基于教師課程意識視角下的高校課堂教學(xué)改革研究

李惠良

【摘要】教師課堂意識在高校教學(xué)改革過程中起著至關(guān)重要的影響作用，但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，部分教師在實踐課堂教學(xué)活動開展過程中仍然存在著課程意識不強、主體意識薄弱等問題，影響到了高校教學(xué)改革力度。為此，我國高校在實踐教育活動開展過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并注重加強對教師主體意識、設(shè)計意識、資源意識等的培養(yǎng)，且實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的評定，達到最佳的課堂教學(xué)改革狀態(tài)，滿足學(xué)生成長需求。

【關(guān)鍵詞】教師課程意識 高校 課程教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0031-01

前言：在課堂教學(xué)過程中，教師課程意識即教學(xué)觀念，關(guān)系著教師教學(xué)行為、教學(xué)過程，為此，在當(dāng)代高校課堂教學(xué)改革計劃實施過程中，應(yīng)注重對教師課程意識作出正確的引導(dǎo)，即引導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中采取靈活性較強的教學(xué)方法，并注重結(jié)合課程價值、課程目的，生成正確的教學(xué)觀念，達到高質(zhì)量教學(xué)狀態(tài)，提升整體教學(xué)水平。以下就是對教師課程視角下高校課堂教學(xué)改革的詳細闡述，望其能為當(dāng)代教學(xué)活動的有序展開提供有力的參考。

一、教師課程意識在高校教學(xué)改革中作用的體現(xiàn)

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，教師課程意識在高校教學(xué)改革中的作用主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

第一，主導(dǎo)教學(xué)改革價值取向，即教師作為教學(xué)改革價值取向確立的主體，其課程意識關(guān)系著高校改革中目標的選擇、內(nèi)容的安排、實施方式、成效評價等，同時，高校在課程教學(xué)改革過程中需依附教師所提供的觀念形態(tài)、個人發(fā)展需求等信息，對教學(xué)改革價值取向進行確定，且確立邏輯來源于教師對課程系統(tǒng)的基本認識或反映。此外，教師在對教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行取舍過程中，更加趨向于個人或社會需求，最終影響到了價值取向的發(fā)展。為此，我國高校在可持續(xù)發(fā)展過程中應(yīng)著重提高對其的重視程度[1]。

第二，決定新課程觀念的實施狀況，即新課程理念在實施過程中倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的教學(xué)空間，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重利用與學(xué)生間的微層互動關(guān)系，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)生自我與社會交互等角度出發(fā)，認真貫徹新課程理念，達到高質(zhì)量教育狀態(tài)。

二、教師課程意識視角下高校課堂教學(xué)改革策略

（一）激發(fā)教師課堂教學(xué)設(shè)計意識

在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展過程中部分教師始終秉承著“灌輸式”課程教學(xué)理念，影響到了對學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，為此，為了迎合當(dāng)代高校課程改革需求，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重提高自身課程設(shè)計意識，即依據(jù)課程具體內(nèi)容，制作課程實施計劃，如，教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評價等，同時注重在教學(xué)目標確定過程中對其進行細化處理，由此達到規(guī)范化教學(xué)目的。例如，某教師在對《心理學(xué)》課程知識進行講解過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即制定了課堂教學(xué)設(shè)計方案，即將學(xué)時設(shè)定為1學(xué)時，而教學(xué)目標涵蓋了：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感與態(tài)度。同時將教學(xué)難點確定為心理問題調(diào)節(jié)方法，并注重在課堂設(shè)計方案完善過程中明確了教學(xué)難點重點措施，最終通過教學(xué)方案的實施達到師生互動目的，且就此提升了整體教學(xué)水平，同時推進了高校課堂教學(xué)改革的發(fā)展[2]。

（二）強化教師課程主體意識

教師課程主體意識關(guān)系著高校課堂教學(xué)改革的實施效果，為此，高校在教育活動開展過程中應(yīng)喚醒教師、學(xué)生同為課程主體的意識，即引導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，確定教學(xué)目標、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生主動性調(diào)動等，即以步步引領(lǐng)的形式達到教學(xué)目的。同時，由于教師作為教學(xué)改革政策的直接執(zhí)行者，決定著改革政策實施效果，為此，當(dāng)代高校在課程教學(xué)改革推進過程中應(yīng)安排教師參加專業(yè)化的培訓(xùn)項目，同時在培訓(xùn)過程中加強對教師理論修養(yǎng)的訓(xùn)練，由此來引導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中形成個性化教學(xué)理念，且突破唯政策是從的思想，調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)目標、教學(xué)評定標準等，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)。此外，為了實現(xiàn)對教師主體地位的發(fā)揮，要求當(dāng)代高校在課堂教學(xué)改革計劃實施過程中應(yīng)推崇“以高校教師為主體”的改革理念，繼而引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中明確自身職責(zé)及主體意義，繼而發(fā)揮自身職能效用，以課程開發(fā)等形式激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

（三）培養(yǎng)教師課堂資源意識

在高效課堂教學(xué)改革推進過程中強調(diào)對教師課堂資源意識的培養(yǎng)是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個層面入手：

第一，為了實現(xiàn)對教師課堂資源意識的培養(yǎng)，應(yīng)突破傳統(tǒng)“以本為本”思想的限制，推廣“處處都是課程資源”的理念，引導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中提高自身課程資源開發(fā)意識，最終為教學(xué)改革提供新鮮“血液”。同時，在對教師資源意識進行培養(yǎng)過程中，亦應(yīng)加強多元課程資源觀念的樹立，即引導(dǎo)教師在課程資源利用過程中鑒別、開發(fā)、積累資源環(huán)境，由此來實現(xiàn)在師生互動、對話過程中，豐富資源內(nèi)容，達到高效性交互式教育狀態(tài)[3]。

第二，在教師課程資源意識培養(yǎng)過程中，亦應(yīng)提高教師課程資源開發(fā)能力，即引導(dǎo)教師從邏輯角度出發(fā)，對課程資源進行分類處理，且調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)，達到最佳的課程教育狀態(tài)。

結(jié)論：綜上可知，傳統(tǒng)課程教育模式在應(yīng)用過程中逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的教育空間，推進課程教學(xué)改革計劃的不斷深入，要求當(dāng)代高校在實踐教育活動開展過程中應(yīng)發(fā)揮教師改革執(zhí)行作用，如，從培養(yǎng)教師課堂資源意識、強化教師課程主體意識、激發(fā)教師課堂教學(xué)設(shè)計意識等角度出發(fā)，來引導(dǎo)教師發(fā)揮自身效用執(zhí)行高校課程教學(xué)改革計劃，由此達到高質(zhì)量教學(xué)狀態(tài)，滿足學(xué)生需求。

參考文獻：

[1]劉旭，梁婷.高校課堂教學(xué)改革：一種教師課程意識視角的思考[J].教師教育研究，2012，12（06）：52-55+51.

[2]羅學(xué)東，羅文旭.多倫多大學(xué)課堂教學(xué)特點及其對我國高校課堂教學(xué)改革的啟示[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，12（S1）：110-112.

[3]張扣林.尊重和保障學(xué)生課堂話語權(quán)：高校課堂教學(xué)改革的著力點[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014，15（05）：79-83.