小學(xué)語(yǔ)文教改中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

葛祥超

【摘要】朗讀作為一種語(yǔ)文教學(xué)手段在小學(xué)教育中具有舉足輕重的地位，在新課標(biāo)中，更加強(qiáng)調(diào)在輔導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平的過(guò)程中，老師在掌握方法、能力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)作用。本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，談一談目前在朗讀教學(xué)中存在的形式敷衍、指導(dǎo)深度不夠等一些常見(jiàn)問(wèn)題，并總結(jié)分享自己的解決經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0170-02

古人云：讀書(shū)有三法，眼到、口到、心到?？诘?，即為朗讀，作為一項(xiàng)閱讀的基本技能，朗讀具有糾正發(fā)音、理解記憶的作用，從而提高人們措辭釋義的能力。對(duì)于正處于孩童啟蒙階段的小學(xué)生而言，老師如何采用科學(xué)的教學(xué)方法，使孩子們從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)用普通話流利、正確、富有情感地朗讀課文，是低學(xué)齡階段重要的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)得到教育界的廣泛重視。但是，在小學(xué)朗讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題，針對(duì)目前的現(xiàn)狀，本文就這些共性問(wèn)題，做出了分析，并提出了解決的對(duì)策。

一、在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.分配的朗讀時(shí)間過(guò)少

近年來(lái)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要性，特別是朗讀在啟蒙階段培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀并且主動(dòng)閱讀的習(xí)慣十分重要。但實(shí)際情況是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的“講”、“問(wèn)”教學(xué)依然是課堂主流，而朗讀僅僅作為一堂語(yǔ)文課開(kāi)始的信號(hào)，只是把課堂上準(zhǔn)備教授的課文做預(yù)習(xí)，時(shí)間通常只有3-6分鐘，成了40分鐘語(yǔ)文課中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)一篇課文還沒(méi)朗讀完畢，其中許多學(xué)生對(duì)生詞生字不能比較流暢的誦讀時(shí)，教師就開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使得朗讀的作用輕易被忽略。

2.對(duì)朗讀的要求不清晰

強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)，發(fā)揮朗讀在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用是一種明顯趨勢(shì)，隨著教改的深入，在提高朗讀教學(xué)比重的同時(shí)，更應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到朗讀的目的和具體要求。目前，在許多老師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀的要求不清晰，一些老師已然把朗讀作為課堂教學(xué)的裝飾品點(diǎn)綴一下，或是為了老師的提問(wèn)而讀，好像不讀一讀，就不能體現(xiàn)問(wèn)題的啟示性；又或者計(jì)劃的授課內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有到下課時(shí)間，為了拼湊時(shí)間而漫無(wú)目的地讀，使得隨意性朗讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很難實(shí)現(xiàn)朗讀的真正教學(xué)目的。

3.老師的指導(dǎo)深度不夠

在現(xiàn)今的小學(xué)生朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于教授朗讀技巧的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的老師對(duì)課文讀音正確的指導(dǎo)比較側(cè)重，而對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的感情把握缺乏必要的引導(dǎo)，形成只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)的錯(cuò)誤習(xí)慣；另外，抽象及簡(jiǎn)單化或以錄音代替指導(dǎo)是當(dāng)下比較突出的教學(xué)問(wèn)題，老師在教授方法時(shí)重說(shuō)教、輕演示。

4.朗讀教學(xué)流于形式

據(jù)調(diào)查了解，目前的朗讀教學(xué)在朗讀時(shí)間、過(guò)程要求、技巧指導(dǎo)等方面都存在落實(shí)不到位、成效得不到保證的問(wèn)題。重形式，輕實(shí)效的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致學(xué)生上課朗讀是為了應(yīng)付老師的要求，在過(guò)程中毫無(wú)目的、語(yǔ)調(diào)平淡、表情淡然，不能發(fā)自內(nèi)心的融入到朗讀文章的語(yǔ)境中去，雖然看起來(lái)學(xué)生們都很認(rèn)真，其實(shí)沒(méi)能反應(yīng)出對(duì)文字的感情表達(dá)，只是簡(jiǎn)單的讀書(shū)認(rèn)字，缺乏感知文字傳情達(dá)意功能的理解，從而對(duì)優(yōu)美的文字，小學(xué)生還只停留在會(huì)讀音、機(jī)械理解詞語(yǔ)含義的層面，失去了與教材中所蘊(yùn)含的豐富思想感情在更深層次上的精神領(lǐng)悟，而這對(duì)于每一個(gè)孩子的啟蒙教育則至關(guān)重要。

二、針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.提高朗讀時(shí)間的分配比例

在深化小學(xué)教育改革的途中，充分發(fā)揮出朗讀的教學(xué)功能，是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文字理解記憶的重要手段。而目前亟需糾正的是老師對(duì)于朗讀的教學(xué)定位問(wèn)題，不能繼續(xù)讓朗讀在課堂上只扮演裝飾點(diǎn)綴的角色，而應(yīng)提升至重點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)的層次，首先是必須提高朗讀占課堂時(shí)間的比例，讓學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間；其次，老師也要科學(xué)施教、因材施教，根據(jù)年級(jí)、學(xué)生情況、教材難易的不同合理計(jì)劃安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要求學(xué)生們做到既要正確運(yùn)用普通話，又要表達(dá)出文字內(nèi)含的思想感情。

2.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)朗讀的學(xué)習(xí)要求

老師要把朗讀目的和具體要求融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有計(jì)劃、有步驟、有效率的開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，比如：普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、朗讀聲音洪亮、節(jié)奏明快、吐字清晰等要求要貫穿整個(gè)朗讀過(guò)程，最后，老師在結(jié)束朗讀時(shí)，切忌草草收?qǐng)鲴R上進(jìn)入下一個(gè)授課環(huán)節(jié)，而應(yīng)對(duì)整體朗讀效果做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并對(duì)不足之處進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)老師正確引導(dǎo)的作用

很多小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，時(shí)間并不充裕，總想快速讀完，只注重速度，而忽略了節(jié)奏、情感等要素，結(jié)果對(duì)于朗讀能力的提高收效甚微。這就要求老師在學(xué)生已經(jīng)具備初步的理解基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行試讀、練讀，體會(huì)情感，培養(yǎng)對(duì)文字的親切感。老師在后續(xù)效果講評(píng)時(shí)，要精心準(zhǔn)備，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生的朗讀熱情，自我診斷意識(shí)和調(diào)節(jié)能力，使之到達(dá)既定的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

總之，朗讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要性還有待提高，對(duì)于朗讀教學(xué)的潛力仍有待挖掘，如何運(yùn)用好這一科學(xué)工具，是值得廣大教育從業(yè)者深思的問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、邊讀邊理解，以讀助思考的教學(xué)效果。

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