讓生活走進數(shù)學(xué)課堂

李華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0195-01

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的教育理念。數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的單一化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化。如何讓學(xué)生人人都能學(xué)到“有用的數(shù)學(xué)”呢？陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笔箶?shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生獲取知識、學(xué)會應(yīng)用，這應(yīng)是我們對新課程的重要實踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不公要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索知識、“發(fā)現(xiàn)”知識的生活化教學(xué)情境，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，“領(lǐng)悟”到數(shù)學(xué)知識來源于生活。

生活化的教學(xué)情境，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《認(rèn)識圓柱和球》一課，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，請學(xué)生先介紹生活中常見的物品——“萬花筒、飲料罐、彈簧球”等；再嘗試介紹物體的形狀。當(dāng)學(xué)生體驗到可以用自己已有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)時，興趣就高漲起來，然后在老師提出的“探索建議”下小組合作研究，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，學(xué)生很快得出球“全身沒有面，沒有邊，可以四面八方滾動”等特征。這樣，教師在教學(xué)中提供充分的感性材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官一起操作，通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等活動，引導(dǎo)學(xué)生從直觀操作到形象思維，探索規(guī)律。學(xué)生自然而然地將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。像這樣的教學(xué)設(shè)計，能促進學(xué)生把外界物體的運動與內(nèi)隱的思維活動緊密地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)；像這樣的“生活化”教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓課堂真正成為生活化的課堂。

二、設(shè)計生活化的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)來源于生活，又為實際生活服務(wù)。即使再生動有趣的數(shù)學(xué)題，假如只停留在課本上，不能用于生活，相信都會被學(xué)生漸漸遺忘。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在日常的生活中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的問題，更好地體驗生活。

教師可利用音樂、游戲、多媒體等方法構(gòu)建生動、直觀的學(xué)習(xí)情境。如《認(rèn)識圓柱和球》一課只，先讓學(xué)生觀看課件展示“生活中的圓柱”，再利用課件演示“把這些實物畫在紙上是怎樣的”，演示圓柱“大”“小”“高”“矮”“豎”“斜”“橫”的變化等，學(xué)生邊看邊積極地思辨并儲存的過程，隨后點出圓柱特征。如此利用多媒體課件，可以調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素的參與，把“單一”的知識“儲存”過程變?yōu)橹鲃拥乃急嫘缘陌l(fā)現(xiàn)過程以及多途徑的知識“檢索”及“儲存”過程。尤其在解決“一元硬幣是不是圓柱”這個問題上，教師采用生活中常見的辨認(rèn)形式，利用反方和正方進行答辯解決問題，使各層次的學(xué)生都從課堂上獲得成功感、自豪感、滿足感和緊迫感。課堂上，教師留足時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并讓學(xué)生參與評議、暢所欲言，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。教師將知識性、趣味性、科學(xué)性有機地結(jié)合于一體，學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動，真正使學(xué)生“動”起來，把教學(xué)歸于實踐、歸于生活。

三、感知生活中的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)要讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的存在與作用，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣。

在教材中挖掘生活數(shù)學(xué)。如教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課，請學(xué)生搜集信息：學(xué)校共有幾個班？一年級每班各有學(xué)生多少人？體育室有體育運動器材多少件？三月份有幾天？你身邊的人的體重是多少？等等。根據(jù)這些信息，動手制作一張表，并想一想，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，請學(xué)生思考觀察家庭中什么物體的形狀是長方體或是正方體的，用硬紙板或橡皮泥動手做一個長方體或正方體的模型，課堂上學(xué)生帶著自己制作的長方體或是正方體，把已有的體會與同學(xué)交流。又如教了《元、角、分的認(rèn)識》后，在數(shù)學(xué)活動課上，辦一個小小超市，買你最想買的一件商品。上《鐘面的認(rèn)識》一課，請學(xué)生觀察家中的鐘面，動手做一個鐘面模型……讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識具有十分重要的意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，就要使數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)樂、學(xué)會。