初中理化生實驗探究能力的培養(yǎng) ——以初中化學為例

孫成河

【摘 要】培養(yǎng)初中理化生的實驗探究能力，是素質教育和新課程改革的共同要求。在教學過程中，教師應提供類型豐富、難度不一的探究實驗，尊重學生的主體地位，注重理論聯(lián)系實際，提升學生的動手能力和團結協(xié)作能力，讓所有學生全身心地參與到課堂教學。文章以初中化學為例，結合具體探究實驗，簡要介紹目前理化生探究實驗的現狀和存在的原因，重點探討提高初中理化生探究實驗能力的具體策略。

【關鍵詞】初中理化生；化學學科；探究實驗；實踐能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0097-02

實驗探究能力不僅考查學生對專業(yè)理論知識的掌握程度，也對創(chuàng)新能力、探索能力和動手實踐能力提出了相應要求。傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師演示等方法進行探究實驗，學生無法親自參與科學探究的歷程，導致初中生實驗動手能力較差。因此，教師應重視學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視探究過程中出現的問題，不斷更新教育觀念和方式，從實踐的角度提升學生的探究素養(yǎng)。

一、現狀及其存在問題

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學校開始逐步意識到學生的主體地位，并在教學過程中加入了相關探究實驗，在一定程度上提升了學生動手操作的能力，但也存在部分問題。基于學生的角度分析，基礎知識不牢固，對很多理科知識的理解程度仍然處于表層，在進行實驗探究過程中容易忽略細節(jié)。例如，在化學實驗中，不能自主設計實驗方案，不能很好地按方案進行操作，實驗現象的描述不準確；基于教師的角度分析，教學任務繁重，學校對教師的考核標準單一，使得教師不能很好地開展探究實驗，只能沿用傳統(tǒng)“說教”上課模式。在化學教學過程中，教師一般只演示某個典型實驗，然后要求學生記憶同類型實驗的現狀、原因等知識，造成學生探究能力的缺失。

二、原因分析

1. 實驗硬件設施不完善，缺乏探究路徑

實驗場地直接影響實驗課程，進而影響學生探究、思考的能力。目前，很多學校未配備專業(yè)、完整的硬件設備，很多探究實驗只能在課堂中進行，縮小了學生的發(fā)揮空間，也限制了學生的探索方向。就化學學科而言，多數學校只配備了常規(guī)的化學儀器，且數量不足；大多數學校沒有現代化的化學實驗室，缺少數字傳感器之類的專業(yè)設備，限制了探究實驗的開展，降低了理化生實驗的探究的質量。

2. 實驗教學師資力量不足，缺乏專職教師

目前，很多學校的實驗教師都由專業(yè)課程教師代替，如果需要進行探究實驗，專業(yè)教師必須親自開啟實驗室的門，準備并調試好儀器設備，配好實驗藥品，無形之中延長了探究實驗的準備過程，占用了教學時間。教師為了完成教學目標和教學進度，通常會使探究實驗流于形式，造成探究實驗失去其本身功能，如在化學實驗中，很多教師直接將探究實驗變成演示實驗。另外，基于學生的安全考慮，很多教師不敢放手給學生，仍然采用傳統(tǒng)模式教學。

3. 實驗探究內容深度不夠，學生缺乏學習興趣

教師在布置探究實驗的過程中，往往選擇教材中的驗證性實驗，實驗停留在表面。當然，也有的教師會選取較大的范圍，雖然拓寬了探究方向，也增加了實驗任務和難度，在這種過于繁雜的任務中，可能會降低學生探索欲望和學習興趣。例如，在化學探究實驗中，教師喜歡布置實驗前、中、后探究，使得學生需要觀察的方面增多，分散了學生注意力，不利于培養(yǎng)學生實驗探究能力。

三、具體策略

培養(yǎng)學生探究實驗的能力，學校和教師必須采取針對性策略，帶領學生進行有效的探究實驗，讓學生在動手過程中體會到實驗的魅力，加強理論基礎知識和實踐活動的聯(lián)系，全面提升學生的綜合能力。

1. 豐富探究實驗類型，激發(fā)探究興趣

教師應不斷豐富探究實驗類型，擴大實驗探究領域。在日常教學過程中，可以通過調查、觀察等形式，了解學生感興趣的探究實驗，并結合學生的認知能力，創(chuàng)新探究實驗的途徑，引導探究方向，激發(fā)學生的學習興趣。目前，很多教師的探究實驗都是根據課本要求而設計的，并且確定好所有實驗步驟，學生只要根據教師指示即可完成，這樣降低了實驗過程的互動性，學生根據已知的實驗結果再進行驗證，讓學生失去了探究的好奇心。例如，在進行化學探究實驗“燃燒條件的探究”中，可以讓學生利用“控制氧氣”“控制可燃物”“控制溫度”等多種變量的設計，通過學生動手操作，將課本枯燥的實驗現象變成可感、可知的畫面，加深學生理論知識記憶的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。需要注意的是，在保障學生實驗安全和操作正確的情況下，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，多觀察實驗過程及現象，發(fā)揮探究實驗優(yōu)勢。

2. 培養(yǎng)學生操作和探究的能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維

方案設計和實驗操作是探究過程必須注重的兩方面，在探究實驗中，教師應扮演好引導者的角色，指導學生利用已知知識探索未知世界。首先，建立有效的探究實驗體系，明確“發(fā)現問題、探索問題、解決問題”的操作過程，實際探究時，教師應該主動跟學生一起投入到探究過程。例如，在化學探究實驗“二氧化碳的制取”中，教師可以先設立探究問題，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在準備好相關實驗器材后，積極帶領學生投入實驗。在實驗過程中，對于基礎比較薄弱的學生，教師可以采取表揚、鼓勵的方式，并仔細觀察實驗過程，如果發(fā)現某一步驟錯誤，應及時更正并重新示范。

3. 協(xié)調理論知識與探究實驗關系，提升實踐能力

在探究實驗過程中，教師可以憑借豐富的教學經驗，把握好整體節(jié)奏，協(xié)調專業(yè)理論知識和探究實驗的關系，注重學生實踐能力的提升。扎實的專業(yè)知識基礎是順利開展探究實驗的重要條件，從化學學科的角度來說，實驗是為更深層次的探究提供基礎，如果厚此薄彼，可能會降低學生實驗過程中的熱情。教師必須擴大探究實驗的應用范圍，處理好實驗過程和課本知識之間的關系，讓學生的基礎知識學習與實驗過程更好地結合在一起。

4. 安排專職探究性實驗教師，落實實驗過程評價

專職實驗教師與專業(yè)課程教師是兩個不同的概念，前者是指帶領學生進行探究實驗、負責實驗過程管理的教師，后者主要偏重于理論知識的講解，需要對學生整體素質負責。但兩者關系甚為密切，專業(yè)教師應該提高對實驗教師的重視程度，加強兩者之間的交流，科學分析學生參與實驗探究的能力。在探究實驗過程中，專業(yè)教師可以和實驗教師通力協(xié)作，實驗前先做好相關準備工作，并引入合乎學生情況的評價表，落實探究實驗對學生的實際作用，挖掘學生學習的潛能，促進學生的持續(xù)健康發(fā)展。實驗結束后，實驗教師應及時整理實驗室，延長實驗室使用壽命。

綜上所述，改變初中理化生實驗教學的現狀，能有效提升課堂效率和質量，對提高學生實踐能力有促進作用。學校和教師應加大對學生實驗探究能力的重視程度，學校應不斷完善教學基礎設施，建立現代化實驗探究場所，為學生開展多層次的探究實驗提供良好基礎；聘請專業(yè)實驗教師，通過舉辦培訓講座等方式，加強專業(yè)教師與實驗教師的交流聯(lián)系，將探究實驗落到實處；根據教學目標，綜合考慮學生實際情況，合理安排實驗課程，適當在專業(yè)知識學習過程中加入探究實驗。同時，教師必須提升自我修養(yǎng)，帶領學生進行探究，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 季志梁.初中生科學實驗探究能力的調研及提升策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（4）：123-140.

[2] 任春春.淺談高中生物教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng)[J].關愛明天，2015，（8）：169-169.

[3] 郭騎兵.談如何在學生實驗的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的探究能力[J].中學物理（高中版），2015，33（7）：10-11.

（編輯：易繼斌）