近十年我國深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜分析

王全亮，張?jiān)路?；左繼蓉

(云南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650000)

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近十年我國深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜分析

王全亮，張?jiān)路?；左繼蓉

(云南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650000)

[摘要]本研究從文獻(xiàn)年代分布、文獻(xiàn)來源期刊分布、主要研究力量分布及研究主題分布4個(gè)維度，針對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究展開了文獻(xiàn)計(jì)量分析和知識(shí)圖譜分析。在深入了解了我國深度學(xué)習(xí)研究的基本現(xiàn)狀后，利用SATI軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的共詞矩陣生成，再通過SPSS軟件的聚類分析以及多維尺度分析功能繪制出了當(dāng)下我國深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜，進(jìn)而獲知其未來的研究趨勢。本研究旨在為我國深度學(xué)習(xí)的后續(xù)研究提供一定的借鑒和指導(dǎo)，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)計(jì)量分析SATI共詞矩陣SPSS聚類分析知識(shí)圖譜

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.004

從2015地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版中可以得知，在驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的6大重要趨勢中，探索深度學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為在未來5年乃至更長時(shí)間驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵要素[1]。世界各地的學(xué)校都在有條不紊地制訂鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)政策，國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的熱情日益高漲。為對(duì)該主題研究的概況和規(guī)模以及發(fā)展速度等有更加具體的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，繼而為我國深度學(xué)習(xí)研究提供正確的思路與經(jīng)驗(yàn)，故開展了此項(xiàng)研究。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

為了科學(xué)全面地把握有關(guān)我國深度學(xué)習(xí)研究的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，本研究采用了文獻(xiàn)計(jì)量的分析方法，對(duì)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析，以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來源，以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行題名檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為從2005年至2015年(2005年國內(nèi)首次提出深度學(xué)習(xí)概念，因此初始時(shí)間設(shè)置為2005年)。一共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)364篇，其中包括中國學(xué)術(shù)期刊庫226篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫83篇，博士論文9篇，特色期刊庫40篇，重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫5篇，中國學(xué)術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫1篇。

(二)研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)從文獻(xiàn)年代分布、文獻(xiàn)來源期刊分布、主要研究力量分布、研究主題分布等4個(gè)維度展開分析(文獻(xiàn)計(jì)量分析是運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，借助文獻(xiàn)各種特征的數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來描述和評(píng)價(jià)某學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究方法)[2]。

二、深度學(xué)習(xí)研究的基本現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)是指在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并將其融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中并做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同深度學(xué)習(xí)[4]是以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為目的的特殊研究領(lǐng)域，是在學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)指引下的積極學(xué)習(xí)，通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移和融合，引發(fā)以概念轉(zhuǎn)變、整合理解與創(chuàng)造性認(rèn)知重組為特征的“意義生成”性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是衡量學(xué)習(xí)者能否達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素，其體現(xiàn)出來的重要作用不言而喻，因此了解和掌握深度學(xué)習(xí)研究的基本現(xiàn)狀顯得格外重要。以下將從相關(guān)文獻(xiàn)的各個(gè)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便清晰地呈現(xiàn)出我國深度學(xué)習(xí)研究的基本現(xiàn)狀。

(一)文獻(xiàn)年代分布

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度，對(duì)其進(jìn)行分析不僅可以了解該研究領(lǐng)域過去和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，而且可以預(yù)測其今后的發(fā)展趨勢[5]。有關(guān)深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)按年代分布及趨勢變化如圖1所示，圖中橫軸代表年份，縱軸代表每年論文數(shù)量，4條折線分別代表了論文總量、會(huì)議論文數(shù)量、碩博士論文數(shù)量以及期刊論文數(shù)量隨年度變化情況。

圖1　深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)年度分布

由圖1可以得知，我國深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展，整體呈上升趨勢。但2010年以前發(fā)展速度較為緩慢，之后文獻(xiàn)的數(shù)量開始明顯增長。分析其原因，這與國家宏觀的教育政策有密切聯(lián)系。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[6]。這些都體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征，也突出體現(xiàn)了我國教育部門對(duì)深度學(xué)習(xí)的足夠重視。在此背景下，我國深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究逐漸受到了更多的關(guān)注。

從圖1中還可以得知，我國深度學(xué)習(xí)研究可以分為3個(gè)研究階段。第1階段是2005年至2010年的起始萌芽階段。這個(gè)階段相關(guān)研究的論文數(shù)量較少，主要是為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。第2階段是2010年至2014年的深入發(fā)展階段。這個(gè)階段深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量明顯得到大幅度提升，說明深度學(xué)習(xí)研究已經(jīng)引起了我國研究者和相關(guān)部門的足夠重視，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》更是促進(jìn)了我國深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步的深入研究。第3階段是2014年至今的成熟分化階段。這個(gè)階段的我國深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究已經(jīng)逐步開始走向成熟，相關(guān)研究者已經(jīng)開始選擇從不同角度進(jìn)一步深入展開深度學(xué)習(xí)研究而步入分化期。這個(gè)時(shí)期的研究文獻(xiàn)總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢。按照普賴斯(D.Price)的邏輯曲線增長理論，現(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究正處于全面發(fā)展與分化時(shí)期[7]。

從各個(gè)曲線走勢上來看，期刊論文數(shù)量與論文總數(shù)量的變化趨勢大致相同，說明期刊論文在一定程度上決定著我國深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。碩博論文以及會(huì)議論文曲線圖顯得比較平穩(wěn)，說明高校研究生以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)部門對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度還不夠，在教學(xué)科研中對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的力度還有待加強(qiáng)。

(二)文獻(xiàn)來源期刊分布

與T0時(shí)點(diǎn)相比，C組在T2和T3時(shí)點(diǎn)BP、HR均明顯增高，術(shù)中及術(shù)后各時(shí)點(diǎn)VAS評(píng)分均升高(P＜0.05);與 T0時(shí)點(diǎn)相比，D組患者BP、HR在各時(shí)點(diǎn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，在T1～T5時(shí)點(diǎn)VAS評(píng)分升高(P＜0.05)。在 T2和 T3時(shí)點(diǎn)，D組BP均明顯低于C組(P＜0.05);在T2時(shí)點(diǎn)，D組患者HR明顯低于C組(P＜0.05)。兩組患者各時(shí)點(diǎn)VAS評(píng)分變化趨勢基本相同，但T1～T5時(shí)點(diǎn)C組VAS評(píng)分明顯高于D組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。兩組術(shù)后各時(shí)點(diǎn)SpO2變化曲線基本重合，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

對(duì)某領(lǐng)域論文的期刊結(jié)構(gòu)分布情況分析可確定該領(lǐng)域的核心期刊成員，為后續(xù)進(jìn)一步深入研究提供依據(jù)，為相關(guān)研究者和研究機(jī)構(gòu)提供一定指導(dǎo)[8]。期刊來源分析主要針對(duì)期刊論文而言,除去碩博論文92篇，會(huì)議論文5篇，近10年間一共有169種期刊刊載深度學(xué)習(xí)研究相關(guān)論文267篇，說明了深度學(xué)習(xí)研究廣泛分布于各種類型期刊中。發(fā)文量在4篇以上的期刊如表1所示：

表1　期刊發(fā)文量分布

11種期刊共發(fā)文61篇，占文獻(xiàn)總數(shù)量的22.85%。通過現(xiàn)有數(shù)據(jù)可知它們是深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心期刊，囊括了較多的有關(guān)深度學(xué)習(xí)的期刊論文。表1中全國中文核心(北大)期刊或CSSCI源期刊共8種(帶*期刊)，均能反映有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域最新研究成果及前沿研究狀況和發(fā)展趨勢。其中《中國電化教育》、《電化教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》是教育學(xué)CSSCI源期刊，這說明深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究已經(jīng)開始進(jìn)入了我們教育界專家學(xué)者的視野。其中《軟件導(dǎo)刊》在2005年首次刊發(fā)了有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的論文，論文《杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)》的作者王玨主要論述了杜威的教育思想對(duì)開展深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義[9]。整體來看，以上3種CSSCI源期刊對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度還不夠，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其重要性并加大對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的力度。其他158種期刊，載文量共計(jì)206篇，平均載文量為1.30篇，說明更多的期刊開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)的研究，但是關(guān)注程度仍不高。

(三)主要研究力量分布

由于發(fā)文量是衡量作者及機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要指標(biāo)，而核心作者及機(jī)構(gòu)則是特定學(xué)科領(lǐng)域的重要研究力量，因此對(duì)主要研究力量的核心作者及機(jī)構(gòu)的分布研究將具有重要意義[10]。本文將從高產(chǎn)作者分布和高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布兩個(gè)方面來展開對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究的主要研究力量分布進(jìn)行分析。

1.高產(chǎn)作者分布

對(duì)364篇相關(guān)文獻(xiàn)的第1作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，2005年至今發(fā)表深度學(xué)習(xí)相關(guān)論文的作者共315人，其中出產(chǎn)率較高的作者發(fā)文量高達(dá)3篇，最少為1篇，人均發(fā)文量為1.16篇。其中發(fā)文3篇的7人，2篇的作者35人，1篇的作者273人?，F(xiàn)將深度學(xué)習(xí)研究作者發(fā)文頻數(shù)為3篇的信息統(tǒng)計(jì)如表2所示：

表2　近10年深度學(xué)習(xí)研究作者發(fā)文頻數(shù)

由表2可知，以上數(shù)據(jù)顯示了我國深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域核心作者群還未形成，業(yè)余研究人員多而持續(xù)研究人員少的特征，該領(lǐng)域的研究發(fā)展尚待成熟?？梢钥闯?，閩江學(xué)院的邱立達(dá)和南京師范大學(xué)的王婷作者是近年崛起的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者，期待其對(duì)該領(lǐng)域持續(xù)的關(guān)注和研究。整體上看，我國深度學(xué)習(xí)研究的高產(chǎn)作者對(duì)該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注和研究仍有欠缺，希望有更多的研究學(xué)者和專家能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)研究給予關(guān)注，加速推進(jìn)我國深度學(xué)習(xí)的研究。

2.高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布

高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布分析可以側(cè)面反映出社會(huì)相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度及研究概況。深度學(xué)習(xí)研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)發(fā)文量在5篇以上的排名分布如圖2所示：

圖2　研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)排名分布

根據(jù)圖2可知，我國深度學(xué)習(xí)研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要在高校，綜合性大學(xué)是我國深度學(xué)習(xí)研究的主要陣地和主力軍，而師范大學(xué)次之。尚未出現(xiàn)專門的研究機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)，說明深度學(xué)習(xí)研究還沒有得到相關(guān)部門的足夠重視。比較突出的研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，以15篇文章的優(yōu)勢位居榜首，北京郵電大學(xué)以9篇發(fā)文量位居第2，而廈門大學(xué)和上海師范大學(xué)以8篇發(fā)文量位居第3。這些高產(chǎn)機(jī)構(gòu)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的深入研究，其在研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研項(xiàng)目及論文數(shù)量等方面成果突出，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢。從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的作者來看，各研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間合作研究較少，作者多來自同一個(gè)研究機(jī)構(gòu)的不同院系和部門，沒有形成合力。如何加強(qiáng)合作研究并推廣普及相關(guān)研究成果是目前我國深度學(xué)習(xí)研究面臨的一個(gè)難題。

(四)研究主題分布

本研究對(duì)相關(guān)論文研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便認(rèn)清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢和不足，從而更好地掌握該領(lǐng)域研究的前沿及發(fā)展趨勢。通過對(duì)364篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，可以得出在不同的研究方向上深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)研究的數(shù)量。結(jié)合文獻(xiàn)的摘要和內(nèi)容對(duì)每1篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸類和統(tǒng)計(jì)，可將深度學(xué)習(xí)研究的主題分為以下幾個(gè)方面：理論研究(基本概念、特征內(nèi)涵、理論探討、綜述研究、算法研究等)、方法研究(策略研究、教學(xué)模式、環(huán)境設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)等)、應(yīng)用研究(學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域等)、資源建設(shè)(平臺(tái)構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等)、相關(guān)技術(shù)研究(游戲沉浸式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等)、評(píng)價(jià)研究(評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、課程評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等)及其他等7大類[11]。相關(guān)論文研究主題分布及百分比如表3所示。

由表3可知，我國深度學(xué)習(xí)研究主題中，其理論研究和應(yīng)用研究所占比例較大，百分比分別是33.79%和39.84%，兩者所占總比例是73.63%，這說明深度學(xué)習(xí)理論研究以及應(yīng)用研究是兩個(gè)研究重點(diǎn)。國內(nèi)研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本概念、內(nèi)涵特征、綜述研究與理論探討等基礎(chǔ)研究較多。因?yàn)榛A(chǔ)性研究對(duì)于我國深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐、應(yīng)用研究具有指導(dǎo)作用，這為深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)的方法研究中包括了策略研究、教學(xué)模式、環(huán)境設(shè)計(jì)以及模型設(shè)計(jì)等，相關(guān)技術(shù)研究涉及到游戲沉浸式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，其百分比分別是10.99%和7.69%。另外還有深度學(xué)習(xí)的資源建設(shè)研究、評(píng)價(jià)研究和其他，以上數(shù)據(jù)顯示出我國深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究和評(píng)價(jià)研究方面仍需加強(qiáng)，這充分體現(xiàn)了我國深度學(xué)習(xí)研究目前處于一個(gè)分化期，關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的構(gòu)建均需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。其他方面的研究中涉及到深度學(xué)習(xí)影響因素方面內(nèi)容的極少，而影響深度學(xué)習(xí)的因素對(duì)有效開展深度學(xué)習(xí)具有重要作用，因此這個(gè)方面的研究亟待加強(qiáng)，希望能夠引起相關(guān)研究者的足夠重視。

表3　論文研究主題分布及百分比

三、深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是一定時(shí)期某一類研究發(fā)文量大和重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域[12]?？茖W(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)一般通過知識(shí)圖譜的分析方法來確定熱點(diǎn)，通過直觀圖像展現(xiàn)出該學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點(diǎn)等重要信息。關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的提示符，也是作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的凝練，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，描述關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合以便揭示出學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及熱點(diǎn)演化。本文通過SATI軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和共詞矩陣提取，利用SPSS19.0軟件對(duì)共詞矩陣進(jìn)行相關(guān)分析和多維度分析，最終繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜并揭示出我國深度學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。

(一)關(guān)鍵詞及其矩陣的提取

利用SATI軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，提取出詞頻大于3的66個(gè)高頻關(guān)鍵詞，這66個(gè)高頻關(guān)鍵詞基本代表了我國近10年間深度學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。近10年我國深度學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞如表4所示：

表4　近10年我國深度學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞表

僅僅通過詞頻統(tǒng)計(jì)還不足以充分說明深度學(xué)習(xí)的研究前沿和研究熱點(diǎn)等重要信息，故在提取了高頻關(guān)鍵詞后，本研究利用SATI的矩陣生成功能得到高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣。然后利用SPSS軟件對(duì)共詞矩陣進(jìn)行相關(guān)分析，最終得到高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，而相似矩陣是進(jìn)行多維尺度分析的基礎(chǔ)。將SATI生成的共詞矩陣導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行相關(guān)分析，得到我國深度學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(部分)如表5所示：

表5　我國深度學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(部分)

(二)聚類分析與多維尺度分析

關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率(共詞)為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集成類。分析關(guān)鍵詞時(shí)，利用相關(guān)矩陣來進(jìn)行聚類分析。運(yùn)用SPSS軟件的多維尺度分析圖示功能，可以在關(guān)鍵詞聚類分析得出的4個(gè)研究熱點(diǎn)分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步繪制出我國深度學(xué)習(xí)時(shí)下的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，為分析我國深度學(xué)習(xí)未來的研究趨勢提供一定的參考依據(jù)，研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜如圖3所示：

圖3　近10年我國深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

根據(jù)近10年我國深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜可知，我國深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)可以大致分為以下4個(gè)領(lǐng)域：熱點(diǎn)領(lǐng)域1主要是深度學(xué)習(xí)策略方法的研究，包括了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、反思及特征學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞。在有關(guān)深度學(xué)習(xí)方法策略的研究中，具有代表性的是胡丹在其碩士論文《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》中提到的，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和批判性地學(xué)習(xí)，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中并做出決策和解決問題。通過促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐來改變學(xué)生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展[13]。整體上看，真正從實(shí)踐出發(fā)，提出深度學(xué)習(xí)策略方法的研究較少，需要加強(qiáng)更多的實(shí)證研究。熱點(diǎn)領(lǐng)域2主要是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，包括了語音識(shí)別、人臉識(shí)別、特征提取及自動(dòng)編碼器等關(guān)鍵詞。在深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究熱點(diǎn)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)所涉及到的應(yīng)用面比較廣泛。目前在人臉識(shí)別、圖像識(shí)別、語音識(shí)別等人工智能領(lǐng)域應(yīng)用比較熱門。人工智能方面的研究本身就是一個(gè)比較具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新意義的研究熱點(diǎn)，將其與深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行融合將會(huì)是一個(gè)長期的研究熱點(diǎn)，期待這方面能出現(xiàn)更多的具有創(chuàng)新意義的研究。熱點(diǎn)領(lǐng)域3主要是深度學(xué)習(xí)的理論研究，包括了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)科學(xué)等關(guān)鍵詞。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究，主要涉及到深度學(xué)習(xí)的基本概念和內(nèi)涵特征等，是在一定的理論基礎(chǔ)上展開的對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論探討。其中吳秀娟在《基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過程》[14]及其碩士論文《基于反思的深度學(xué)習(xí)研究》[15]中均對(duì)深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行了概述，通過分析深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)“反思是否能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了理論探討。有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論研究為深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)踐研究奠定了深厚基礎(chǔ)。熱點(diǎn)領(lǐng)域4主要是深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐研究，包括了人工智能、e-Learning、模式、特征融合以及高階思維等關(guān)鍵詞。我國深度學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐類研究盡管比較少，但是將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中將會(huì)是一個(gè)趨勢，由此而引發(fā)的深度學(xué)習(xí)策略研究將會(huì)成為未來深度學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重點(diǎn)。在我國深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐研究中，段金菊[16]在《學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究》一文中做了較多實(shí)證研究，對(duì)e-Learning深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，構(gòu)建了e-Learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

四、深度學(xué)習(xí)研究的展望

通過對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析，可以得知我國深度學(xué)習(xí)研究的基本現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段我國深度學(xué)習(xí)研究處于一個(gè)全面發(fā)展并走向分化的時(shí)期。從發(fā)文年代分布上看，我國一些高校研究生以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)部門對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度還不夠，在教學(xué)科研中對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的力度還有待加強(qiáng)。從文獻(xiàn)來源期刊分布上看，深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究已經(jīng)開始進(jìn)入了我國教育界專家學(xué)者的視野，但是關(guān)注程度仍不高。從主要研究力量分布上看，我國深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域核心作者群還未形成，并且持續(xù)研究人員較少，研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要分布在我國高校，但各研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間的合作研究較少，尚沒有形成合力。從研究主題分布上來看，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的影響因素以及深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的構(gòu)建等方面研究涉及較少，而影響深度學(xué)習(xí)的因素及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)有效開展深度學(xué)習(xí)具有重要作用，這些方面的研究亟待加強(qiáng)和引起足夠重視。通過科學(xué)知識(shí)圖譜分析的方法，可以直觀地了解到我國深度學(xué)習(xí)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)信息。主要包括4大研究熱點(diǎn)領(lǐng)域：深度學(xué)習(xí)的策略方法研究、應(yīng)用研究、理論研究以及綜合實(shí)踐研究。透過這些研究熱點(diǎn)，可以科學(xué)合理地預(yù)測我國深度學(xué)習(xí)研究的未來發(fā)展趨勢。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜的分析，接下來我國深度學(xué)習(xí)研究應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用研究，將其理論融入到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中以達(dá)到改善現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。加強(qiáng)有關(guān)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，需要對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行深入挖掘，以便科學(xué)全面地了解深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，從而為制定科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)策略和深度學(xué)習(xí)方法提供有力依據(jù)。另外，還需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的資源建設(shè)研究以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，有了資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的支撐，我國深度學(xué)習(xí)研究的開展才會(huì)更加深入。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

Bibliometric Analysis and Knowledge Map Analysis on Chinese Deep Learning Research in Recent 10 Years

WANG Quanliang，ZHANG Yuefen，ZUO Jirong

(NetworkandInformationCenter,YunnanUniversity,Kunming,Yunnan650000,China)

Abstract：This study carry out the bibliometric analysis and knowledge map analysis on the Chinese deep learning research from four dimensions of literature distribution, literature source journals distribution, the main research strength distribution and the distribution of research topics. Then this study forms the Co word matrix using the SATI and draw out the hotspots in the knowledge map through the software SPSS cluster analysis and multidimensional scaling analysis function in depth understanding of the basic research situation of our deep study to inform the research tendency in the future. The purpose of this study is to provide some reference and guidance for the follow-up study of deep study in China, and to promote the development of China's education.

Key words:deep learning; bibliometric analysis; co-word matrix of SATI; cluster analysis of SPSS; knowledge map

[收稿日期]2015-10-14

[基金項(xiàng)目]云南大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(ynuy201488)。

[作者簡介]王全亮(1989-)，男，河南新縣人，云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心碩士研究生；研究方向：教育技術(shù)理論與應(yīng)用。張?jiān)路?1972-)，女，云南昌寧人，云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心副研究員、碩士生導(dǎo)師；研究方向：教育技術(shù)理論與應(yīng)用。左繼蓉(1972-)，女，云南巍山人，助理研究員，研究方向：教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)]G443

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2016)05-0017-08