民辦高校二外日語教學中的日本文化導入

宋智悠

摘要：民辦高校二外日語教育中存在很多問題，筆者面對的最主要問題是學生學習日語的興趣不夠，熱情不高。針對此問題，結(jié)合實際教學過程，筆者認為應該利用現(xiàn)代化教學手段，在課堂講解時導入日本文化，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，從而提高二外日語的學習效率。

關鍵詞：二外日語；教學；文化導入

近年來，民辦高校大都面對英語專業(yè)學生開設二外日語課程。日語作為第二外語，其學習和教學過程中一直存在諸多問題。本文中筆者以所在民辦高校為例，對幾年來的二外日語教學進行總結(jié)反思，指出民辦高校二外日語教學中存在的問題，針對學生學習日語的積極性不高這一主要問題，找出通過在教學中導入日本文化這一方法增強日語教學的趣味性，并探討教學中日本文化導入的實踐途徑。

一、民辦高校二外日語教學中存在的問題

（一）二外日語課時設置偏少，學生不夠重視

民辦高校多數(shù)為成立時間較短的院校，其課程設置及課時分配上還不夠完善，往往對第二外語的重視度不夠。以筆者所在民辦高校為例，英語專業(yè)學生從大二上學期開始上二外日語課，每周3課時，每學期48課時，一共上四個學期。學生所用教材為《中日交流標準日本語》，此教材中每課的設置由“基本課文”“語法講解”“表達及詞語講解”“應用課文”“練習及生詞表”等六部分構成。按照理論課時的正常教學進度，學生每學期最多學習6—8課，學習內(nèi)容偏少，無法達到教學大綱的要求。課時偏少讓學生誤以為二外課程不重要，對二外日語一直不太重視，認為沒必要認真學習，以考試及格拿到學分為目標。這種不重視的態(tài)度導致學生學習的積極性不高，很容易產(chǎn)生畏難情緒。

（二）學生的學習動機不明確，態(tài)度較消極

民辦高校的生源一般是高中時學習成績中等偏下的學生，學習素質(zhì)整體上較為參差不齊。筆者曾通過講座交流的方式與所教學生進行“為什么學習日語”“對日語怎么看”等討論，發(fā)現(xiàn)大家對二外日語的學習幾乎沒有明確的目標和想法，大多數(shù)是隨大流，認為既然學校開設了，為了修夠?qū)W分而學。也有很小部分學生是出于對日本動漫、日本明星或者日本文化風情的喜愛，對日語產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要學好日語，并為將來的考研或就業(yè)增加砝碼。由此可見，學生由于沒有自覺的學習動機和積極的學習態(tài)度，勢必造成二外日語教和學的過程會比較困難。

（三）教師教學方式單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥

在二外日語教學中，由于課時偏少，為了加快教學進度，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的語言教學模式，授課時只側(cè)重于單詞語法課文的講解和翻譯，沒有相關日本文化的介紹，課堂氛圍死氣沉沉，教師自顧自地講解知識點，學生沉悶地聽課，師生間沒有互動，學生沒有發(fā)揮積極主動性，整個教學過程枯燥乏味，消極被動。導致二外日語的學習成果收效甚微，毫無樂趣可言。

上述問題的存在，造成最主要的后果就是，學生對二外日語的學習熱情不高，興趣不大，態(tài)度消極。為了改變這種消極狀況，筆者一直在二外日語教學中尋求突破點。筆者發(fā)現(xiàn)，當單純講解單詞練習語法朗讀課文時，學生普遍沒有興趣，熱情不高。而當教師提及自己在日本的見聞，或者說到日本人的心理習慣、生活方式、社會現(xiàn)象、歷史文化等內(nèi)容時，學生會立即抬起頭來，感覺突然有了興趣，滿臉期待，聽得津津有味。那么教師此時再順著學生的樂趣講授書本內(nèi)容，大家依然精神集中，興趣濃厚，積極參與到課堂教學中，獲得的學習效果肯定比之前好很多。發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象之后，筆者對之前的教學方式加以改變，更加注重在教學過程中導入日本文化相關知識，以增強學生學習二外日語的興趣，提高其學習效率。

二、二外日語教學中文化導入的途徑

（一）通過詞匯講解導入日本文化

教師在教授日語單詞時，可以有意識地融入相關文化信息。比如講到“桜”這個單詞時，向大家展示櫻花的圖片，告訴學生櫻花是日本的國花，日本人熱愛櫻花，并把櫻花比作人生，認為人應該像櫻花一樣，哪怕生命短暫，也要活得熱烈絢爛。同時引申出“花見”這個單詞，指出每年四月份的賞櫻花是日本的文化風情，是日本人很喜歡的郊游活動。此時再向?qū)W生播放日本歌曲《さくら》，讓大家感受樂曲和櫻花之美，一定能激發(fā)學生學習日語的興趣。再如講到“浴衣”的時候，展示一些和服的圖片，讓大家對和服的美有直觀的感受，也能加深學生對詞匯學習的印象。

（二）通過課文及會話表達導入日本文化

通過介紹課文中對話的簡體和敬體，讓學生了解日本人的會話交流習慣，對長輩上司說話要用敬體，和關系親近的人說話用簡體。比如日本人說話時經(jīng)常省略主語“私”，這是因為日本人的集體意識很強，習慣弱化自我意識。又如，對話中日本人在表達感謝時常用“すみません”，是因為他們認為受到幫助的同時給別人增添了麻煩，日本人信奉“不給人帶來麻煩”這樣的心理文化，所以他們習慣用道歉來表達謝意。通過介紹相關文化背景，可以讓學生了解日本人的思維方式、人際交往習慣等，從而對日語知識有更深的理解。

（三）利用多媒體、影像資料等導入日本文化

《標準日本語》第21課中講到觀看歌舞伎，教師可以先對日本傳統(tǒng)文化歌舞伎的產(chǎn)生和發(fā)展做以簡單介紹，然后播放幾分鐘歌舞伎表演的視頻，讓學生直觀地了解歌舞伎的表現(xiàn)形式，加深印象。再如講到“茶道”一詞時，可以播放茶道講解的視頻，介紹日本茶道文化中蘊含的“一期一會”和“清靜和寂”的理念。通過利用豐富的網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化的教學手段，向?qū)W生介紹日本民族文化，可以激發(fā)學習興趣，保持日語學習的新鮮感，鞏固所學日語語言知識，從而提高學習效率。

（四）利用課外時間導入日本文化

因為二外日語的課時偏少，除了利用課堂時間教授語言學習外，可以在課間播放一些簡單輕松的影視作品、動漫等，既可以讓大家得到放松，也可以了解更多的日本文化，同時學生如果能聽懂一些簡單的日語句子，可以增加其學習成就感，激發(fā)學習興趣，保持學習熱情。

三、結(jié)語

綜上，筆者認為民辦高校二外日語教學中最主要的問題就是學生學習興趣不強，沒有目標和熱情。為了提高學生學習二外日語的積極性，應該在教學中利用現(xiàn)代化教學手段，講解詞匯會話時融入日本文化背景知識，或者通過影像資料介紹日本的民俗風情、歷史傳統(tǒng)、社會現(xiàn)象等?？傊?，導入日本文化，既可以增強學生學習二外日語的興趣，也可以鞏固所學的日語語言知識，使教和學的過程都更加輕松有效。

【參考文獻】

[1]朱棠.二外日語教學法探究[J].寧夏大學學報，2009（03）.

[3]孫滿緒.日語和日本文化[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.