多層次分組教學(xué)在我校牙體雕刻教學(xué)中的應(yīng)用

張艷玲

【摘要】口腔解剖學(xué)是一門重要的口腔工藝技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法存在不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，而多層次分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和自主學(xué)習(xí)性，老師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，對學(xué)生實踐技能的提高有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】多層次分組教學(xué) 牙體雕刻 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0103-01

我校學(xué)生自學(xué)能力差距較大，班級學(xué)生數(shù)量多，在實踐課中老師不能面面俱到，對每個學(xué)生都進行指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生經(jīng)常被放棄，得不到有效地監(jiān)督和鍛煉。多層次分組教學(xué)就是老師根據(jù)一次實踐結(jié)果，按學(xué)生的實踐能力分組教學(xué)。把實踐能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，讓學(xué)生之間互相指導(dǎo)，找出缺點和不足之處，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并能充分利用各個學(xué)生的優(yōu)勢，老師則針對學(xué)生討論后的實踐作品進行總體指導(dǎo)，更加有效的發(fā)揮了老師的作用，提高學(xué)生的實踐能力，對將來走上工作崗位有很大的幫助。

一、多層次分組教學(xué)在牙體雕刻教學(xué)中的應(yīng)用

口腔解剖學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但對于口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說實踐重于理論，牙體雕刻技術(shù)是其中最重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，是老師示范教授，然后學(xué)生操作，老師針對有問題的學(xué)生進行指導(dǎo)。由于學(xué)生數(shù)量多，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會偷懶，放棄實踐鍛煉的機會；再者有問題的學(xué)生多，老師的指導(dǎo)有限。而分層次分組教學(xué)根據(jù)一次實踐雕牙的結(jié)果把學(xué)生分組，一般分為好、中等、差三個層次，每個層次根據(jù)人數(shù)在進行分組，一般每組4個學(xué)生。學(xué)生之間互相指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢來彌補學(xué)生之間的不足。老師的重點則放在差的層次分組中，有精力和時間進行督促和指導(dǎo)，使學(xué)生的實踐能力都得到提高。組與組之間也可以進行對比，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

二、對象和方法

1.對象

選取我校2013級口腔工藝技術(shù)專業(yè)2個班（入學(xué)時隨機分班），學(xué)生共104人。1班為對照組50人（男生21人，女生29人）；2班為實驗組54人（男生20人，女生34人）。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、已修科目成績均無差異。

2.教學(xué)內(nèi)容

兩組均選用肖希娟主編的衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《口腔解剖學(xué)》實踐七——上頜第一磨牙的石膏牙雕刻。

3.教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)實踐教學(xué)法，老師示教學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。實驗組采用多層次分組教學(xué)，將學(xué)生按照以前雕牙結(jié)果分層次再分組，教師有針對性指導(dǎo)。此外，教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.評價指標(biāo)

兩組在實踐結(jié)束后，按照規(guī)定時間把雕牙作品上交，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，在沒有提前通知的情況下（學(xué)生和評分老師均不知情，指導(dǎo)老師不參與評分），把學(xué)生實踐結(jié)果交給3位評分老師進行評分。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

將兩組測試成績用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果（見表1）

結(jié)果顯示：實驗組考核成績明顯優(yōu)于對照組，有顯著性差異（P<0.05）。

四、討論

1.多層次分組教學(xué)的優(yōu)勢

（1）多層次分組教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

在口腔解剖學(xué)實踐教學(xué)中，采用多層次分組教學(xué)可以充分發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，增加自己的成就感，增強自主學(xué)習(xí)性。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，學(xué)生操作中自主學(xué)習(xí)性差的學(xué)生，由于得不到老師的有效監(jiān)督，經(jīng)常放棄學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間互相指導(dǎo)，互相監(jiān)督，在自尊心和成就感的驅(qū)使下往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多層次分組教學(xué)有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神

口腔義齒加工分工越來越細，流水線生產(chǎn)，這就要求學(xué)生有團隊協(xié)作精神，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，將導(dǎo)致整個正常工序的失敗。也就是一個人的成敗關(guān)系到全工序的成敗。多層次分組教學(xué)使相同層次的組與組之間存在競爭，層次之間也存在競爭，每個學(xué)生都想到好的層次分組中去，而好的層次分組則考慮不能被超越，一個同學(xué)實踐能力的好壞將關(guān)系到該小組的命運。多層次分組教學(xué)能增強學(xué)生的集體榮譽感，加強團體協(xié)作精神。

（3）多層次分組教學(xué)有利于發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用

老師以小組為單位進行指導(dǎo)，節(jié)約了時間，可以把更多的精力放在實踐能力差的學(xué)生身上。對于實踐能力差的學(xué)生甚至可以一對一進行指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

2.多層次分組教學(xué)需注意的問題

（1）實踐分組時，說明分組的目的和原則，不要給學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)，使學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)實踐。

（2）在實踐指導(dǎo)過程中，盡可能先讓學(xué)生之間找出缺點和錯誤，教師做最后的指導(dǎo)總結(jié)。