試析高中班主任領導行為與班級氣氛的關系

孫良華

摘 要：班級在學校組織活動中扮演著重要的角色。班級氛圍的營造與班主任的領導藝術和管理方式息息相關。班風向上，則能夠提高學生的學習熱情和學習主動性，甚至決定學生人生觀和價值觀的發(fā)展方向。探討了高中班主任的領導行為與班級氛圍的關系后，對如何形成氣氛活潑、愉悅的班風給予相應指導。

關鍵詞：高中班主任；領導行為；班級氛圍

班主任是高中生的主要管理者，他們的言行舉止對班級學習氛圍的調(diào)動起著至關重要的作用，我在高中的時候，一個年級包括好幾個班，每個班都安排一名班主任，班主任的管理方式和領導藝術決定了班級的學風，其班級在風格上也就形成了三種類型：專制型班級、民主型班級和放任型班級。以上課堂學風的形成與班主任的領導風格緊密相關。

一、不同班級類型中班主任領導行為與班級氛圍的關系

1.強制性班級氛圍

班主任針對所有學生“嚴”字當頭，對學生采取高壓政策。這類班主任最現(xiàn)實，他們認為學生大多數(shù)對老師“欺軟怕硬”。因此，班主任的第一要務是鎮(zhèn)住學生，不和學生嘻嘻哈哈，保持班主任的威嚴。學生見到班主任就像老鼠見到貓一樣，在這種教育氛圍下，學生不敢不學，不敢不遵守學校的所有規(guī)章制度。這類班主任的工作學校領導最放心，班級治理得井井有條，每次月考，期中，期末考，班級學生成績都不差，高考時能夠超指標，最后班主任、學校領導皆大歡喜，他們認為光榮地完成了教育主管部門下達的教育教學任務。這種所謂的“師道尊嚴”只能達到“教書”的目的，卻很難真正走入學生的內(nèi)心，與學生之間也只能是漸行漸遠，“育人”也就無從談起。

2.民主的班級氛圍

學生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關系融洽，師生雙方都有飽滿的熱情、默契的配合。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、適當?shù)狞c撥、積極的引導，學生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的態(tài)度和體驗，課堂氛圍寬松而不渙散，嚴謹而不緊張?？傊?，積極的課堂氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一。這種課堂氛圍應成為每個教師為之努力的目標。

3.放任寬松的班級氛圍

一些極個別老師根本沒有盡到班主任職責，不注重學風的培養(yǎng)，更不在意與同學的關系。班級榮譽他也不刻意去追求，上課時很少關注學生的接受程度，只按自己的講課方式授課。學生向他請教問題時，他先批評一頓，然后嚴厲地講一遍，學生“誠惶誠恐”，自然聽得一頭霧水。大多高中要求學生早起，但極個別班主任老師很少監(jiān)督學生的早讀情況，致使有些自制力較差的學生放縱自己，失去寶貴的早讀時間，導致學生成績直線下降。正所謂“老師松一尺，學生松一丈”。對于其他任課教師反應的問題也置若罔聞，更談不上什么積極采取行之有效的措施加以解決了，嚴重地將直接影響到任課教師的正常授課……這種放任寬松的班級氣氛，只能導致班級紀律渙散、缺乏凝聚力，直接后果就是學生成績整體下滑。

而優(yōu)秀的班主任應設法與同學站在同一戰(zhàn)線上，適時地找他們談心；與本班級其他任課老師多交流多溝通，上下一條心共同營造良好的班級氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自我約束力，不斷提高學生對個人的要求，使學生不僅好學，更愛學。

二、創(chuàng)建良好班級氛圍的方法

1.班主任應放下師道尊嚴的高姿態(tài)

要讓學生真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然后集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。比如班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執(zhí)行。執(zhí)行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執(zhí)行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。

2.班主任做個標準的天平

平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優(yōu)生，不漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找回自信。另外一個班級中，無論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應從學習、生活、思想意識等多方面全方位地去關注他們。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他的的心靈，深入了解他們的內(nèi)心活動和需求。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

一個班級有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。教師的領導藝術左右班級的氛圍。學生學習的熱情在活潑、民主、嚴肅的班級氛圍中更容易調(diào)動起來，而且學生的價值觀和人生觀更容易建立起來，并朝著良好方向發(fā)展。高中班主任時刻警惕自省，意識到自己的管理方式對學生的影響，不斷完善管理方式，并付諸實踐。班主任老師應當把學生樂學好問、班級融洽、同學之間極少發(fā)生矛盾、團結(jié)向上作為自己的理念和奮斗目標。學生因此不僅在學業(yè)上得到極大的提高，更能在德業(yè)上更能得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚敏娟.試析高中班主任領導行為與班級氣氛的關系[J].教育教學論壇，2014（2）.

[2]李壯.高中學生學習態(tài)度和班級氣氛的關系研究[J].社會心理科學，2010（1）.

編輯 丁可楣