基于多元智能理論的幼兒園課程改革淺探

鄧小燕

【摘要】多元智能理論對幼兒園課程改革有很多啟示，目前國內有很多學者業(yè)已對多元智能理論背景下的幼兒園課程改革進行了一定探索。研究表明：多元智能理論呼喚課程目標智能化、課程設計個性化、課程實施多元化、課程評價科學化。

【關鍵詞】多元智能理論 幼兒園 課程改革 評價

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0034-02

多元智能理論最早由美國著名學者霍華德·加德納提出。霍華德·加德納認為人類至少存在如下8種智能：自然觀察智能；自知自省智能；人際交往智能；音樂-節(jié)奏智能；視覺-空間智能；身體-動覺智能；邏輯-數(shù)理智能；言語-語言智能。多元智能理論對幼兒園課程改革有很多啟示，目前國內有很多學者業(yè)已對多元智能理論背景下的幼兒園課程改革進行了一定探索，為進一步豐富相關理論研究，我們有必要加深對該課題的研究深度。那么，在多元智能理論背景下究竟如何實施幼兒園課程改革呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、多元智能理論呼喚課程目標智能化

當前的幼兒園課程目標包含有很多子目標，如課程領域目標、學年目標、單元目標及教育活動目標等。在多元智能理論指導下的幼兒園課程所追求的目標應主要包括如下三個方面：（1）幼兒生活技能的培養(yǎng)；（2）幼兒知識的有效學習；（3）幼兒多元智能的運用及發(fā)展。在上述三大目標的指引下，幼兒教師即可以根據(jù)多元智能目標有的放矢的進行課程設計與評估。在現(xiàn)實生活當中，很多幼兒教師經常習慣于采用多元教學方式實施課程教學，但是卻往往過分注重頭腦風暴，以至于課程教學完成之后，卻發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式已然遠離最初的多元智能課程目標，而幼兒獲得的也僅僅只是一些支離破碎的教育活動經歷。

在多元智能理論的指導下，我們的幼兒園課程目標也應作出適當調整，應該在傳統(tǒng)課程目標的基礎上融入多元智能課程目標，進而通過多元智能課程目標的融入，讓幼兒園課程目標更加優(yōu)化，呈現(xiàn)出更高的科學性。這是多元智能理論的基本要求，也是在未來我們在幼兒園課程改革方面孜孜不倦追求的方向。

二、多元智能理論呼喚課程設計個性化

加德納的多元智能理論指出：作為人類個體均具有八種以上的智能，這些智能以不同的組合方式形成一個人的智能結構。所以，對于每一位幼兒來說，他們的智能結構均不同，在一定程度上存在差異。雖然很多幼兒教師在教學過程中始終注重滲入多元智能，但是在具體的教學過程中卻往往會遺忘或忽略幼兒個體之間的智能差異。這種情況的存在對幼兒多元智能的發(fā)展是極為不利的。在多元智能理論的指引下，我們幼兒園的課程設計應呈現(xiàn)出更多的個性化，不應千篇一律，應更具特點。

加德納一直以來均積極倡導創(chuàng)建一個以“以個人為中心的學?！?，這樣的主張雖然是理想的，不過卻是值得重視的。幼兒園課程是對幼兒實施教育的重要途徑，因此在課程設計方面必須體現(xiàn)出更多的個性化特點，從而有效適應幼兒個體的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展。幼兒園課程設計雖然是面向全體幼兒，但是不應忽略幼兒之間的差異。我認為，在設計幼兒園課程時，應圍繞某一主題生成多種活動，而這些活動的設計應以幼兒自身的智能特點進行設計，呈現(xiàn)出更多的個性化特點。

三、多元智能理論呼喚課程實施多元化

在多元智能理論指引下，幼兒園課程在具體實施的時候，教師應盡量采用多元化的教學手段，從而有效調動幼兒的不同智力能力，盡可能提升課程的具體實施效果。于此同時，幼兒教師在課程的具體實施過程中，應不忘八種智能，應該根據(jù)八種智能有的放矢的采用多元教學手段。諸如，個別幼兒在數(shù)理邏輯智能方面相對較弱，那么幼兒教師在具體的課程實施過程中，就應該根據(jù)個別幼兒在數(shù)理邏輯智能方面的實際情況，有的放矢的引導者部分幼兒展開數(shù)理邏輯領域的學習。換句話說，在多元智能理論引導下，幼兒園課程應給與幼兒更多的學習途徑及學習機會。幼兒教師在具體的課程實施過程中，應注重為幼兒營造多元化的教學情況，促進幼兒與材料、環(huán)境的有效交互，將幼兒學習與生活實際有效結合起來，從而更好的促進幼兒多元智能的發(fā)展。

四、多元智能理論呼喚課程評價科學化

加德納認為人類至少存在如下8種智能：自然觀察智能；自知自省智能；人際交往智能；音樂-節(jié)奏智能；視覺-空間智能；身體-動覺智能；邏輯-數(shù)理智能；言語-語言智能。對于不同的幼兒來說，他們的智能表現(xiàn)也會不同程度上存在差異?；诖朔N情況，幼兒教師在具體的課程實施過程當中，應注重對幼兒實施科學評價，這里所說的科學評價是指：評價應根據(jù)不同幼兒的實際情況實施，不能千篇一律。諸如，部分幼兒的語言智能較差，因此這部分幼兒在說故事環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)也大都不會太好。因此，教師在教學中對這部分幼兒的評價應以鼓勵為主，通過鼓勵、賞識不斷發(fā)展幼兒的語言智能。所以說，在多元智能理論指導下，幼兒園的課程評價應呈現(xiàn)出更多的科學化特征。

總而言之，在多元智能理論的指引下，我們的幼兒園課程應不斷進行改革和發(fā)展，從而更好的適應多元智能理論的發(fā)展需要。多元智能理論指導下的幼兒園課程改革是一個系統(tǒng)工程，也是一個極為龐雜的課題，在未來仍需對該課題進行更加深入的探索和研究。

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