多元文化視野下的音樂教育研究

馮紫浩

摘要：多元文化理念是基于全球化與信息化加快、國際交往、民族交流日益增加的大環(huán)境下逐漸發(fā)展而來的。多元文化教育改變民族、地域、以及國家的限制，通過多元文化教育，實現(xiàn)平等的受教育權。隨著多元文化視野的日益發(fā)展，多元文化教育也持續(xù)變革，音樂教育作為多元文化的一個分支，得到了大眾的廣泛關注，關建立起了相對成熟的多元文化音樂教育體系。以下，本文就對多元文化視野下的音樂教育進行了分析，希望為多元文化視野下的音樂教育研究提供一定的參考。

關鍵詞：多元文化；音樂教育；理念

當前，在全球教育發(fā)展形勢之下，多元文化教育探索已經(jīng)成為全球教育發(fā)展與改革的趨勢。音樂教育領域也順應多元文化教育的理念，許多優(yōu)秀音樂工作者不斷投入到多元文化視野下的音樂教育研究中來，對音樂教育進行不斷的實踐與改革。

一、多元文化音樂教育概述

多元文化作為一種多元的社會結構，音樂教育與社會的發(fā)展是密不可分的，要充分利用多樣化的音樂資源，就要對多元化的音樂文化持有包容、理解、接受的態(tài)度，才能更好的促進音樂教育發(fā)展，實現(xiàn)各國、各民族之間多樣化的音樂文化交流。就內(nèi)容而言，多元文化音樂教育包括了世界音樂文化的多元性，既包含了現(xiàn)代音樂、也有古典音樂，還有民族音樂、流行音樂等等，涉及的范圍廣泛、教育模式多樣。但其音樂教育的最終目標都是為了通過多元化的音樂教育，加強學生對不同文化間的理解與包容，拓寬學生的審美視角，建立學生豐富的樂感，使學生擁有全新的態(tài)度學習多元化的音樂，迎接全球化帶來的更多挑戰(zhàn)。

二、我國多元文化音樂教育發(fā)展

第一階段，古代多元音樂文化匯合。我國是一個多民族的國家，在歷史的發(fā)展進程中，地域、民族、文化等特點多元匯合在一起，并隨著民族的整合，逐漸形成多元一體的民族格式。我國的民族具有多元性的特點，其文化、習慣、信仰等也同樣呈現(xiàn)出多元化的特質，多元化的音樂也由此產(chǎn)生。與此同時，絲綢之路等與其它國家的聯(lián)系往來，使我國與周邊的文化交流增加，文化音樂也更多元化，如唐朝的九部技、十部技等就是由多元化的音樂組合形成。

第二階段，多元音樂教育萌芽。在這一階段，多元音樂教育開始出現(xiàn)?！懊窀柩芯繒钡某闪?，是西方民族音樂開始引入我國的重要標志，該會出版的《民間音樂論文集》則為我國民族音樂學的發(fā)展打下了堅實的根基。二十世紀中期，隨著中國與世界各國的文化交流的增加，對東歐、亞、非、拉等國的交流加深，其音樂也逐漸被我國所了解。在此基礎上，民族器樂概論課、民歌課、中外音樂史等高校課程的相繼開設，意味著多元音樂文化教育在我國開始得到萌芽。

第三階段，多元文化音樂教育持續(xù)發(fā)展。我國高等音樂教學中對世界民族音樂的引入，意味著多元化音樂教育之門被打開，在此之后，我國學生對世界各國的民族音樂不斷了解，眼界大開，音樂知識結構得到不斷的豐富與拓展。上世紀八十年代，我國開始恢復與西方交流，在這一時期，西方的新知識、新理論不斷沖擊著我的國音樂教學理念以及音樂教學方法。與此同時，多元化的音樂教育觀念逐漸受到許多教育專業(yè)以及學者的接受與重視。其中，許多優(yōu)秀的專家、學者開始積極探索國外課程開發(fā)模式，并結合我國音樂教育實際情況，提出了多元文化教育的構想，多元文化音樂教育開始進入持續(xù)發(fā)展階段。

第四階段，全面探索階段。上世紀九十年代，“九年義務教育中小學音樂教學大綱”將音樂欣賞、基本樂理、視譜等音樂內(nèi)容列入教學大綱之中，標志著多元文化音樂教育思想在中小學音樂教學中開始得到關注與滲透。而《普通高中藝術欣賞教學大綱》的頌布提出開闊學生音樂視野、學習各國民族音樂作品等要求，體現(xiàn)出多元文化音樂教育思想在不同教育階段的滲透，經(jīng)歷了二十多年不斷發(fā)展，時至今天，我國多元文化音樂教育得到了有力的理論與實踐支持，進入全面探索發(fā)展創(chuàng)段。

三、多元文化音樂教育中存在的一些問題

（一）思想認識上的不足

多元文化教育的體現(xiàn)，是基于多國家、多民族視角進行音樂教學的過程。長期以來，我國音樂教育都延續(xù)著本土傳統(tǒng)音樂觀念。雖然有不少學者意識到了多元文化音樂教育發(fā)展的必然趨勢，但在具體教學過程中，難以避免的出現(xiàn)多元文化音樂教育附屬或補充位置的現(xiàn)狀。如在我國高校課程設置中，樂理、和聲、配樂等音樂課程為主體，而世界音樂與民族音樂課程少之又少。與此同時，自我文化中心論的存在，使許多人反對其它文化的交流與學習，固守傳統(tǒng)思想與文化，不思創(chuàng)新，或者對本民族音樂文化進行夸大，忽略文化的多樣性與文化之間的共性。這些文化觀念的存在，使多元文化音樂教育發(fā)展受到了阻礙。

（二）以審美為核心音樂教育理念

在我國音樂教育過程中，“審美”的提升一直被視為音樂教育的核心價值。以審美為核心的音樂教育理念下，過度關注于學生在音樂學習中對音樂美感的認知，在音樂教學內(nèi)容的選擇上，也以音樂作品的美感為前提?！懊烙痹谝魳方逃聵I(yè)中的地位是不可否認的，但隨著多元文化音樂教育及實踐論的興起，以審美為核心的音樂教育理念逐漸脫離了藝術與生活的聯(lián)系，致使對音樂作品的理解與關注都集中在審美聽覺上，而忽略了其它非音樂結構內(nèi)容的感知。其次，以“審美”為感知的音樂教育，忽視了音樂的多樣性特點，世界各地音樂多種多樣，音樂的多義性致使人們在認知上可能存在差異，審美教育是一個不斷發(fā)展與探索的過程，多元化的音樂教育，要基于審美，以融合的思想，建立起多元文化之間的聯(lián)系。若僅僅將音樂教育視為審美的教育，多元化音樂教育將被曲解，這不符合時代發(fā)展的趨勢。

（三）師資問題影響多元文化音樂教育開展

教師是多元文化教育最重要的因素。當前，我國音樂教師結構主要接受歐洲中心音樂教育體系，許多教師對西方的音樂風格有一種先入為主的傾向，表現(xiàn)在對歐洲古典音樂熟悉度高，而對世界音樂以及中國民族音樂知之甚少現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，對多元文化音樂教育理念了解不多，尤其是一些相對偏遠的地區(qū)，一些中小學音樂教育，音樂教師對多元文化音樂教育處于一無所知的狀態(tài)。從而出現(xiàn)對新課改教材理解不夠或誤解情況出現(xiàn)。

四、多元文化視野下的音樂教育開展策略

（一）樹立多元文化音樂教育理念

多元文化音樂教育需要從多元文化角度來理解。世界文化多種多樣，每一個群體都有自己獨特的文化與社會語境，基于多元文化視野下的音樂教育開展，需要以開闊的眼界，以平等、尊重的態(tài)度接受不同音樂文化熏陶，培養(yǎng)多元化的音樂教育理念。首先，打造多元文化音樂教育的輿論氛圍。通過教育部門主導，尋找相關人士、學者進行理論與實踐的支持，推動多元文化音樂教育研究，完善多元文化音樂教育理論體系，大力提倡并推廣多元文化理論。其次，做為音樂教師，應打破傳統(tǒng)教學觀念，建立全新的多元文化音樂教育觀。作為多元文化音樂教育傳播者與實踐者，要從“一元論”與“二元論”中掙脫出來，積極的學習與研究多元文化音樂教育思想，深入了解不同文化背景、地域特色、民族風俗下的多樣音樂文化，以尊重、理解、學習的態(tài)度接觸音樂文化內(nèi)涵，從而成為多元文化音樂教育的傳播者。此外，在教學方法上，要更新教學觀念，基于理論與技能的傳統(tǒng)教學之上，加深對音樂的文化理解。

最后，做為音樂教育的最終接收者，要改變學生音樂價值觀，以正確的音樂教育理論對學生進行引導，增加其對多元化音樂教育的學習興趣，使學生真正基于平等、尊重的態(tài)度了解世界文化多樣性，建立一種多元化的音樂世界觀。

（二）不斷構建與完善多元文化音樂教育體系

作為一個多民族的國家，我國的音樂發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，并不斷與外域文化結合，形成了豐富多彩的音樂文化。因此，在我國的多元文化音樂教育中，要扎根于中國傳統(tǒng)民族音樂文化，通過與世界音樂的對話與融合，建立多元化音樂教育課程體系。在基本樂理、和聲、歌曲創(chuàng)作等課程中，融入中國傳統(tǒng)音樂的理論課程如民族樂理、民歌創(chuàng)作等，同時，在課程中滲透少數(shù)民族音樂，在理論的基礎上，發(fā)揮音樂的傳播、發(fā)展功能，使民族音樂得到傳承與發(fā)展。世界音樂作為人類共同的財富，具有多樣性的特點，多元文化音樂教育要培養(yǎng)學生音樂適應性，以包容、理解的心態(tài)，接受多元化的音樂文化。

（三）加強師資隊伍建設

音樂師資隊伍建設在多元文化音樂教育改革中，應關注于未來教師多元音樂教育能力的提升。作為音樂教師的教育平臺，高校，尤其是師范學校多元文化音樂教育改革是音樂教育發(fā)展的必然趨勢，其改革的對象首先是高校師資力量的提升。國家以及學校要為其能力的提升不斷創(chuàng)造條件，幫助高校教師更多的接觸與掌握世界音樂，鞏固民族音樂教學能力。與此同時，各所高?？梢酝ㄟ^加強交流與合作，實現(xiàn)教師資源共享，優(yōu)勢互補，形成師資力量最優(yōu)化。其次，還可以聘請優(yōu)秀的各國、各民族音樂人才以及民間藝人開展音樂表演或進行講座，豐富高校教師視野，也加強學生與世界多元音樂的對話。最后，可以通過音樂教師培訓活動的開展，促進系統(tǒng)化、規(guī)范化的音樂教師培養(yǎng)體系，并不斷更新教學觀念與教學方法，促使其緊隨時代發(fā)展形勢。針對中小學音樂教師多元文化音樂教育能力相對較弱的現(xiàn)狀，可能過音樂教師考核制，使在職教師產(chǎn)生危機感，督促其不斷學習新知識。并通過繼續(xù)教育、培訓會等一系列活動開展，完善有序教育體制建設，幫助教師主動學習，自我學習，形成終身學習意識。

五、結語

綜上所述，通過對多元文化教育的探索與實踐，增進了文化的了解，尊重文化的多樣性，也更體現(xiàn)出了文化的獨特價值，對于促進各民族的平等健康發(fā)展，以及各國、各地區(qū)人們的教育權利等有著積極的推動作用。本文首先從多元文化音樂教育發(fā)展進行了分析，并對我國音樂教育改革的一些現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)進行了探討，最后提出了一些相關的建議，希望為推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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