高職工科類專業(yè)學生英語寫作現(xiàn)狀及教學法

王博睿

（天津中德應用技術大學，天津300350）

摘要：分析當今高職院校工科類專業(yè)學生英語寫作能力的現(xiàn)狀，并針對教師教學和課程設置等多方面原因進行分析，研究適合非英語專業(yè)理工科高職學生的英語寫作教學方法，通過不同方式的教學法提升高職學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高職工科類專業(yè)學生；英語寫作；教學方法

一、高職工科類專業(yè)學生英語寫作教學和課程設置現(xiàn)狀

高職英語課程設置必須從社會需要出發(fā)，充分體現(xiàn)新課程理念。在教學中，應將高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、應用能力、實際操作等充分體現(xiàn)。因此，針對高職工科類專業(yè)學生的公共英語課程的設置應由原來的“課本講授”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力”，即對英語的聽、說、讀、寫等能力的素質(zhì)培養(yǎng)。但目前，高職公共英語課程離這一目標較遠，主要體現(xiàn)為:

1．高職公共英語教材的教學內(nèi)容編排上缺少英語寫作內(nèi)容

目前，大部分的高職院校公共英語課程所使用的英語教材主要以詞匯、語法、閱讀講解為主，對寫作、聽力等內(nèi)容較為忽視。在詞匯選擇上以四級考試難度為標準，力求用選文的典范性來達到提高學生閱讀理解能力的目的，每單元內(nèi)容較大程度的講解了語法知識，使得高職工科類專業(yè)學生對枯燥的詞匯、語法失去學習的興趣。

2.高職公共英語課堂缺少寫作課程課時設計

高職公共英語課程是我國高職院校課程體系中的必修課。然而在一般高職院校，公共英語課程只是被認定為一門普通課程，沒有針對高職工科類專業(yè)學生而開設的閱讀教程、寫作課程等，應將此部分的教學內(nèi)容融入高職公共英語課程中統(tǒng)一安排課時。為此，筆者對天津市比較有特色的工科類高職院校進行了調(diào)查和研究，調(diào)研學校分布在天津海河教育園區(qū)內(nèi)，有天津中德職業(yè)技術學院（原）、天津電子信息職業(yè)技術學院、天津海運職業(yè)技術學院等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校在大一和大二兩年期間對公共英語課程的開設課程比率為100%，每周設為4學時的課程安排，一般一學期按照18-19周安排課程，并將期末測試安排在考試周內(nèi)（一般為20周或21周），其中沒有一所工科類高職院校單獨開設寫作課程或閱讀課程，均將閱讀、習作等課程融入公共英語課程中。而到了大學三年級，高職公共英語的課程開課率很低，不足18%，以開設專業(yè)英語課為主，為學生步入社會后的專業(yè)英語打好基礎。

3.高職公共英語課堂教師缺乏寫作教學觀

高職院校的公共英語課程作為教學課程體系中的一門必修課，主要目的是培養(yǎng)高職院校學生語言技能，提升高職學生的人文素質(zhì)，同時，在新課程改革下，更加重視語言的工具性與實際應用性的相融合。然而在實際教學中，高職教師僅注重高職學生的對語言學習的整體“灌輸性”，忽略了“實操性”。使英語課程在高職教學中逐步邊緣化，課程教學主要成為學習單詞、語法的過程，而對寫作、聽力等實際運用性教學的訓練越來越少。

在實際訪談中，經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高達75%以上的高職英語教師未對英語寫作進行系統(tǒng)化的教學設計（走訪天津海河教育園區(qū)高職院校的英語教師30人次）。而針對高職英語應用文寫作這方面的講授內(nèi)容，各院校僅通過講座、座談等方式，課時時間不等，一年均不超過8課時，其中對高職英語應用文寫作方法進行專門介紹，但是講座時間不是每學期都有。

二、高職工科類專業(yè)學生對高職英語寫作課程的認知現(xiàn)狀

1.高職工科類專業(yè)學生的英語寫作能力缺失

在詞匯方面，按照《高職英語教學大綱》的要求，高職工科類專業(yè)學生在大學二年級下半學期需要達到的英語單詞量為6000-8000詞。也即詞匯的學習是高職英語教學中最基本的內(nèi)容，同時也是為英語寫作打下良好的基礎。因此，對于高職工科類專業(yè)學生而言，要想有較強的英語寫作能力，詞匯量成為了必備的工具。實際上，大部分的高職工科類專業(yè)學生的詞匯量達不到教學大綱要求的標準，主要原因有二:第一，有五分之二的非英語專業(yè)的高職學生進入學校以后英語水平，尤其的單詞量一直處于吃老本的狀態(tài)，不僅沒有進步，有可能會退步；第二，高中的英語學習養(yǎng)成的習慣僅僅對單詞中一個詞義進行記憶，忽略了單詞本身的多意性，在單詞的使用上過于貧乏。

在語法方面，按照《高職英語教學大綱》的要求，對語法教學有一定的規(guī)定，但是由于高職公共英語課程的課時量有限，對語法、寫作、聽力等缺少專項練習，學生認為語法學習僅僅是高職英語學習中的一部分。還有學生認為，高中時期學習的英語語法知識能夠滿足自己的需求，不再需要繼續(xù)學習。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語教師也把高職英語語法教學納入高職公共英語教學中，因此不會單獨設立課程學習，依次列推，高職英語寫作課程更不能作為單獨的一門課程講授，這種情況教師自己都認為是無奈之舉。

2.調(diào)查問卷及分析

針對平時高職工科類專業(yè)學生對高職英語寫作課程進行了認知的調(diào)查問卷，目的是了解天津市海河教育園區(qū)內(nèi)各高職院校英語寫作課的設置情況；高職工科類專業(yè)學生所接受的高職英語寫作教學方式、方法的情況；高職英語寫作中常見的問題等。調(diào)查對象為2014級天津海河教育園區(qū)內(nèi)幾所高職院校的高職工科類專業(yè)學生，涉及到的專業(yè)為機械制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、航空電子專業(yè)等。

表1反映的是高職工科類專業(yè)學生自身在英語寫作過程中的情況，對于認真審題和預先寫出提綱來說，有70%的左右的學生能夠達標。對于英語寫作前是否打草稿問題，有65%的學生否認這一點。對于是否先寫成中文再翻譯的問題，有52%的學生需要打草稿，這個數(shù)字已經(jīng)過半。對于套用模版問題，有61%的學生是這樣做的。對于常用自己習慣的語句，有53%的學生是這樣做的。對于寫完作文后是否會詢問意見，僅有35%的學生會這樣做。對于吸納意見和拿自己的作文對比，70%左右的學生是不會這樣做的。

可見高職工科類專業(yè)學生對于高職英語寫作的重視程度一般，訓練的力度不夠，更不會反思自己的作文成績。

三、對高職工科類專業(yè)學生提升高職英語寫作成績的教學方法

1.成果教學法

成果教學法是寫作教學中最為傳統(tǒng)的一種，其理論基礎是行為主義理論（behaviourism theory），認為教學過程即是教師給予刺激，學生做出反應的過程。步驟為:第一步，激起學生的興趣，也就是切入“刺激”，使學生了解寫作的基本要求，包括寫作的修辭方法、語言使用的特點、最終達到的目標形式等；第二步，徹底分析這種“刺激”，教師可以針對不同類型的文章，給學生做出歸納和總結(jié)，對每種類型的文章寫作進行專項練習；第三步，根據(jù)教師對各類不同類型的文章的指導，學生通過范圍的特點進行類似文章的練習；最后一步，融入學生自身的寫作習慣，將上述三步完成的前提下，進行自由發(fā)揮，重點在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用，最終完成寫作。

2.過程教學法

過程教學法被認為是一種群體的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。具體分為七個步驟:（1）輸入；（2）初稿；（3）同級反饋；（4）二稿；（5）教師批閱；（6）師生交流；（7）定稿。可以看出，其重心轉(zhuǎn)移到制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、評閱修改等寫作過程和技能上?？傮w來說，過程教學法可以大致劃分為三大階段：第一階段——寫作前，在這一階段要求學生在寫作前要進行整體的寫作構(gòu)思，收集相關材料，獲得寫作的素材等；第二階段——寫作中，根據(jù)已經(jīng)備好的各種材料進行創(chuàng)作初稿；第三階段——寫作后，教師組織學生開展互相評價、教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學生參與到作文的評閱中，分析每篇文章的優(yōu)勢和劣勢，能夠分享優(yōu)點，屏蔽缺點，增強學生在英語寫作中的主觀性、參與性，達到提高寫作能力的作用。

表1　調(diào)查問卷相關問題及調(diào)查顯示結(jié)果（此結(jié)果按照10分為滿分計算）

3.體裁教學法

體裁教學法是將學生的寫作變成有目的教學，根據(jù)不同類型的文章，學會用不同形式的寫作方法，融入現(xiàn)在社會言語的特點，能夠讓學生學會運用題材分析。體裁教學法與成果教學法有許多共同之處，它只是將成果教學方法的四個步驟濃縮成三個步驟:第一步，針對不同類型的文章進行分析，尋找出適合自己本次寫作的方式；第二步，教師與學生，學生與學生之間進行溝通，將此類文章在寫作時的優(yōu)缺點分析清楚；第三步，由學生自己獨立完成。通過對上述三種教學方式的分析，能夠?qū)⑷N教學方法相結(jié)合，突出三種教學方法的優(yōu)點，彌補教學方式中的不足，能夠更好提升學生英語作文成績。

4.合作寫作教學法

除了將傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合在一起外，應采用以下新的教學模式，如合作寫作教學法，它強調(diào)共同合作的方法，在寫作的過程中，包括對材料的合作收集和整理，對語句的合作遣詞造句，對文章結(jié)構(gòu)進行合作組織。合作寫作過程是由學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主、協(xié)作完成寫作任務，用這樣的方法能夠降低寫作難度，激發(fā)學生對寫作任務的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識。

傳統(tǒng)的寫作教學模式與合作教學方法在教師后續(xù)的批改中存在較大的差異，傳統(tǒng)教學法過程中，教師課后需利用自己的時間對每位同學的作文進行修改，不僅花費了教師更多時間，學生在拿到反饋后對教師的批改未必能夠認真閱讀，并且針對一些重點問題或者共性問題未進行共享，導致教師批改作文勞而無功。合作教學方法中教師和學生能夠同時對作文進行合作分析、修改，針對寫作的優(yōu)點進行鼓勵和提倡，針對寫作中發(fā)現(xiàn)的詞語濫用、修辭方式、語法使用、不同文章類型的寫作格式等問題積極主動進行問題分析和改正共享。教師起到的是引導作用，學生成為了分析的主體，能夠積極主動對寫作的問題進行分析，并及時改正。由學生自身查找出的問題并進行改正，在學生的記憶里要遠遠超越教師灌輸性教育的記憶力度。合作教學法中學生的互評可采用多種方式，如學生轉(zhuǎn)換成教師的角色進行分析；學生中分為小組進行分析等。從而激發(fā)學生的寫作興趣，并有效提高寫作能力。

從教學方法上看，合作教學法的寫作方式融合了成果教學法、過程教學法、任務型教學法、體裁教學法等方法的優(yōu)點，可以全面促進學高職工科類專業(yè)學生甚至全體大學生的英語寫作能力的提高。從教學的實際效果上看，合作教學法的寫作對同學中英語寫作能力較差的同學，或者英語能力基礎較弱的學生來說，在英語的提升中起到了更為顯著的作用。

作為工科類高職院校公共英語教師，首先應做到隨時更新教學理念。更新教學理念，首先要學會自身的自主學習，通過日常教師之間的學習和參加各種專業(yè)培訓等方式，將自己變成一名與時俱進的學習型教師。其次，要積極參與高職公共英語課程的改革，投身于研發(fā)高職英語教學新方式的研究，并在日常的教學中得到實踐。通過教學實戰(zhàn)和對原教學方式的分析，合作學習理論指導下的合作寫作教學模式成為目前能夠改善高職工科類專業(yè)學生高職英語寫作能力和效果的最佳方法。

參考文獻：

［1］韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法［J］.外語界，2001（4）：35－40．

［2］胡美華.大學英語寫作教學之不足與可行對策［J］.外語界，1994（1）：24－28．

編輯朱榮華

Teaching method and situation on English Writing in Specialized Course of Engineering in Higher Vocational College

WANG Bo-rui
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

Abstract：Analyze not only the situation on English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，but also the teaching and curriculum，research the method of English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，to promote their ability of English writing though different ways.

Key words：The specialized course of engineering in higher vocational colleges；English writing；Teaching method

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-032-04

收稿日期：2015-11-23

作者簡介：王博睿（1986），女，內(nèi)蒙古人，講師，碩士研究生，研究方向為英語教學。