師范院校生物微格教學現(xiàn)狀及解決措施

張思平

摘要：文章通過對師范院校生物專業(yè)學生開展微格教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應解決措施，為師范院校培養(yǎng)中學生物師資提供參考。

關鍵詞：師范院校；生物專業(yè)學生；微格教學；現(xiàn)狀及解決措施

師范院校是培養(yǎng)基礎教育師資的專門機構，對生物專業(yè)學生而言，除了要系統(tǒng)學習生物專業(yè)知識外，還要進行生物教學的技能訓練，培養(yǎng)生物教學能力，才能勝任日后中學生物教師工作。微格教學是教學技能訓練的有效途徑，是師范院校生物專業(yè)學生訓練教學技能的主要方式。筆者在通過微格教學對生物專業(yè)學生進行生物教學技能訓練時，發(fā)現(xiàn)了實施微格教學中存在的一些問題，并提出相應的解決措施，以供同行參考。

一、對生物專業(yè)學生開展微格教學現(xiàn)狀

（一）課程設置不合理，微格教學課時太少

經了解，微格教學課時太少是普遍反映的問題。我校生物專業(yè)微格教學課程于大三下學期開設，共三十六學時，開設時間與教學論相同。在此情況下，除部分與中學生物關系密切的專業(yè)課沒有修完外，學生也才開始學習教學論，導致教學論的教學內容滯后于微格訓練的內容，在教學技能訓練前不得不花比較多的學時進行理論教學，以解決教育教學理論、教學技能分類、各教學技能在教學中的作用、構成要素、實施要點等本屬教學論解決的問題，使真正用于微格訓練的時間更少，學生教學技能訓練嚴重不足。

（二）學生進行微格訓練的積極性不高

在以往的教學經驗中，往往有部分學生把微格訓練當成一種任務，用完成任務的心態(tài)來對待訓練，只要不掛科就行，對反饋的問題不當回事，多次訓練后還是老樣子，這樣不但自己沒有得到任何提高，而且還浪費了其他同學的訓練時間。

（三）微格訓練與真實教學環(huán)境存在差異

微格教學畢竟是模擬教學的過程，模擬教學情境的復雜性和變化性肯定不及真實課堂。真實課堂中，教師面對的是一個真實學生群體，動態(tài)課堂情境中還可能會出現(xiàn)許多意料之外的問題。在微格教學中，是很難模擬這些動態(tài)變化因素的，因此，微格教學中所訓練的教學技能要遷移到真實的課堂教學環(huán)境中，必然存在一定的困難。

（四）微格訓練缺乏教師的有效指導

一個班四五十個學生，微格訓練時須分成七八個小組，但僅一名指導教師，要做到對每一個學生都一一指導和點評，幾乎是不可能的。未得到教師指點的學生難免會產生消極情緒，對微格訓練不認真對待，模擬上課時散漫隨便，甚至敷衍了事，沒有真正地訓練到教學技能。

（五）學生角色轉變處理得不好，也不會評價

在微格教學中，小組成員互相扮演教師和學生，進行模擬教學。由于小組成員之間本來就是同學，要各自轉變角色，難度不小，尤其是這些由同學組成的“學生”，常常不聽臺上“教師”的指揮，導致“師生”配合不好。也由于課程設置的問題，在自評和互評時，雖然學生感知到了訓練中存在的問題，但不知道應該怎樣進行評價，說出的往往就是一些套話、空話，畢竟學生還沒有系統(tǒng)的學完教學論。

二、對存在問題的解決措施

（一）合理設置課程，保證微格教學實際訓練學時數(shù)

如微格教學課程在大四上學期開設，那時與中學生物關系特別密切的生物專業(yè)課和教學論已經修完，既滿足微格訓練中學生對生物專業(yè)知識的需要，也不用占用課時學習教育教學理論，可以很快進入微格訓練，從而保證實際訓練學時數(shù)。另外，如此開設微格教學課程，還便于與學生的校內試講銜接，避免了教學論、微格教學修完后要等待較長時間才開始校內試講，同時也可使指導學生校內試講的教師參與到學生微格訓練中來，從而解決微格訓練缺乏教師有效指導的問題。

（二）激發(fā)學生進行微格訓練的積極性

實施微格訓練是為了讓學生能形成熟練的教學行為方式而進行的訓練。在進行微格訓練前，教師應給學生做一次關于為什么實施微格訓練的專題講座，讓學生能深刻的意識到實施微格訓練對于提高自身教學技能的重要性，只有這樣學生才會積極、主動的參與到微格訓練中，微格訓練也才能達到相應的目的。

（三）明確訓練目標，精心備課

不少生物專業(yè)學生都希望在微格訓練中提高教學技能，每次模擬授課都有所收獲，這就需要學生在微格訓練前全面掌握中學生物教材的知識體系，明確微格訓練的目標，針對即將授課的教學內容，收集教學資源，精心備課。帶著明確的目標和充分的課前準備，在真正進行微格教學時，就能做到胸有成竹、有的放矢，使自己在微格教學中真正得到鍛煉。

（四）指導教師嚴格監(jiān)督，縮小與真實課堂情境的差距

首先，指導教師應該嚴格管理，以作業(yè)形式要求每個學生必須在每次微格訓練前充分備課。在微格教學時，嚴格監(jiān)督每個學生的教學落實情況，將備課、講課、評課的表現(xiàn)納入到期末總成績當中。為激勵學生積極進行教學技能訓練，指導教師還可以組織講課比賽，先組內比賽，再組間比賽，促使學生認真對待微格訓練，以提高教學技能。其次，指導教師可帶領師范生多觀摩實際的生物課堂，播放生物課堂教學實錄，在微格訓練時，督促小組成員認真扮演角色，盡量營造出真實的課堂情境。

（五）課后加強教學技能的訓練

針對生物微格教學師資缺乏、指導不力，及學生不重視微格訓練中反饋信息的現(xiàn)狀，建議在課后開展教學技能訓練，將微格教學從課堂延伸到課外，如可以利用周末這樣的較長時間進行專項技能訓練，還可以構建生物教學資源平臺，將學生的微格教學錄像和各種生物教學資源，放在平臺上交流討論，資源共享，共同提高教學技能。

三、結語

微格教學是生物專業(yè)學生教學技能訓練中必不可少的課程，要正確認識當前生物微格教學中的問題，探討解決的方式，最大限度地發(fā)揮微格教學在訓練教學技能上的作用，挖掘微格教學的潛力，使師范院校生物專業(yè)學生的教學技能訓練更具成效。

【參考文獻】

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