《基礎化學》課堂研究性教學的理論與實踐研究

胡夢

【摘要】研究性學習是一種通過教師引導，幫助學生獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內在聯系，直至從中探索出知識規(guī)律的一種學習方式。能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。作為目前國際社會廣泛認同的一種學習方式，研究性課堂教學對于提高化學教學質量具有極其重要的意義。通過創(chuàng)設情景、探究思考、學以致用、概括強化等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主體地位，提高教學效率。本文擬對《基礎化學》課堂研究性教學進行了理論與實踐研究。

【關鍵詞】研究性學習 研究性教學 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0182-02

能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。研究性學習作為一種學習方式，是指不把現成的結論告訴學生而是在教師引導下像科學家發(fā)現真理那樣通過學生大腦的獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內在聯系，直至從中探索出知識規(guī)律和得到結論。研究性教學在經濟先進國家早已普遍實施。在美國等發(fā)達國家，沒有哪個詞像“探究”或“探究教學”那樣受到科學教育界如此廣泛的關注（探究和研究在英語中都是由同一個單詞“Inquiry Learning”翻譯而來）。如果非要用一個詞語描述近三十年來發(fā)達國家科學教育工作者努力追求的目標，這個詞一定是“探究”；初探內容如下：

一、探究性學習是目前國際社會廣泛認同的一種學習方式

綜觀國內外的教育發(fā)展史，世界上有影響的教學模式，如布魯納的發(fā)現模式、贊可夫的發(fā)展模式等都經久不衰，在世界范圍內都產生了廣泛、積極的影響。而我國的教學模式改革，總是曇花一現，不能堅持下來。究其原因，國外的教學模式改革，注重理論基礎和學生學習心理的研究，每個教學模式的提出都有強大的理論基礎和心理學研究做后盾，是不無道理的，因此本課題的研究首先在理論研究和學生學習心理學研究上下工夫。

在我國，教育部于2001年4月頒布了普通高中研究性學習實施指南（試行）證明研究性學習課程已正式以每周3課時的形式列入中學生的課程計劃中，這無疑是有積極意義的。根據我國教師法第七條規(guī)定教師的任務： 1.開展教育教學改革和實驗2.進行教育教學活動同時指導學生的學習和發(fā)展。

1.教育，絕不可能在恐懼中產生，只有在自由的狀態(tài)下才可能發(fā)生。

真正的教育必須是：需要深刻的洞察力，領悟力以及堅韌力，你得永遠保持你的敏感，并且和慣常的習性賽跑；你的心不再被恐懼占領，不再被理想、符號、詞語所裹挾。

遺憾的是，現在國內的教育最缺乏的就是自由。對自由最大的壓制就是教育，我們只有教訓，沒有教育。

為了提倡主動學習，反對強加于人，孔子不僅有“學而時習之，不亦樂乎”等主動學習的愉悅感受，還有“人之患，在好為人師”等諄諄告誡。

2.“研究性教學”——既是把被動地學習，變?yōu)橹鲃訉W習的過程，在過分指導和嚴格監(jiān)督的地方，別指望有奇跡發(fā)生。

先循序漸進地培養(yǎng)對學習的興趣，漸漸的變成愛好，激勵尋找新的知識——成為主動的學習?！皩W”是主動的，“教”是被動的、主動地“學”比被動地“教”更為有效。

因為人的精力唯有在身心和諧的情況下，才能發(fā)揮到最佳水平。當前，我們的教育生態(tài)，恰恰就是以束縛、控制、壓制、監(jiān)管為特征，以大負荷、高速度和快節(jié)奏為根本；以每節(jié)課都是最后一課，每次測驗卻是最后一考相要挾。我們把水靈靈的農業(yè)教育業(yè)，弄成了干巴巴的工業(yè)制造業(yè)。我們只有制造，沒有教育。我們只有統一模型的產品，沒有千姿百態(tài)的學生。

3.為了使學生的學習更好地實現同化和順應，就要研究學生的學習心理，探究性學習是新課程提倡的一種學習方式。

學生的學習大致可分為九個行為要素：引起動機、了解、獲得、練習、作業(yè)、概括、保持、回憶和反饋。教師的“教”是為學生的“學”服務的，要取得教學效果的優(yōu)化，就要把教學過程看成是一個系統，用系統科學指導教學，并從整體角度協調處理教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的相互作用和相互聯系，把學習過程中的九個行為要素通盤考慮：使講解中有探究，探究中有講解。這樣講中有練，練中有講，就會促使學生用已知的知識做工具去揭示、分析和解決矛盾，通過學生自己的分析、歸納和綜合去處理新舊知識之間的沖突，引發(fā)他們原有認知結構的調整和變化，從而建構起新的認知體系，以培養(yǎng)他們獨立獲取新知識的能力，使他們成為課堂上“發(fā)現知識”的主體。它的教學特點主要體現在：

（1）它順應了素質教育的要求，能更好滴培養(yǎng)學生的綜合素質；

（2）它更注重學生的參與，注重學生的體驗；

（3）能強調學生運用所學知識和技能親自探索新規(guī)律，發(fā)現“新現象”，從而形成善于質疑，樂于探究，勤于動手的學習習慣和人格特征。

二、課堂研究性教學的內涵與實施

在實驗教學中，提高探究性學習的特點，對于提高化學教學質量具有極其重要的意義。研究性教學不僅可以促使學生在課堂上積極地思考，主動地參與，在不知不覺中將注意力集中到研究對象上來，而且這樣一分解，使學生通過“復習”，鞏固了“已知的”知識，通過“探究思考”理解了“半知的”知識。這樣，學生全然不知的知識就所剩無幾了，從而使教師“教”和學生“學”雙方都節(jié)省了氣力。用這種系統方法處理教材，駕馭教法，教學內容就會像磁石般地吸引住學生的注意力，使他們切實感到獲得知識和形成能力的過程，是一種美好而有趣的學習過程。

研究中學習作為一種學習方式，是指不把現成的結論告訴學生，而是在教師引導下像科學家發(fā)現真理那樣通過學生大腦的獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內在聯系， 直至從中探索出知識規(guī)律和得到結論。能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。有的教師懷疑，課堂只有四十分鐘時間，怎么可能進行研究性教學？研究性教學真的占用較多的時間嗎？下面將舉例說明，課堂上5—10分鐘時間也能進行研究性教學，不但不占用過多的時間、精力和教學資源，而且大大節(jié)省之。

我們的研究性教學過程由四個教學環(huán)節(jié)組成：重點強化實驗意識，體現探究性學習的探究性；

1.創(chuàng)設情景（大約需要1分鐘左右）重視預測猜想，培養(yǎng)思維的預見性；

2.探究思考（大約需要20分鐘）使學生大膽質疑，培養(yǎng)學生思維的批判性。合理轉化問題，培養(yǎng)思維的靈活性；

3.學以致用（大約需要15分鐘）；

4.概括強化（大約需要5分鐘）強調標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

三、發(fā)揮主體作用，體現探究性學習的自主性

1.放手讓學生做好課內實驗。課例：課堂小制作：電子云模型-----（有機化學課堂教學中的烷烴）

2.引導學生自主地多做課外觀察實驗。課例：（無機化學實驗教學項目中的“濃度對化學平衡的影響”觀察實驗）

四、研究結論及其價值

我們在觀察實驗法、實驗驗究法、歷史研究法、比較研究法、調查研究法、文獻研究法這六種研究性教學的方法中選擇了比較研究法。啟用的是縱向、同類比較的研究類型。

三個升學班，兩個學期的期未考試成績表（即教法改革前后的成績比較）。結果：第一學期的及格率為58.7%；第二學期的及格率為93.5%。

五、回顧與反思

我們這項工作僅用了半年時間著手研究，研究成果還不夠成熟，有待我們今后繼續(xù)努力。

教育策略（即教育方式）無疑將成為其權力影響力的主要因素。如果教師能夠尋找到一種最大限度地拓寬學生“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識，發(fā)展自身能力的教學策略，無疑將受到學生的尊敬和愛戴。

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