基于全面教學(xué)質(zhì)量管理的上海中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試問題

胥曉鵬，徐欣，王雪

(上海市城市建設(shè)工程學(xué)校，上海 200232)

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基于全面教學(xué)質(zhì)量管理的上海中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試問題

胥曉鵬，徐欣，王雪

(上海市城市建設(shè)工程學(xué)校，上海 200232)

[摘要]上海市學(xué)業(yè)水平測試是圍繞提升文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，它不僅考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)成績，還間接反應(yīng)各職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理水平。做好學(xué)業(yè)水平測試工作，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)涵，梳理分析當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，圍繞學(xué)業(yè)水平測試的要求，建立健全教學(xué)管理組織體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理細(xì)節(jié)，形成以制度規(guī)范為核心的有效應(yīng)對措施，實(shí)施文化基礎(chǔ)課程的全面教學(xué)質(zhì)量管理，并激勵教師樹立教學(xué)質(zhì)量意識，提升學(xué)校教學(xué)管理水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試全面教學(xué)質(zhì)量管理

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.021

一、上海中職學(xué)業(yè)水平測試的背景回顧

中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測試始于本世紀(jì)初。2001年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出在改革考試評價方面要“推動各地積極改革省級普通高中畢業(yè)會考”的要求[1]，標(biāo)志著全國第8次課改的啟動。2004年，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏4省作為首批高中新課程改革實(shí)驗(yàn)省份，以后每年增加8至10個省份參與新課程改革，直至2007年全國所有省級行政區(qū)域均完成高中新課程改革[2]。2008年1月，教育部要求“各地加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”，以學(xué)業(yè)水平考試制度取代高中會考制度[3]。

上海市于2005年參加新課程改革試驗(yàn)，并于2009年試點(diǎn)高中學(xué)業(yè)水平考試，根據(jù)實(shí)際情況逐年調(diào)整完善，于2014年確認(rèn)學(xué)業(yè)水平考試成績可以用于“高中畢業(yè)、高中課程管理與質(zhì)量評價、高校招生錄取”的各項工作中。

在第8次課改的大背景下，借鑒高中學(xué)業(yè)水平考試的成功經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育也開始了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革。2006年，上海市教委頒布《上海市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)》，明確了文化基礎(chǔ)課程應(yīng)兼顧學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要，發(fā)揮工具性和基礎(chǔ)性的作用。但是，職業(yè)教育改革尚處于探索階段，各學(xué)校對文化基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)存在巨大差異，不具備統(tǒng)一考試的條件。2010年，上海市開展了以“中高職貫通”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育招生改革，對文化基礎(chǔ)課程而言，要求突破原有文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容范圍，參與試點(diǎn)的各學(xué)校都必須面對如何做好數(shù)學(xué)、英語等與高職銜接課程的整體課程方案設(shè)計的難題。

2014年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，選定上海市和浙江省作為率先實(shí)施高考改革的試點(diǎn)地區(qū)。上海市隨即頒布了《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》，并出臺了以下措施：一方面，加緊修訂文化基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展配套教材的編寫和修訂；另一方面，確立了10所學(xué)校作為學(xué)校水平測試的試點(diǎn)學(xué)校，并在組織試點(diǎn)學(xué)校2014級全體學(xué)生中開展學(xué)業(yè)水平預(yù)測試，從考試命題、試卷分析、成績分析等方面促進(jìn)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)評價機(jī)制的形成。

2015年9月，《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價實(shí)施辦法》正式公布，《上海市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2015修訂稿)》和配套教材也一并出版，要求對2015年入學(xué)的全體新生實(shí)施學(xué)業(yè)水平測試。

二、上海中職學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)涵

(一)學(xué)業(yè)水平測試的主要內(nèi)容

根據(jù)有關(guān)文件要求[4]，學(xué)業(yè)水平測試的主要科目是語文、數(shù)學(xué)、英語和信息技術(shù)基礎(chǔ)，由上海市考試院統(tǒng)一命題。其中語數(shù)外3門科目分設(shè)合格性考試和等級性考試，合格性考試為學(xué)生必考，等級性考試為學(xué)生選考；信息技術(shù)只設(shè)合格性考試，學(xué)生選考。合格性考試成績?yōu)椤昂细瘛迸c“不合格”兩檔，等第性考試成績根據(jù)學(xué)生總數(shù)比例劃分為A(15%)、B(30%)、C(30%)、D(20%)、E(5%)五個等級。

(二)學(xué)業(yè)水平測試的定位

學(xué)業(yè)水平測試是國家承認(rèn)的省級考試，它重在考查課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的文化基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能，與課程標(biāo)準(zhǔn)有著共同的內(nèi)在價值取向，其目的在于檢測文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有總結(jié)性和不可逆轉(zhuǎn)性。因此，學(xué)業(yè)水平測試是終結(jié)性考試，而非診斷性考試或形成性考試。

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的成績認(rèn)定，合格性考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，而等級性考試屬于常模參照性考試。前者是指以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照點(diǎn)的考試，在實(shí)施學(xué)生評價時，要把每一位學(xué)生的成績與既定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以表明其達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度；后者是一種以常模或其他考生的成績作為參照點(diǎn)的考試，考試的成績具有可比性，需要把某位考生的成績與常?；蚱渌忌某煽冞M(jìn)行比較，從而確定其在考生群體中的相對位置[5]。

(三)學(xué)業(yè)水平測試的功能

一是導(dǎo)向功能。首先，學(xué)業(yè)水平測試是政府把握和控制職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方向，對職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控的有效手段，評價的導(dǎo)向與高考一樣，具有社會導(dǎo)向功能；其次，學(xué)業(yè)水平測試的考試內(nèi)容和方式，直接影響到職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方向、教學(xué)路徑、教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)內(nèi)容和授課教師的組配、教學(xué)要求的調(diào)整，使既定的教學(xué)目標(biāo)由理論型轉(zhuǎn)化為功能型，促使教學(xué)雙方按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)計活動計劃，規(guī)范教與學(xué)的行為[6]，具有教學(xué)導(dǎo)向功能；最后，學(xué)業(yè)水平測試分科目進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧和總結(jié)，有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面的整合所學(xué)學(xué)科模塊，提高綜合能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能。

二是監(jiān)控功能。首先，學(xué)業(yè)水平測試是監(jiān)控中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的手段之一，通過設(shè)置考試標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，督促課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，具有全面質(zhì)量監(jiān)控功能；其次，通過學(xué)業(yè)水平測試的成績對各中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，判斷各中職學(xué)校實(shí)施文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，及時進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)過程，形成“以考促教”的過程性監(jiān)控。

三是鑒定功能。首先，學(xué)業(yè)水平測試能夠反映出對學(xué)生在各個基礎(chǔ)學(xué)科上的表現(xiàn)水平，是個人文化素質(zhì)基礎(chǔ)的體現(xiàn)，也是對中職學(xué)生文化素質(zhì)的全面鑒定；其次，學(xué)業(yè)水平測試是未來高素質(zhì)技能人才必須跨越的門檻，高素質(zhì)技能人才不僅專精于某項職業(yè)技術(shù)技能，而且必須具有深厚的文化素養(yǎng)，它能為學(xué)生畢業(yè)升學(xué)或就業(yè)選擇提供一定的鑒定意見；最后，學(xué)業(yè)水平測試將全市中職學(xué)校納入統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生成績也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平。

四是選拔功能。學(xué)業(yè)水平測試明顯是高職學(xué)校對中職學(xué)生的錄取參考，考試選拔功能是學(xué)業(yè)水平測試的重要功能，同時，學(xué)業(yè)水平測試反映出學(xué)生文化素養(yǎng)的差異，能為社會不同用人單位開發(fā)和配置人力資源提供重要參考。

三、上海中職學(xué)業(yè)水平測試的應(yīng)對策略

(一)構(gòu)建圍繞學(xué)業(yè)水平測試為核心的管理組織結(jié)構(gòu)

1．分層負(fù)責(zé)的教學(xué)組織管理結(jié)構(gòu)

如圖1所示，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的科室管理結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)水平測試的組織管理結(jié)構(gòu)也分為三層，即決策層、管理層和執(zhí)行層。決策層由校長組成，主要任務(wù)是對學(xué)業(yè)水平測試工作的校內(nèi)政策制定和應(yīng)對策略選擇；管理層包括涉及學(xué)業(yè)水平測試各相關(guān)職能科室，根據(jù)科室日常工作的分配情況，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)水平測試的課程設(shè)計、課程督導(dǎo)、課程評估和課程咨詢；執(zhí)行層是指語、數(shù)、外、計算機(jī)四個教研室，其主要任務(wù)是課程實(shí)施、課程資源的再開發(fā)和課程數(shù)據(jù)的搜集反饋。

圖1　學(xué)業(yè)水平測試組織管理結(jié)構(gòu)圖

2．學(xué)業(yè)水平測試業(yè)務(wù)科室為核心的教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)

如圖2所示，教學(xué)管理的關(guān)鍵是實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理，管理結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)業(yè)水平測試的業(yè)務(wù)主管科室，教務(wù)科、學(xué)生科、教學(xué)督導(dǎo)室、教學(xué)系部應(yīng)該根據(jù)自身科室職責(zé)圍繞學(xué)業(yè)水平測試的要求做好相應(yīng)的教學(xué)管理工作。

圖2　學(xué)業(yè)水平測試教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)圖

3．循環(huán)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)構(gòu)

如圖3所示，全過程的教學(xué)監(jiān)控是全面教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)監(jiān)控結(jié)構(gòu)包括教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估、教學(xué)分析、教學(xué)調(diào)整五個階段，每個階段由一個或幾個職能科室共同完成，教學(xué)監(jiān)控是一個圍繞教學(xué)質(zhì)量提升而不斷改進(jìn)提高的循環(huán)過程。

圖3　學(xué)業(yè)水平測試教學(xué)監(jiān)控結(jié)構(gòu)示意圖

(二)實(shí)施以提升文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量為核心的全面教學(xué)質(zhì)量管理

1．明確清晰的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的確定是全面教學(xué)質(zhì)量管理的前提，也是管理流程的起點(diǎn)。

首先，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合國家和社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、育人目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等，形成一個完整的質(zhì)量目標(biāo)體系[7]。

其次，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的制定必須經(jīng)過集體研究、分崗討論，校長、職能科室、教研室、任課教師和班主任具有明確的教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)，通過制定各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)與評價雙向表，作為質(zhì)量達(dá)成情況的記錄，并考核相關(guān)部門和人員的教學(xué)工作質(zhì)量。

再次，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)必須具有明確的質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的近期、中期、長期目標(biāo)分解必須細(xì)化體現(xiàn)在學(xué)校各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)中，并作為學(xué)期工作計劃的制定依據(jù)，能夠落實(shí)到具體年級、具體學(xué)科、具體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)工作中。

最后，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)與分層管理結(jié)構(gòu)相一致，分層制定，逐層審批，分層管理，上一層次的目標(biāo)指導(dǎo)下一層次的目標(biāo)，下一層次的目標(biāo)能夠體現(xiàn)下一層次的目標(biāo)，全部的教學(xué)活動和管理活動都圍繞不同層次教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)展開，并且能夠進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)控。

2．科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理制度

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理制度是全面教學(xué)質(zhì)量管理的保障，也是管理的工具。教學(xué)質(zhì)量管理制度也是學(xué)校教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)必須制定出科學(xué)的質(zhì)量管理制度保障。

首先，必須對學(xué)校教務(wù)管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、督導(dǎo)管理等科室工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計并全部進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，緊扣學(xué)業(yè)水平測試工作，將影響測試質(zhì)量的因素都納入質(zhì)量管理的范疇，管理重點(diǎn)是提升文化基礎(chǔ)學(xué)科的教科研質(zhì)量。

其次，全面教學(xué)質(zhì)量管理制度必須把學(xué)校各級部門和人員納入教學(xué)質(zhì)量管理體系中，形成教學(xué)質(zhì)量管理鏈和教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)，管理流程的節(jié)點(diǎn)和脈絡(luò)清新，職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊配合。

最后，全面教學(xué)管理制度的制訂要與質(zhì)量目標(biāo)相一致，逐層明確職責(zé)、獎懲有度，不搞形式主義，不搞繁文縟節(jié)，能夠切實(shí)有效地做好質(zhì)量目標(biāo)的考核。

3．及時的教學(xué)質(zhì)量信息管理

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)信息反饋是全面教學(xué)質(zhì)量管理的必要條件?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理的藝術(shù)在于駕馭信息。質(zhì)量信息是質(zhì)量管理決策的重要依據(jù)，是教學(xué)改進(jìn)的寶貴資源，采集信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力是管理者能力與藝術(shù)的體現(xiàn)[8]。

教學(xué)信息管理的原則包括：(1)標(biāo)準(zhǔn)性，標(biāo)準(zhǔn)性的信息搜集是教學(xué)質(zhì)量分析的前提，采集信息必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化流程或模式；(2)有效性，采集教學(xué)信息應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，能夠比較質(zhì)量達(dá)成的效果；(3)時效性，及時的教學(xué)信息采集才能保證教學(xué)反饋和改進(jìn)；(4)循環(huán)性，教學(xué)質(zhì)量管理是一個循環(huán)改進(jìn)的過程，對于同一節(jié)點(diǎn)或同一質(zhì)量目標(biāo)的教學(xué)信息應(yīng)當(dāng)反復(fù)采集，不斷跟蹤質(zhì)量達(dá)成情況。

教學(xué)信息管理的方法包括：(1)隨機(jī)聽課，采集教師教學(xué)信息，進(jìn)行臨床診斷分析，并提供具體改進(jìn)處方；(2)問卷座談，通過學(xué)生問卷全面采集各班教師教學(xué)得失，進(jìn)行全面具體分析，解決突出的教學(xué)問題；(3)教學(xué)質(zhì)量抽查，每學(xué)期文化基礎(chǔ)課程應(yīng)進(jìn)行定期教學(xué)質(zhì)量抽查，了解教學(xué)質(zhì)量狀況。

從根本上說，教學(xué)信息管理必須通過多種渠道來采集教學(xué)信息，從不同方面了解課堂教學(xué)實(shí)施情況，從教學(xué)有效性視角分析教學(xué)行為，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的反饋課堂教學(xué)方式方法，以此促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化調(diào)控與教學(xué)質(zhì)量達(dá)成。

4．教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)及問責(zé)

全面教學(xué)質(zhì)量管理流程的一個重要環(huán)節(jié)是質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)就是通過教學(xué)質(zhì)量診斷和分析，及時給各級質(zhì)量管理部門反饋教學(xué)建議，使其對質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量管理制度、質(zhì)量管理流程各個環(huán)節(jié)做出調(diào)整與改進(jìn)，從而使教學(xué)質(zhì)量管理流程成為一個可以控制的、不斷自我完善優(yōu)化的系統(tǒng)。

全面教學(xué)質(zhì)量管理同時也要求建立質(zhì)量評價問責(zé)機(jī)制，依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)校教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核，評定教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成程度，并做出相應(yīng)的價值判斷及制定改進(jìn)措施。通過評價獲得質(zhì)量情況后，需進(jìn)一步作問責(zé)處理，即分析質(zhì)量問題所在的環(huán)節(jié)與方面，從而找出責(zé)任部門與責(zé)任人，責(zé)成并幫助其尋找原因，提出調(diào)控措施，及時予以補(bǔ)救。

(三)形成以制度標(biāo)準(zhǔn)為核心的學(xué)業(yè)水平測試的應(yīng)對措施

1．文化基礎(chǔ)學(xué)科校本考綱編制——學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的細(xì)化分解

學(xué)業(yè)水平測試是考核中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是考核學(xué)科或教師個人教學(xué)績效的重要指標(biāo)。與高中學(xué)業(yè)水平考試相比，其主要依據(jù)是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是具體的應(yīng)試考綱卻沒有編寫出來，各中職學(xué)校對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和應(yīng)試策略就成為在學(xué)業(yè)水平測試中取得好成績的關(guān)鍵。

對應(yīng)試學(xué)生而言，要加強(qiáng)對考綱的學(xué)習(xí)研讀，加深了對學(xué)業(yè)水平測試的了解，明確中職階段所應(yīng)掌握的知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的信心，才能提高通過考試的幾率。

對教師個人而言，考綱的編寫有利于教師清晰了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確知曉各年級知識點(diǎn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平的共性與差異，從而構(gòu)建面向?qū)W業(yè)水平測試的學(xué)科核心知識教學(xué)體系。

對教學(xué)管理而言，學(xué)科考綱的編制明晰了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的模糊之處，能夠明確課堂教學(xué)的主要知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，是日常教學(xué)的指導(dǎo)性文件，并以此作為學(xué)校質(zhì)量管理與考評教學(xué)的依據(jù)；教研活動以考綱作為教研與備課的依據(jù)，確定教學(xué)進(jìn)度與課時安排，增強(qiáng)應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的針對性，減少無效課堂行為的產(chǎn)生；在考綱編制過程中，教師通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材，基于歷年學(xué)業(yè)水平測試的考試分析，能夠進(jìn)一步增加對學(xué)業(yè)水平測試的認(rèn)知，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

學(xué)科考綱的編制應(yīng)當(dāng)充分梳理各學(xué)科中職階段的知識體系與能力目標(biāo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容具體加以解構(gòu)，體現(xiàn)中職各年級每學(xué)期的教學(xué)核心內(nèi)容，為學(xué)校、教師與學(xué)生提供一幅清晰的教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量管理藍(lán)圖?？季V中，也要將教學(xué)質(zhì)量管理的要求羅列出來，還可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的要求，注明考核要求權(quán)重或檢測形式等，使教師和學(xué)生對知識內(nèi)容和教學(xué)要求了然于胸。

2．文化基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)——課程教學(xué)的輔助保障

教學(xué)資源庫是指經(jīng)過嚴(yán)格選取和組織形成的有序化結(jié)構(gòu)，以數(shù)字信號的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，并能創(chuàng)造出一定的教育價值，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展的信息資源的集合[9]。文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源庫必須為學(xué)業(yè)水平測試服務(wù)，以提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，貫穿于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，它必須滿足以下三個基本要求：

一是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的表征與細(xì)化。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)在整個教學(xué)活動中處在定位和導(dǎo)向的重要位置[10]。文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中路徑依賴的弊端是過分注重教學(xué)方法與技術(shù)的應(yīng)用，忽視教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，即以“三段式”的目標(biāo)表述反映在一切的教學(xué)情境中，但在相應(yīng)知識內(nèi)容或測試題目中的表征卻模糊不清，流于形式。所以，教學(xué)資源庫必須運(yùn)用多種方式(如內(nèi)容分析、教案解讀、例題講解、試題研究等)，反復(fù)體現(xiàn)每個具體的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，讓教師和學(xué)生圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)開展教學(xué)工作。

二是課堂教學(xué)的設(shè)計與復(fù)現(xiàn)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，缺乏必要的自學(xué)能力，課堂教學(xué)的效率始終不高。因此，文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源庫應(yīng)該能夠方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，復(fù)現(xiàn)教師課堂教學(xué)過程，并能夠分析和點(diǎn)評課堂教學(xué)進(jìn)程，體現(xiàn)教學(xué)方式方法，使學(xué)生從不同視角加深對知識內(nèi)容的理解和掌握。

三是教學(xué)質(zhì)量的評估與反饋。教學(xué)質(zhì)量評估與反饋也是教學(xué)資源庫的一項重要內(nèi)容，它能夠滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，也能夠滿足對教師教學(xué)活動與效果的檢測。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以正式或非正式的方式檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及測驗(yàn)成績，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)記錄提供不同水平層次的課后練習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，文化基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的基本構(gòu)件為課程目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)素材、教案和學(xué)案、試題庫、課程學(xué)習(xí)活動記錄等。它的編制不僅是學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理的基本建設(shè)，也是學(xué)業(yè)水平測試的有效應(yīng)對方式。

3．基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量分析——教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)依據(jù)

在全面教學(xué)質(zhì)量管理的理念下，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析要求學(xué)校管理者和教師應(yīng)該在研究的基礎(chǔ)上尋找測試規(guī)律，并利用測試規(guī)律指導(dǎo)日常教學(xué)與管理實(shí)踐，持續(xù)不斷地對課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、試題、教材、教法、學(xué)情加以深入研究，宏觀把握學(xué)業(yè)測試的發(fā)展與趨勢，不斷提高文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的針對性和有效性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量分析包括對學(xué)業(yè)水平測試的分析及診斷、對學(xué)生測試過程中出現(xiàn)問題的診斷及建議，主要具體措施為：(1)對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的分析。正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱之間的聯(lián)系，不僅是教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，更是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與質(zhì)量管理的首要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平測試的命題依據(jù)，考綱是學(xué)校復(fù)習(xí)迎考的指針。認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究兩者之間的聯(lián)系，才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平測試的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，增強(qiáng)對命題方向的預(yù)測能力，減少教學(xué)的盲目性和無效性，有效地提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。(2)對歷年試題的分析。學(xué)業(yè)水平預(yù)測試的試題已經(jīng)有兩套，這代表學(xué)業(yè)水平測試的命題思路和方向，也明確了試題體例。對學(xué)業(yè)水平測試試題的研究，就要從近幾年試題的整體趨勢中尋找命題的共性，從對相同考點(diǎn)試題的對比研究中尋找命題的變化，從各種試題的全面研究中尋找命題動態(tài)，從歷年學(xué)生試題解答專項研究中尋求解題的規(guī)律。(3)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析表。在上述分析的基礎(chǔ)上，還要形成學(xué)業(yè)質(zhì)量分析表。學(xué)業(yè)質(zhì)量分析表是通過對某一學(xué)科知識目標(biāo)的分解羅列，重點(diǎn)考察試題內(nèi)容、題型與分值，將試題中的題目知識點(diǎn)與課程目標(biāo)分解相匹配，構(gòu)成試題知識考點(diǎn)的量化分析。學(xué)業(yè)質(zhì)量分析表的編制有助于加強(qiáng)學(xué)校對中高考熱門考點(diǎn)與重要考點(diǎn)的掌握，有利于教師把握考點(diǎn)的分布規(guī)律和教學(xué)要求。

4．編制科學(xué)規(guī)范的測驗(yàn)藍(lán)圖——實(shí)施學(xué)業(yè)評價的要件

測驗(yàn)藍(lán)圖，又稱測驗(yàn)規(guī)范，它描述了學(xué)業(yè)測試的題型、應(yīng)答方式、答題條件以及評分程序的類型[11]，是實(shí)施學(xué)業(yè)水平測試的必要環(huán)節(jié)。對于學(xué)校而言，學(xué)業(yè)水平測試必然要求大量的校內(nèi)測驗(yàn)，因此必須加強(qiáng)校內(nèi)測驗(yàn)的命題工作，不斷提升命題的針對性和計劃性，使教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)一步得到落實(shí)，也提高教師對學(xué)業(yè)水平測試的把握。

測驗(yàn)藍(lán)圖實(shí)施的主要流程如圖4所示，其中最為核心的環(huán)節(jié)是試題編制，試題的規(guī)范性是測試的重要保障。試題編制應(yīng)注意以下基本要點(diǎn)：(1)試題情境類型的選擇；(2)對學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的完整描述；(3)對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的完整描述；(4)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中期望達(dá)到的認(rèn)知要求高度；(5)試題考查教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的同質(zhì)性；(6)題干類型的描述；(7)適合考查教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的樣題體例；(8)適合描述試題材料的內(nèi)容或形式；(9)描述內(nèi)容的限制條件(如題目中允許出現(xiàn)變量數(shù)的數(shù)量等)；(10)是否需要避免具體試題類型描述(如題干中是否有否定詞等)。

圖4測驗(yàn)藍(lán)圖實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)流程

此外，試題類型的規(guī)范選擇也是編制的重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)科知識的特征合理進(jìn)行測試的設(shè)計和規(guī)劃。這里主要有4個要點(diǎn)：一是做好選擇反應(yīng)試題的編制，即對測試題目類型——單選題、多選題、匹配題、是非題及其他一些變異形式的設(shè)計；二是做好構(gòu)建反應(yīng)試題的編制，即對測試成果類型——短文寫作、表格填空、研究報告、簡短回答題、口頭報告等測試形式的設(shè)計；三是做好表現(xiàn)任務(wù)試題的編制，即課程測試方式——開放性任務(wù)、學(xué)業(yè)成長記錄、學(xué)科學(xué)習(xí)日記、調(diào)查報告和學(xué)科實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計；四是合理規(guī)劃革新性試題的比例，即從評估結(jié)構(gòu)、應(yīng)答活動、媒體使用、交互性、復(fù)雜程度、信度、評分方法等七個維度把握測試考核規(guī)范。

5．學(xué)業(yè)水平的檔案記錄——學(xué)業(yè)預(yù)測和分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

全面教學(xué)質(zhì)量管理要求建立學(xué)業(yè)水平檔案記錄，包括學(xué)生個人學(xué)業(yè)記錄和班級學(xué)業(yè)記錄。學(xué)生個人學(xué)業(yè)記錄指學(xué)生在校期間各學(xué)習(xí)階段、各學(xué)科學(xué)習(xí)情況的全面跟蹤記錄；班級學(xué)業(yè)記錄是分學(xué)科、分階段以班級為單位，具體到個人的有關(guān)學(xué)業(yè)水平的書面記錄和分析材料[12]。學(xué)業(yè)水平檔案是教師主動獲得學(xué)生學(xué)業(yè)信息、分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的依據(jù)，便于班主任和任課教師從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)自身的管理與教學(xué)工作。

學(xué)業(yè)水平檔案以學(xué)科為統(tǒng)計單位，包括每個教學(xué)或?qū)W習(xí)階段的全部成績。個人學(xué)業(yè)記錄以測試時間為記錄順序，記錄單科成績和總成績的分?jǐn)?shù)，并標(biāo)記變化趨勢；班級學(xué)業(yè)記錄是班級每名學(xué)生考試成績的匯總，同時根據(jù)考試的總成績，標(biāo)記學(xué)生學(xué)業(yè)成績的排名變化趨勢。這樣，每位學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)變化情況一目了然，便于班主任和學(xué)科任課教師掌握。

學(xué)生個人學(xué)業(yè)記錄由學(xué)科任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成，并交由班主任保存；班級學(xué)業(yè)記錄由班主任負(fù)責(zé)編制，各學(xué)科任課教師協(xié)同完成填寫，并保存至相關(guān)教學(xué)管理科室。

學(xué)業(yè)水平檔案的使用包括3個要點(diǎn)：一是要做好班級學(xué)業(yè)情況分析，班主任及時與各學(xué)科任課教師聯(lián)系，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行討論和研究，以確定進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略與方法；二是要做好學(xué)生個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，班主任、學(xué)科任課教師和學(xué)生及家長一起交流討論，共同尋找切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法；三是要依據(jù)學(xué)業(yè)水平檔案，綜合研判學(xué)生學(xué)業(yè)情況，及時提供學(xué)生學(xué)業(yè)考核建議，并有效實(shí)施分層教學(xué)。

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(責(zé)任編輯：袁海軍)

On The Academic Level Test in Shanghai Vocational School Based on Total Teaching Quality Management

XU Xiaopeng，XU Xin,WANG Xue

(ShanghaiUrbanConstructionEngineeringSchool,Shanghai200232,China)

Abstract：The academic level test (ALT) in Shanghai is a standardized test to improve the teaching quality of vocational foundation courses. It not only examines students' academic performance, but also indirectly reflects the teaching management level of foundation courses in vocational school. To get achievement in ALT, according to actual situation of the school, it should grasp the accurate connotation of ALT, analyze the current teaching quality management system around ALT requirements, and improve the teaching management level. It also needs to strengthen the management of teaching quality details form standard system as the core effective response measures and implement the total teaching quality management of foundation course. Meanwhile it’s necessary to encourage teachers to set up the awareness of teaching quality for improving teaching management level and students’ training quality.

Key words:secondary vocational school; academic level test; total teaching quality management

[收稿日期]2015-12-23

[作者簡介]胥曉鵬(1982—)，男，江蘇句容人，碩士，上海市城市建設(shè)工程學(xué)校教學(xué)部副主任、講師；研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。徐欣(1970-)，女，上海市城市建設(shè)工程學(xué)?；A(chǔ)部講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。王雪(1982-)，女，文學(xué)碩士，上海市城市建設(shè)工程學(xué)校講師，研究方向：語文教育。

[中圖分類號]G718.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)04-0108-06