元認(rèn)知理論促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師反思性地“教”

陳蕾

【摘要】元認(rèn)知理論是大學(xué)英語(yǔ)新課程反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師要深化和拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“反思”的觀點(diǎn)，使“反思”由單純的大學(xué)英語(yǔ)課后心理反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終的實(shí)踐行為，具體表現(xiàn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思性的教。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 大學(xué)英語(yǔ) 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0025-01

元認(rèn)知理論認(rèn)為，人能主動(dòng)調(diào)控自身認(rèn)知加工活動(dòng)的形成過(guò)程和生產(chǎn)結(jié)果。這就深化和拓展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“反思”的觀點(diǎn)，使“反思”由單純的大學(xué)英語(yǔ)課后心理反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終的大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐行為。

一、反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)緊緊貫徹三維教學(xué)目標(biāo)理念，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)層面上。所謂知識(shí)與技能的目標(biāo)，指學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)老師傳授相關(guān)知識(shí)的接受度，同時(shí)能將老師傳授的知識(shí)靈活應(yīng)用到課下的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫層面上；過(guò)程與方法的目標(biāo)，指學(xué)生應(yīng)帶著求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)建構(gòu)自己的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)體系，并能在日常生活中，依據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)做相關(guān)的變通、補(bǔ)充；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在于尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體生命價(jià)值，使學(xué)生在師本、生本、師生、生生的合作交流中培養(yǎng)良好的大學(xué)英語(yǔ)交際能力，并能在具體額生活實(shí)踐中生運(yùn)用老師傳授的相關(guān)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)價(jià)值有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，雖然其是一門“工具性”語(yǔ)言學(xué)科，但它更是聯(lián)系本土文化與國(guó)際文化的紐帶，學(xué)生應(yīng)該以一種責(zé)任感和使命感去掌握它。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)體系的核心之所在。學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程是利用批判性思維，創(chuàng)造轉(zhuǎn)換的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師在組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前，要充分考慮制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，是否能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與?！爸R(shí)對(duì)于作為知識(shí)再生產(chǎn)主體的學(xué)生而言，不完全是真理問(wèn)題，而是幸福問(wèn)題?！?/p>

二、反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的反思，旨在減負(fù)的基礎(chǔ)上完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)英語(yǔ)特殊的學(xué)科屬性，決定了它是一門“生活性”科目。它必須將課堂上學(xué)生掌握的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的知識(shí)與技巧與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生帶入真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景之中。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的社會(huì)層面問(wèn)題，樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)課程的意義生成觀。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不只是為了掌握一門外語(yǔ)工具，而是為了提升自身的人文素養(yǎng)，為與國(guó)際文化接軌做相應(yīng)的準(zhǔn)備。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多設(shè)計(jì)一些的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中，潛意識(shí)地追問(wèn)問(wèn)題情境的解決對(duì)其自身個(gè)體生命發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要充分考慮制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出課程標(biāo)準(zhǔn)的藩籬，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整相應(yīng)教材的內(nèi)容，使它更符合學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的需求，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力。除了教材內(nèi)涵的拓展外，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈陨砭哂械牡赜蛭幕厣?，嘗試將本土文化與外來(lái)文化相統(tǒng)一，開(kāi)發(fā)適合本地學(xué)生發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)校本課程。將大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步融入到學(xué)生的日常生活世界里，這也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)久不衰的學(xué)科生命的本真之所在。

三、反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施載體是大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。為了使學(xué)生更好地接受大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上必須嘗試由結(jié)果的過(guò)程的轉(zhuǎn)化。所謂大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程，就是大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成過(guò)程，而大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)只是這一形成過(guò)程的結(jié)果。學(xué)生掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，不僅是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)果的接受，更重要的是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)形成過(guò)程的領(lǐng)會(huì)和理解。若大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生最終大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)果的接受，忽視學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)果形成過(guò)程的領(lǐng)會(huì)和理解，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，要注意從學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們領(lǐng)會(huì)和理解大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)形成過(guò)程的習(xí)慣。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)清楚地意識(shí)到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的高速發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新型的教育輔助手段，從而為教學(xué)方法的多樣化提供了現(xiàn)實(shí)的可能。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更方便師本、生本、師生、生生間的合作交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)控自身的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為，并對(duì)自身大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行不斷的反思，以促進(jìn)自身專業(yè)化能力持續(xù)性地發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行周期性地評(píng)價(jià)與反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生以“主人翁”地意識(shí)參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，而不僅僅是簡(jiǎn)單地大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)接受者?？茖W(xué)合理地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意如下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)模式的多元化。如依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到作用的不同，可將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的高速發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新型的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化提供了現(xiàn)實(shí)的可能，如統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析處理技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。三是評(píng)價(jià)主體的自我化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)揮被評(píng)對(duì)象的能動(dòng)性，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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