運(yùn)用交往語言弱化托班幼兒矛盾沖突的策略

姚海平

[基金項目：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目：2-3歲初入園幼兒融入集體生活的策略研究（編號JCJYC151600006）]

摘要：2—3歲初入園的托班幼兒離開家人的呵護(hù)，在集體中生活、成長需要逐步適應(yīng)的過程。剛步入幼兒園生活的托班幼兒不會使用語言表達(dá)自己的情感和需要，又有動作快于語言的特點(diǎn)，使推、抓、咬、打成為寶寶宣泄心中不滿的情緒。語言是思維的工具，語言是一切的基礎(chǔ)，“請你幫幫我吧！請讓一讓吧！這是大家的！別著急排排隊！我們一起玩吧！……”正因?yàn)橛辛诉@些珍珠一樣的語言在恰當(dāng)?shù)臅r候能從幼兒的嘴里脫口而出，所以，幼兒之間的矛盾沖突弱化了、師生關(guān)系，同伴關(guān)系更親密了、班級氛圍更加和諧有序了，幼兒也漸漸愛上幼兒園了。

關(guān)鍵詞：交往語言；矛盾沖突；托班幼兒

愛因斯坦說“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很多程度上取決于語言”。當(dāng)托班孩子們?nèi)狈τ脺?zhǔn)確的語言來表達(dá)自己內(nèi)心感受、快樂、憤怒、悲傷等。當(dāng)情緒積累到一定程度時，激烈的沖突與動作就代替了語言外顯出來，這就是行動快于語言和交往語言的空白造成矛盾沖突的原因，怎樣讓剛邁入集體生活的寶寶能夠正確、大膽的表達(dá)自己的情緒和需要、迅速將幼兒從和家人分離焦慮到能共同分享老師關(guān)愛；從獨(dú)占到能與大家分享；能遇到困難不知所措到能使用交往語言表達(dá)自己的意愿呢？

一、集體教育活動中交往語言的滲透

（一）為了引導(dǎo)幼兒理解、積累并學(xué)習(xí)使用交往語言而減少矛盾沖突，我們開展了幼兒喜歡的“木偶劇場”。每一次的木偶劇場始終把握一個原則：只有一句話！來自于真實(shí)生活場景的交往語言，比如：“請你幫幫我吧！請讓一讓吧！這是大家的！別著急排排隊！我們一起玩吧！等等”。目的是為了讓幼兒“先理解后運(yùn)用”。并延伸到日常生活的 各個環(huán)節(jié)。例如在美勞活動中我們采取了“共享創(chuàng)作”的形式，目的是通過共享創(chuàng)作引導(dǎo)幼兒理解并接受“從這是我的到這是大家的”。適應(yīng)“從獨(dú)占到共享”.

案例1：一個幼兒把每組僅有的一份材料毫不客氣地拉到自己面前說“這是我的！”隨即而來的是，所有的幼兒都去搶，你爭我奪互不相讓，“這是我的，這是我的……”聲音越來越大，氣氛越來越緊張。

案例2：老師拿起一份手工材料，放到桌子中間，邊夸張的做動作邊吟誦“小筐子交朋友1，2，3，4，5個個都是好朋友，我愛你，也愛你，你你你……小筐子是我們大家的好朋友，放到中間大家一起用”。然后夸張地一字一句的說：“這是大家的，我們一起來分享?！辈堰@句話延伸到生活各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，就意味著幼兒要從共享創(chuàng)作材料到共享食物、玩具等所有班級物品包括共享老師對幼兒的關(guān)愛和幫助，這樣做的目的也是為了弱化幼兒強(qiáng)烈的自我中心，從而減少引發(fā)矛盾沖突的原因。

（二）設(shè)置情景引領(lǐng)寶寶體驗(yàn)、思考、明理、再體驗(yàn)

案例3：老師準(zhǔn)備一筐誘人的玩具，請幼兒自由上前取自己喜歡的玩具。大家一擁而上你推我擠，還有的幼兒摔倒了，有的擠哭了……結(jié)果誰也拿不到玩具。老師請寶寶想一想：“怎樣又快又安全的拿到心愛的玩具呢？”幼兒想了想說：“排排隊，不推也不擠”。（會遷移木偶劇場的語言了）討論出結(jié)果后，老師又讓幼兒體驗(yàn)一次排排隊輪流拿，幼兒順利的取到心愛的玩具。（有寶寶沒有站到隊里，其他幼兒會友好的提醒他：“請你排排隊吧！”）當(dāng)幼兒通過排隊體驗(yàn)到成功的喜悅時，也自然的明白了需要排隊的道理。

二、注重一日生活中交往語言的引導(dǎo)

（一）剛?cè)雸@的幼兒秩序感沒有建立且對“自我行為”與“產(chǎn)生后果”之間的關(guān)系不明確，不知道自己不恰當(dāng)?shù)男袨闀o他人造成傷害。在一日生活的各環(huán)節(jié)的組織中，教師的語言會以“背景播放”的形式不斷伴隨各個環(huán)節(jié)如：行進(jìn)過程中背景式的教育傳遞。

案例1：托班寶幼兒上下樓梯時：自我為中心的幼兒你推我擠、互不相讓，著急的老師大聲喊道“排好隊！不要擠！小寶你慢點(diǎn)！樂樂不要推……”任憑老師著急上火，幼兒仍然我行我素十分危險。

案例2：托班幼兒上下樓梯時：老師以游戲的口吻說“小手伸出來，變成小螃蟹大鉗子握著小欄桿……”唱起來：“寶寶下樓，寶寶下樓，慢慢走，慢慢走，小手握住欄桿，小手握住欄桿，排排隊，排排隊。哇！寶寶一個跟著一個走，我們好像一列幸福的小火車啊，托三班的寶寶都輕輕的上小火車吧，我們都是好朋友，一起乘著火車去旅游，如果你前面的寶寶累了，你小聲的對她說寶寶加油！”老師在每次下樓時都能重復(fù)這些語言，日復(fù)一日幼兒沉浸在游戲的快樂中，自然培養(yǎng)了有持續(xù)的排隊上下樓梯的本領(lǐng)和學(xué)會使用交往語言正確處理與同伴上下樓梯時所遇到的問題。

（二）將木偶劇場里的情景與自己當(dāng)時當(dāng)下情景產(chǎn)生共鳴，從而能正確運(yùn)用這些語言來表達(dá)和宣泄，把矛盾沖突中的肢體沖撞降到最低甚至完全消失。

案例3：幼兒最喜歡的滑滑梯上，瑩瑩急于滑下，卻發(fā)現(xiàn)樂樂正站在自己面前，于是伸手就推，嚇得老師大喊“不要推”！可是樂樂已經(jīng)摔倒。盡管老師將活動的寶寶盡收眼底，但如果其中某一個幼兒突如其來，突發(fā)奇想，那一瞬間的事情，老師即使看到了，手卻伸不到那可望不可及的現(xiàn)場。如果瑩瑩會對站在自己面前的寶寶說“請你讓一讓吧”！那就不會出現(xiàn)剛才的危險了。為了學(xué)會運(yùn)用。為了讓幼兒學(xué)會使用語言表達(dá)，有時，老師故意擋在寶寶的“必經(jīng)之路”上，或者故意坐在幼兒的椅子上，引導(dǎo)幼兒練習(xí)使用“請你讓一讓吧！”“我生氣了”！以此鞏固幼兒對交往語言的掌握和運(yùn)用。

三、家園共育：理念認(rèn)同、目標(biāo)一致、步調(diào)統(tǒng)一

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，與家長達(dá)成教育共識，給幼兒多創(chuàng)造交往語言的環(huán)境和意識。托班幼兒的交往是由朦朧到逐漸意識，是一點(diǎn)一滴在老師、成人的幫助引領(lǐng)下學(xué)會的。是平日里親身社會經(jīng)驗(yàn)的積累，和日常生活中與小伙伴交的往中習(xí)得的?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱纳鐣灾饕窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行和榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”為了能夠讓家長和幼兒園統(tǒng)一理念、步調(diào)一致，我們在開學(xué)家長會向家長傳遞理念。在日?；顒臃答佒邢蚣议L介紹當(dāng)日學(xué)習(xí)的交往語言內(nèi)容、目標(biāo)以及配合事宜等。期末請家長填寫《托班幼兒社會交往語言發(fā)展評估調(diào)查表》（見附件1）老師在期末家長會上做出總結(jié)和梳理。希望通過家園共同的努力對已學(xué)會的交往語言，讓幼兒在生活中不斷堅持使用，做到溫故知新，無痕教育，讓這些交往語言逐漸成為幼兒交往的一種技能和習(xí)慣.讓幼兒真真切切的感受到在社會和集體中生活的安全，幸福和快樂！