影響大學(xué)生口語(yǔ)能力提升的因素分析與策略探討

朱亞寒

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性是不言而喻的，當(dāng)今社會(huì)，最需要既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的高素質(zhì)人才。為了了解大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，本研究對(duì)2015年5月大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（CET-SET）——西北地區(qū)某一考區(qū)考生的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了分析，探討了影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素，并提出了一些旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的可行性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；分析；舉措

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際地位的提高，對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的日益加劇，需要的“英語(yǔ)型”人才也越來(lái)越多。這里的“英語(yǔ)型”人才主要是指那些既有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能講一口地道流利的英語(yǔ)的高素質(zhì)人才。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)人才，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平也成了必要技能。為了了解大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，筆者對(duì)一次口語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較弱，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。因此，這就對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。筆者根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合某高校所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的原因，以及就如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力給出了一些建議。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)分析

本次研究的對(duì)象是2015年5月西北地區(qū)某一考區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試的考試成績(jī)。參加本次口語(yǔ)考試的考生共有338人，幾乎全部是西北地區(qū)各大高校在校大學(xué)生，只有少數(shù)幾個(gè)研究生考生，考慮到其對(duì)研究結(jié)果影響不大，暫時(shí)忽略不計(jì)。由于口語(yǔ)考試采取的是無(wú)紙化計(jì)算機(jī)測(cè)試，鑒于主客觀原因，本次拿到成績(jī)的考生一共有286人，筆者對(duì)這286人的考試成績(jī)進(jìn)行了如下分析：獲得B等成績(jī)的有118人，占總?cè)藬?shù)的41.26%，獲得C等的有161人，占總?cè)藬?shù)的56.3%。獲得A等和D等的考生加起來(lái)不足總?cè)藬?shù)的3%。說(shuō)明50%以上考生的口語(yǔ)水平令人不太滿(mǎn)意。大部分考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部大綱規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀的原因分析

（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在我國(guó)，大部分學(xué)生一般從中學(xué)，小部分學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在長(zhǎng)達(dá)十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)?；蚶蠋熑リP(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有實(shí)施。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒(méi)有接受過(guò)良好的口語(yǔ)訓(xùn)練，也沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。即使他們已經(jīng)較好的掌握了讀寫(xiě)等其他英語(yǔ)技能，但是，讓他們開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有困難的。

（二）口語(yǔ)教學(xué)方式不合理，重視度不夠

為了響應(yīng)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的改革，現(xiàn)代大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。以筆者所在的學(xué)校為例，從大一開(kāi)始，每學(xué)期各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)或自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)等課程。但從具體的實(shí)施來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。大部分聽(tīng)說(shuō)課堂，還是采用普通的大班授課，平均每班45人左右，且以聽(tīng)力教學(xué)為主。課堂上，教師占用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，核對(duì)答案。有的老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，到了課文中“說(shuō)”的部分，要么一語(yǔ)帶過(guò)，要么點(diǎn)一兩名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，很少有老師留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。這就導(dǎo)致每周有限的90分鐘的聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)，相當(dāng)一部分學(xué)生得不到在課堂上參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（向嵐，2012）。

（三）學(xué)生自身因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多同學(xué)早已習(xí)慣了以教師講解為主的教學(xué)模式，而對(duì)讓他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感到很不適應(yīng)。他們要么害羞，要么擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑而不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還有一部分同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視，也不愿參與到口語(yǔ)課堂中來(lái)，要么保持沉默，要么用一兩句簡(jiǎn)單的話來(lái)應(yīng)付老師的提問(wèn)?？傊?，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象。如此以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也就缺乏積極性（王金明，2014）。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的限制

英語(yǔ)，作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)第二語(yǔ)言，是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，往往是在課堂上有限的幾十分鐘里進(jìn)行的。走出課堂，學(xué)生就很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，缺少一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)起口語(yǔ)來(lái)，就會(huì)比較困難。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將口語(yǔ)課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生的主體地位被忽略。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，一定要讓學(xué)生成為聽(tīng)說(shuō)課的主體。正如米切爾·威斯特所說(shuō)：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”（轉(zhuǎn)引自向嵐，2012），對(duì)于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。教師的作用主要在于正確的引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在口語(yǔ)課堂中，教師要活用課堂教學(xué)方法，不能每堂課只用提問(wèn)的形式刺激學(xué)生的反應(yīng)。教師可以采用情境教學(xué)法和主體挖掘等教學(xué)方式，如，教師可以根據(jù)不同的話題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，涉及不同的教學(xué)形式，如Role-Play，分角色朗讀，影子跟讀等，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。也可以提前布置一個(gè)話題，讓學(xué)生事先有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料，課堂上，讓學(xué)生借助PPT的形式做presentation. 這樣鍛煉給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自我，有效摒棄個(gè)別學(xué)生在口語(yǔ)課中隨大流、被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象，讓每位同學(xué)都有正確的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度。

（二）開(kāi)辟第二課堂，將口語(yǔ)課堂無(wú)限延伸

想要在課堂上的幾十分鐘時(shí)間里學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是絕對(duì)不可能的。正如語(yǔ)言學(xué)家Lee說(shuō)過(guò)：“一門(mén)語(yǔ)言課只是提供了有限的語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)”（ 轉(zhuǎn)引自張廣翠，2009）。這就是說(shuō)，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)，還要充分利用課外這種第二課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。前面也已經(jīng)談到，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流的環(huán)境。那么第二課堂在提高學(xué)生的口語(yǔ)水平方面就顯得十分重要（艾治瓊，雷芳，2002）。但俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，要想充分利用第二課堂，需要學(xué)生有重視口語(yǔ)的意識(shí)和良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們要學(xué)會(huì)找各種機(jī)會(huì)、多種方法來(lái)鍛煉口語(yǔ)。比如，同學(xué)之間可以約定在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣不僅能給他們營(yíng)造出一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還有助于他們思維能力的提升；借助英文影視和英語(yǔ)廣播（比如VOA， BBC，TED）進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還可以了解西方的文化和社會(huì)習(xí)俗，有利于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的重視，將口語(yǔ)引入考試中來(lái)

測(cè)試作為一種檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的手段向來(lái)是比較靈驗(yàn)的。一門(mén)知識(shí)的考試與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其重視的程度。為了引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的重視，口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)應(yīng)該在英語(yǔ)綜合成績(jī)中占有一定的比例。如果口語(yǔ)測(cè)試也能作為考查大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一種方式，被引入到期中、期末各次考試中來(lái)，不僅能夠引起老師的足夠重視，學(xué)生也會(huì)對(duì)口語(yǔ)“另眼相看”，進(jìn)而投入更多的時(shí)間和精力努力鍛煉口語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言。綜上所述，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較薄弱，學(xué)不能致用，好多大學(xué)畢業(yè)生只能“拿筆桿子”說(shuō)話，語(yǔ)言交流能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)意社會(huì)對(duì)其需要。因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力仍然是當(dāng)今各大高校亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。要想提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，需要老師本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教訓(xùn)的指導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒的進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海高等教育出版社，2007.

[2]艾治瓊，雷芳.大學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）：93-96.

[3]向嵐.當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀及對(duì)策[J].電子世界，2012（10）：140.

[4]王金明，付仙梅.對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的思考[J].教育探索，2014（07）：48-50.

[5]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（01）：7-12.

[6]李小祥.論大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（10）：100-102.

[7]張廣翠.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)之我論[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）：66-68.