筑園為舟，承舟遠(yuǎn)航

陳先蓉

前言：

一直以來，堅(jiān)守走在教育的道路上，與其說我是一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)，還不如說我是一個(gè)在教育事業(yè)路上充滿熱情與執(zhí)著的追求者。二十多年的時(shí)間沒有蹉跎我對(duì)教育的信念，卻是讓我更加堅(jiān)定地在教育的領(lǐng)域里找到了自己的方向與追求。園長(zhǎng)，是學(xué)前教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)群體，這個(gè)群體的素質(zhì)和水平在很大程度上決定了幼兒園的教育水平及各項(xiàng)大政方針的落實(shí)質(zhì)量。作為一名園長(zhǎng)，具備所需的專業(yè)文化素養(yǎng)、組織管理能力、決策判斷及推動(dòng)是基礎(chǔ)，更多是對(duì)教育的責(zé)任和投入。在一次次的實(shí)踐中，我逐漸感悟到構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展的教育事業(yè)的精髓，于是努力與工作伙伴們帶領(lǐng)著幼兒園建設(shè)成為被當(dāng)前社會(huì)認(rèn)可的學(xué)前兒童“教”與“玩”的園地?！爸@”即建設(shè)，本文將從園本建設(shè)和師資建設(shè)為切入口，把幼兒園建設(shè)為“舟”；“承舟”則是通過對(duì)幼兒園建設(shè)已有成果的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)目標(biāo)，帶動(dòng)幼兒園向前發(fā)展，從而得以“遠(yuǎn)航”。同時(shí)，我也希望我們學(xué)前教育工作者共同承載著先進(jìn)理念的行舟，讓孩子與我們?cè)谌松拇蠛Ｉ隙寄芤宦愤h(yuǎn)航。

一、筑園為舟——建設(shè)管理

面對(duì)而不同園所的園情、師情不同，其管理、研究與實(shí)踐的工作重心、思路就會(huì)不一樣。在實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思的循環(huán)往復(fù)的過程中，我們逐步對(duì)園本建設(shè)和師資建設(shè)有了更深的認(rèn)識(shí)和想法。

（一）園本建設(shè)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列政策法規(guī)的頒布，國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的重視度日益增強(qiáng)。著眼于兒童發(fā)展和園所發(fā)展需要，成都市第十七幼兒園的學(xué)前工作者們不斷思考、探討到底應(yīng)該朝著怎樣的發(fā)展方向前行？如何立足于自身的根基，著眼隊(duì)伍發(fā)展和兒童的成長(zhǎng)，選擇好自己的行動(dòng)路徑、措施，不斷走出自己的特色之路？在各種思考、探索、碰撞、討論撞擊中，我們逐漸明確自己的辦園思想和目標(biāo)，提出“讓每一個(gè)生命都擁有快樂”的思想，也提出了我們的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)快樂、自主、健康、聰慧兒童。我們相信：自由開放的環(huán)境鑄就人的創(chuàng)造靈性，快樂豐富的生活成就高質(zhì)量的生命。因此，精神的自由與尊重，物質(zhì)環(huán)境的激發(fā)與影響、空間、機(jī)會(huì)、權(quán)力的保障這是兒童靈性發(fā)展、快樂成長(zhǎng)的根本保證。

十一五期間，承載“以園為本教研制度項(xiàng)目研究”契機(jī)，成都市第十七幼兒園作為實(shí)驗(yàn)幼兒園，真立足本園實(shí)際，以管理就是為解放人、發(fā)展人創(chuàng)造條件的思想不斷完善管理機(jī)制和制度，形成了師帶徒管理制度、教師集體備課制度、幼兒園專項(xiàng)研究管理制度、重大活動(dòng)管理流程等，開展各種觀摩、評(píng)比活動(dòng)，對(duì)規(guī)范管理、提高保教質(zhì)量起到了積極的作用。

而后，我們又開始了創(chuàng)意閱讀課程的實(shí)踐研究，在十二五期間，獨(dú)立承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《以繪本故事為載體的幼兒園創(chuàng)意閱讀研究》。隨著實(shí)踐研究的深入，活動(dòng)的不斷創(chuàng)新、豐富，我們發(fā)現(xiàn)，兒童在這些豐富的活動(dòng)中也不斷展現(xiàn)讓人意外驚喜的表現(xiàn)，家園活動(dòng)都帶來很多的變化，這促進(jìn)我們更深層的思考：孩子的靈氣、創(chuàng)意需要我們珍視、呵護(hù)，真正的快樂它具有深層的含義，自主、聰慧的兒童需要更多元的支持。

綜合多方面的實(shí)踐和深入的思考，成都市第十七幼兒園明確了“快樂成長(zhǎng) 創(chuàng)意發(fā)展”辦園理念，以“創(chuàng)意鑄就靈性 快樂成就生命”的育人理念，培養(yǎng)快樂自主健康聰慧兒童。同時(shí)在成都市教育局、金牛區(qū)教育局的指導(dǎo)與關(guān)愛下，園內(nèi)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，被評(píng)為了成都市一級(jí)一等幼兒園、成都市示范性幼兒園，成都市示范家長(zhǎng)學(xué)校、金牛區(qū)巾幗文明崗、成都市愛國(guó)衛(wèi)生先進(jìn)單位、成都市A級(jí)兒童食堂，四川省檔案達(dá)標(biāo)先進(jìn)單位、金牛區(qū)首批社區(qū)早教基地、金牛區(qū)“園本教研制度建設(shè)”首批試點(diǎn)園、金牛區(qū)學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園等。

此外，成都市第九幼兒園幼兒園始終堅(jiān)守學(xué)前教育的核心價(jià)值，以“求和諧之真、養(yǎng)品性之善、創(chuàng)生命之美”的辦園理念為指導(dǎo)，以追求兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)“愛閱讀、好探究、善表現(xiàn)、樂運(yùn)動(dòng)”的兒童為目標(biāo)，努力踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，先后榮獲成都市市級(jí)示范園、一級(jí)一等園、四川省小公民道德建設(shè)實(shí)踐基地、四川省市示范家長(zhǎng)學(xué)校、中國(guó)幼兒家庭教育實(shí)驗(yàn)基地、四川省兒童公益學(xué)院教育實(shí)踐基地。是一所堅(jiān)持學(xué)前教育公益普惠和科學(xué)保教方向，堅(jiān)守學(xué)前教育核心價(jià)值的優(yōu)質(zhì)公辦園、品質(zhì)公益園。

（二）師資建設(shè)

幼兒園教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是進(jìn)行幼兒園教學(xué)改革、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的時(shí)代，“以人為本”和“以人為本的管理”等詞條大量出現(xiàn)在人們的視野中，以人為本的理念滲透到管理實(shí)踐的全過程，不僅使管理水平得到了提升，而且極大地調(diào)動(dòng)了人——生產(chǎn)力第一要素的積極性，使管理工作有了劃時(shí)代的進(jìn)步。目前，已許多幼兒園開始基于“以人為本”、“文化立園”、“剛?cè)岵?jì)”三個(gè)維度對(duì)幼兒園管理應(yīng)有的理念進(jìn)行相關(guān)探討。

在教師專業(yè)化發(fā)展板塊里，有許多問題值得我們?nèi)リP(guān)注、研究和解決，而在我們共同的思考和探究下，決定遵循以人為本的管理效應(yīng)。管理不是限制人、控制人，而更多是為解放人、發(fā)展人創(chuàng)造條件。堅(jiān)持以人為本，希望 “讓每一個(gè)生命都擁有快樂”，堅(jiān)定只有快樂的教師才會(huì)帶出快樂的孩子，希望兒童每天都幸福地享受教育，讓教師享受幸福的教育過程。

通過園本教研建立學(xué)習(xí)研究共同體，逐步讓教師成為實(shí)踐研究的主體，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。我們依托課題研究、園本研修、專家引領(lǐng)、自主研究、送培活動(dòng)等，積極促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。我們?cè)凇对趫@本教研中促進(jìn)中年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》 的研究工作應(yīng)該說取得顯著成效，我們積極把課題研究、課程改革和教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來，高度關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題與需要，教研管理組用心記了30余篇教師成長(zhǎng)研究案例，同時(shí)深入一線幫扶教師，做好每一步的指導(dǎo)與推進(jìn)，形成了“逼、推、助、引、暖的工作方式，帶動(dòng)教師走上不斷追求發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)道路上來，7名教師獲得高級(jí)教師稱號(hào)。

基于幼兒園管理的實(shí)際，將剛性的制度管理和柔性的發(fā)展管理相結(jié)合，更有利于幼兒園持久的發(fā)展。在柔性的發(fā)展管理中，我們應(yīng)為不同發(fā)展水平的教師搭建平臺(tái)，提供不同的策略，促使教師成長(zhǎng)。在剛性的制度管理中，管理目標(biāo)化、制度規(guī)范化、工作程序化、思想工作經(jīng)?；?，均有助于教職工規(guī)范自己的言行。多元化的評(píng)價(jià)方式有助于調(diào)動(dòng)教師的積極性。幼兒園建章立制，必須明確其目的不是為了約束人、管制人，而是要通過制度來解放全體教師的思想，規(guī)范全體教師的行為。在成都市第九幼兒園，我與眾多工作伙伴共同實(shí)踐幼兒園管理應(yīng)有的理念，踐行幼兒園教育的精神，一起研究并努力打造一支觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。目前其中的教師隊(duì)伍中有碩士1人、本科14人、大專13人，具有幼兒園高級(jí)教師職稱14人、幼兒園一級(jí)教師14人。擁有市級(jí)優(yōu)秀教師5名、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人5名、骨干教師7名、區(qū)級(jí)其他先進(jìn)個(gè)人6名，為促進(jìn)兒童發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

二、承舟遠(yuǎn)航——完善發(fā)展

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

在學(xué)前教育的道路上不斷摸索、實(shí)踐、反省、改革、推進(jìn)，圍繞隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，我們始終把握幼兒園課程改革的需要，把握教師發(fā)展的需求，整合各層面人員智慧，積極開拓創(chuàng)新，深入開展各項(xiàng)研究與實(shí)踐，十一五期間我們積極參加了全國(guó)課題《幼兒園課程生活化、游戲化、活動(dòng)化研究》，又獨(dú)立承擔(dān)了《幼兒園科學(xué)課程的組織與指導(dǎo)研究》、成都市市級(jí)課題《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究》和區(qū)級(jí)課題《在園本教研中促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展研究》。十二五期間，我們又獨(dú)立承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《以繪本故事為載體的幼兒園創(chuàng)意閱讀研究》、參與了省教育廳資助金項(xiàng)目課題《音樂劇的角色扮演在幼兒園歌唱活動(dòng)中的實(shí)踐研究》。

而后，在九幼工作時(shí)，我與我園眾多學(xué)前工作者依然堅(jiān)持科教興園，先后圍繞家庭教育、園本教研、教師隊(duì)伍發(fā)展、家園社區(qū)一體化教育參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各項(xiàng)科研課題的研究，目前作為主研園正在參與四川省陶行知研究會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題《生活教育理論視角下的幼兒品格教育及實(shí)施途徑研究》、同時(shí)還承擔(dān)了四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目《“兒童友善社區(qū)”建設(shè)的實(shí)踐研究》省級(jí)課題。

在幼兒園的活動(dòng)建設(shè)中，我們?cè)诶L本故事教學(xué)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與游戲、幼兒早操等方面取得豐碩成果。其中，閱讀方面，以繪本故事為切入點(diǎn)，基本構(gòu)建了繪本故事教學(xué)——日常表演游戲——舞臺(tái)創(chuàng)意劇場(chǎng)——親子共讀、共玩、共演的活動(dòng)模式；而在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方面，從材料提供入手積極開展研究，逐步發(fā)展到過程指導(dǎo)的研究。此外，我們也關(guān)注教師需要，關(guān)注兒童發(fā)展需要，幼兒園早期閱讀課程研究、幼兒園音樂教研、環(huán)境與區(qū)角游戲研究等活動(dòng)異彩紛呈，教師也實(shí)踐能力顯著進(jìn)步。并且，教師在實(shí)踐中展現(xiàn)了良好的研究意識(shí)和創(chuàng)新、實(shí)踐能力，工作也帶來了積極的成效。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多次接待姊妹園所參觀，得到了高度好評(píng)。在市、區(qū)級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)獲得二等獎(jiǎng)。

（二）目標(biāo)建設(shè)

1.明晰工作思路，保障執(zhí)行有力。為幼兒園更好地向高品質(zhì)發(fā)展，在建園的規(guī)劃和總體發(fā)展的具體工作思路上，積極圍繞一個(gè)中心、兩個(gè)建設(shè)、三個(gè)重點(diǎn)、四個(gè)能力、五項(xiàng)研究，強(qiáng)化管理效能，努力提高辦園的實(shí)力和品質(zhì)。圍繞一個(gè)中心：緊緊圍繞提升辦園品質(zhì)為中心開展各項(xiàng)工作；強(qiáng)化兩個(gè)建設(shè)：強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)；突出三個(gè)重點(diǎn)：突出管理與服務(wù)重點(diǎn)、突出務(wù)實(shí)創(chuàng)新重實(shí)效重點(diǎn)、 突出點(diǎn)面結(jié)合整體推動(dòng)重點(diǎn)；提高四個(gè)能力：一是提高管理支持、引導(dǎo)、幫扶能力；二是提高教師課程研究與實(shí)施的工作能力；三是提高改革創(chuàng)新能力；四是提高宣傳推動(dòng)能力；做好五項(xiàng)研究：做實(shí)課程研究過程，突出研究實(shí)效；做好隊(duì)伍分層指導(dǎo)，著力提高青年教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力，積極解決斷層問題；做好管理研究，處理好人文關(guān)懷和制度管理約束關(guān)系，不斷完善管理細(xì)則，讓管、放、扶工作到位；做好環(huán)境優(yōu)化工作，創(chuàng)造更適宜兒童快樂、自主、健康、聰慧發(fā)展的育人環(huán)境；做好輻射影響，雙向互動(dòng)發(fā)展工作。

2.暖、逼、助、推、引的深入應(yīng)用，煥發(fā)教師主體性、創(chuàng)造性。教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的核心力量，依托區(qū)級(jí)課題研究《在園本教研中促進(jìn)中年教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》，讓我們更加關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)問題與需要，更加重視用多樣的方式和途徑促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在前期的研究中形成了“暖、逼、助、推、引”的管理，而后將在氛圍營(yíng)造上，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、深入應(yīng)用。

3.創(chuàng)造有利于兒童自主、創(chuàng)造的游戲環(huán)境與條件。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒成長(zhǎng)，會(huì)玩的孩子更聰明。因此，我們一方面預(yù)期建設(shè)有利于兒童自主、創(chuàng)造性游戲的環(huán)境與條件，滿足兒童心理需求，支持兒童積極主動(dòng)游戲。同時(shí)引領(lǐng)教師重視并自主主動(dòng)觀察幼兒游戲中的發(fā)展，支持幼兒游戲中的獨(dú)特思考與創(chuàng)造；通過更細(xì)致深入的的教研活動(dòng)方式，引導(dǎo)教師把教育視角關(guān)注到日常幼兒每一天的游戲時(shí)刻，并學(xué)會(huì)解讀游戲中幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的問題，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要與教育契機(jī)，支持兒童自由、自主、富有創(chuàng)造的發(fā)展。

4.整合家長(zhǎng)資源，攜手共促幼兒發(fā)展。幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展科學(xué)引領(lǐng)的主陣地，在我?guī)资甑慕逃ぷ髌陂g，經(jīng)歷多年的家長(zhǎng)學(xué)校工作的開展，建設(shè)形成了多樣的家園共育方式，家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)注、支持和理解等都有了較為顯著的變化，各級(jí)家委會(huì)也在發(fā)揮著自身的積極作用。在學(xué)習(xí)貫徹《指南》的進(jìn)程中，我們將進(jìn)一步做好對(duì)家長(zhǎng)的宣傳、引導(dǎo)，與家長(zhǎng)的合作交流，以生動(dòng)的家園共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在真實(shí)的活動(dòng)中感悟兒童、感悟教育，感悟家長(zhǎng)角色，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀、課程觀和家長(zhǎng)觀，持續(xù)做好有益于兒童真實(shí)、主動(dòng)、多元發(fā)展的家園共育工作的延續(xù)和拓展，擴(kuò)大教育的影響力。