淺談中專英語詞匯教學

張麗霞

摘要：詞匯是語言的建筑材料，詞匯學習貫穿了語言學習的全過程。不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。因此，教師要在日常英語詞匯教學中，針對詞匯教學現(xiàn)狀采取有效的措施，培養(yǎng)學生學會運用有效的學習策略，為學生進一步自主學習和終身學習打好基礎。

關鍵詞：中專英語；詞匯教學；策略

一、詞匯教學的內容及重要性

（一）詞匯教學的內容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網(wǎng)；它的聯(lián)想關系和語用特征；他是否只有一個或多個詞義（包括其慣用法詞義）?！?/p>

（二）詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy（1991）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

二、詞匯教學策略

（一）提高學生對詞匯的興趣

興趣策略是指千方百計地創(chuàng)設多種詞匯學習活動，以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，并以詞匯學習來帶動英語的學習。學生剛入校時先不要急于講新課，而要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行補課。大多數(shù)中專生單詞學不會的根本原因在于他們沒有過好語音關，因而解決學生的語音問題是當務之急。要教國際音標的標準讀音，教讀音規(guī)則、拼讀規(guī)則，告訴學生如果不會讀音，單詞就別想記住。教師需要做的是反復對他們進行語音訓練，自到見詞能讀準發(fā)音。

（二）制定詳細的學習方案

英語新課程標準對每個階段的詞匯學習都提出了具體的要求在這一具體要求的指導下教師要引導學生針對自身實際情況，設計詳細的詞匯學習計劃，以達到預期的近期目標和遠期目標。為了幫助學生正確制定學習方案教師可以精心設計引導性問題：一天、一周、一個月、一個學期計劃學習多少單詞？為了完成這一目標海天計劃用多長時間來完成？采用哪種學習方法？如果沒有按計劃完成應采用怎樣的補救方案？此外，教師還要對學生計劃實施的情況進行定期檢查與督促捉使學生按計劃學習。

（三）采用豐富多彩的教學方法

1.熟詞記憶法

這種方法就是在經(jīng)過一定階段的學習之后，在掌握有一定詞匯量的基礎上根據(jù)構詞法的規(guī)律記憶單詞。英語單詞是由詞素作為基本單位來構成的，詞素分為自由詞素和粘著詞素兩種，前者可獨立地表示完整的詞義，但當它與其它詞素結合構成新詞時就充當了詞根，英語中絕大多數(shù)單詞就是通過這兩種詞素的相互結合而構成的。自由詞素可單獨成詞，如tree、when、bag等，較簡單、好記，而其它絕大多數(shù)詞是通過派生、轉化、合成這三種基本構詞法構成的。熟詞記憶法正是由此展開記憶的，不但可以擴大包括認識新詞數(shù)量的增加，又包括認識舊詞新含義的增加。比如：按平時的記憶方法，怎樣才能記憶下列單詞？justice公正、justify證明…正當、justification正當理由、adjust校正、adjustment修正、調整。在教學當中，學生是很不容易記住這些單詞，但是在接觸了熟詞記憶法之后，就容易多了。熟詞記憶法充分挖掘并利用了英語詞匯之間的內在聯(lián)系，由少數(shù)熟詞速記多數(shù)生詞，使星星之火迅速漫延成為燎原之火。“聯(lián)系是記憶的橋梁”。孤立的東西就好比一盤散沙，怎么也抓不?。挥新?lián)系的東西就好比一根鏈子，抓住一個環(huán)節(jié)就可帶動其它環(huán)節(jié)。這樣環(huán)環(huán)相扣，由一個熟詞即可速記一片生詞。反過來，遇見生詞亦可聯(lián)想一個熟詞來幫助記憶。

2.聽寫加工法

作為檢測學生詞匯的策略，聽寫單詞是促進學生自主學習詞匯、提高詞匯的復現(xiàn)率、檢查和評估學生掌握詞匯情況的常規(guī)的檢測手段。聽寫加工法是指在聽寫中教師講解詞匯、學生加工詞匯的方法。教師一般先布置學生提前預習生詞，告訴他們上新課時聽寫生詞。教師應預先從新單元中選擇10～15個生詞作為聽寫的詞匯，聽寫時盡量用英語講解或解釋每一個生詞，由于聽寫的成績與學生期末總評成績掛鉤，學生有較強烈的求知欲、聚精會神地聽教師的講解，并在記憶中組織和加工生詞，獲得深刻的印象。

3.在具體應用中鞏固單詞的應用，加深學生對單詞的理解

單詞的記憶與理解是一個反復的過程，在不同的應用階段有著不同的理解與掌握。學習英語詞匯的最終目的是要用，因此教師可以在具體的應用中引導學生思考，加深學生對單詞的理解。

英語詞匯在口常生活中的應用主要出現(xiàn)在情景對話中，教師可以鼓勵學生運用所學的詞匯自編情景對話，并且通過小組合作的形式向大家展示、以supermarket為例，教師可以展示一此相關的情景畫面，給學生以啟發(fā)，使學生就超市有關話題編寫情景對話。而后選出較為規(guī)范的對話作為表演素材，組織學生表演，使學生能夠更深刻地理解該詞匯在口常生活中的應用環(huán)境。多媒體教學的普及給學生以及教師教學帶來了很大的方便，教師可以利用網(wǎng)絡微課、課件、漫畫、圖片等材料，打開學生學習英語詞匯的思路，使學生在短語學習、句型學習中進一步理解詞匯的含義以及應該如何應用它。

（四）富有情境的“單詞見面會”

中國學生學習英語最大的障礙是缺乏語境。“單詞天天見”是我采用的有效詞匯教學的另一方法。通常是讓學生按小組順序每天在黑板的左下角寫上近幾天中他們印象最深刻的1-2個單詞，上課時讓他們用句子來呈現(xiàn)這幾個詞，并且在上課前2分鐘里，開展用黑板上寫著的詞匯進行小組造句比賽。這樣，一方面通過發(fā)動學生為單純的教室創(chuàng)造一絲英語學習的物質氛圍，學生們一抬頭就可以看到黑板上的單詞，為他們提供隨時可以看到英語詞匯的空間，讓他們時時刻刻感受到英語的存在。另一方面是讓學生學會用所學的詞匯來表達他們的一些心境：他們所看到的、聽到的、感受到的，從而鼓勵學生用英語來思維，學會用英語來表達。雖說每天只有1-2個詞匯，日積月累卻能積少成多，提供給學生的遠不止這些詞匯。通過這一活動，學生們把詞匯放置于一定的情境中，他們在使用中需考慮詞匯在具體使用情境中的基本要素，即詞組搭配、慣用法、語境性、得體性、語法特征。有些詞語在多次出現(xiàn)后就成為學生口頭經(jīng)常出現(xiàn)的詞了。通過這樣的形式，使得語言情境呈現(xiàn)多樣化和生動性，詞匯所涉及到的領域也在逐漸擴大，所呈現(xiàn)的詞匯與學生的生活息息相關。不知不覺中在教室里每天都用英語傳遞某一方面信息，學生們在不知不覺中接受了信息，擴大了詞匯量。

總之，詞匯教學不是一天兩天的事，我們要不斷積累，不斷探索更新有助于學生學習英語、記憶詞匯的方法，為學生的英語學習打下基礎。