基于建構(gòu)主義價(jià)值觀的小學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略

周維維

摘 要：建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，其價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)多元，要求多主體參與評(píng)價(jià)。重視生成，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)。關(guān)注過程，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)。而小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，基于建構(gòu)主義的價(jià)值觀，建構(gòu)小學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，如多主體參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化、以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等等。

關(guān)鍵詞：自主；多元；生成

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0009-02

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)還是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能發(fā)揮得不理想。注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不夠重視。注重對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念沒有體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命的尊重，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)多側(cè)面、多形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張?jiān)u價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化等。建構(gòu)主義價(jià)值觀為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)理念。

一、 建構(gòu)主義價(jià)值觀

（一）強(qiáng)調(diào)多元

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。每個(gè)人的評(píng)價(jià)都有局限性，學(xué)生通過多主體的評(píng)價(jià)可以更全面的了解自己，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)需求來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于認(rèn)知目標(biāo)，只要是與學(xué)生需要相符合的，對(duì)于學(xué)生重要的內(nèi)容都應(yīng)納入評(píng)價(jià)中來。再次，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的。不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)自主

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識(shí)，知識(shí)不是老師教給學(xué)生的。

（三）強(qiáng)調(diào)生成

如果所有的評(píng)價(jià)都是根據(jù)已定目標(biāo)來進(jìn)行，就會(huì)錯(cuò)失一些重要的東西。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有具體的限定，這樣的評(píng)價(jià)才是客觀的。

（四）關(guān)注過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，不是教師教給學(xué)生知識(shí)的。教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)除了了關(guān)注知識(shí)獲得的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)獲得的過程。評(píng)價(jià)與教學(xué)共同存，成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分 。因此，通過評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒，就可以促進(jìn)教師教的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體是教師

目前語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教師，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)的局面。

在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是教師。以二年級(jí)的一堂語文課中教師讓學(xué)生用擬人的手法寫詩(shī)為例，有的學(xué)生說雨在河里唱歌、有的說雨在河里玩耍，還有的說鳥兒在雨中漫步，還有一個(gè)學(xué)生說蜜蜂在花兒家做客。語文老師表揚(yáng)了最后一個(gè)學(xué)生，認(rèn)為他說得好。每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，盡情想象，把樹葉、雨、鳥兒都賦予生命，表達(dá)了學(xué)生的想法。并不能判斷孰優(yōu)孰劣。在回答問題過程中，只有教師的評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也沒有同伴的評(píng)價(jià)。

在單元測(cè)試后，評(píng)價(jià)主體也是教師。表揚(yáng)考試分?jǐn)?shù)較好的學(xué)生，批評(píng)考試分?jǐn)?shù)差的學(xué)生。在試卷的講解過程中雖然有學(xué)生的參與，但主要是教師在講解，進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有讓學(xué)生自己來進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試情況，分析自己錯(cuò)題的原因，整個(gè)過程都是教師在評(píng)價(jià)。居于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)的地位，聆聽、接受教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生是最了解自己的學(xué)習(xí)過程的，那理應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

1. 重知識(shí)，輕情感

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要注重考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度， 沒有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以小學(xué)二年級(jí)課文《滾鐵環(huán)》為例，語文教師主要集中在對(duì)字詞句的考查，如文中的朝、剛的結(jié)構(gòu)和部首。教師忽視了學(xué)生在課文中體會(huì)到的情感的評(píng)價(jià)，只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2.忽略學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，應(yīng)該把學(xué)生積極參與教學(xué)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性納入評(píng)價(jià)中來。有一個(gè)男生很愛看書，語文課大部分時(shí)間都在看課外書。最初老師不能接受這樣的行為，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生存在某些異常情況。這個(gè)學(xué)生非常愛看書。后來老師接受這樣的行為，但沒有對(duì)他的勤奮、興趣等予以肯定。語文老師看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等。評(píng)價(jià)不應(yīng)過分重視預(yù)設(shè)性，根據(jù)制定的認(rèn)知目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的生成性，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況來展開評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師采用最多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試的方式來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，忽視形成性評(píng)價(jià)。教師重視的是學(xué)生的考試成績(jī)，以考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的發(fā)展。過于重視評(píng)價(jià)的甄別功能，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展的作用。在上文中提到的那個(gè)男孩，雖然課堂上注意力不集中，但喜歡自己看書，能跟上老師所講內(nèi)容。若按考試分?jǐn)?shù)來和課堂表現(xiàn)評(píng)定其學(xué)習(xí)情況，可能批評(píng)該學(xué)生不認(rèn)真聽講。但該生已經(jīng)掌握了老師所講的內(nèi)容。若只以考試分?jǐn)?shù)對(duì)該生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能對(duì)該學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

建構(gòu)主義認(rèn)為不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在二年級(jí)一次單元測(cè)試的填空題，紅紅的楓葉像什么，其中有一個(gè)學(xué)生的答案是像雞爪，正確的答案是像扇子，老師判錯(cuò)。語文學(xué)科，不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，正確答案是確定的。這種唯標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不可取的，例子中學(xué)生的回答是合乎情理的，具有創(chuàng)新性，喜歡思考，抓住了楓葉的形狀的本質(zhì)，不照搬書本上的內(nèi)容。相反，老師要大力表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他愛思考，并不是記憶書上的內(nèi)容。

（五）以評(píng)教為主

學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是教師把知識(shí)教給學(xué)生。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)主要集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，幾乎沒有對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。某年級(jí)組以《滾鐵環(huán)》這篇課文為范例，共開展了四次研討課，選四位老師同時(shí)講解這篇課文，其他語文教師和專家進(jìn)行聽課、評(píng)課，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、手段等等。但是針對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程就關(guān)注較少，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，那么理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有哪些等等。

三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略

基于建構(gòu)主義自主、多元、生成、重過程的價(jià)值觀，可以構(gòu)建小學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，這對(duì)于改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題具有啟發(fā)意義。

（一）多主體參與評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義要求多主體參與評(píng)價(jià)，成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組。這個(gè)小組包含學(xué)習(xí)者自己、同伴、教師、家長(zhǎng)。雖然多主體參與評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞、知識(shí)的記憶，評(píng)價(jià)以考試為主，通過分?jǐn)?shù)來反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和家長(zhǎng)都非常看重分?jǐn)?shù)，這增加了小學(xué)生的心理壓力，不利與學(xué)生真正理解知識(shí)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展等。由于小學(xué)生年齡小，可能沒有自我分析和監(jiān)控元認(rèn)知的策略，教師應(yīng)該提供幫助，讓學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，幫助學(xué)生成為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者。把學(xué)習(xí)的責(zé)任切實(shí)教給學(xué)生，而不是由教師代替學(xué)生監(jiān)管，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，像農(nóng)民耕地時(shí)必須用鞭子抽打牛，牛才會(huì)向前走一樣，沒有了鞭子，就不再向前走了。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、認(rèn)知策略等。

對(duì)于學(xué)生互評(píng)，由于小學(xué)生年齡較小，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方面。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)除了考試成績(jī)，還有其他同樣重要的內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的。

家長(zhǎng)也應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，不是根據(jù)老師的評(píng)價(jià)、考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)自己的孩子，根據(jù)家長(zhǎng)觀察到的客觀的對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在小學(xué)語文教學(xué)中，認(rèn)知性目標(biāo)幾乎是教師唯一關(guān)注的目標(biāo)，教師主要考慮的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)，能否在考試中取得好成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是自由的，在教學(xué)實(shí)際中確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不至于因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的目標(biāo)而忽視了其他重要方面的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略等內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，甚至比考試分?jǐn)?shù)更重要。學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等也要納入評(píng)價(jià)范圍。

（三）以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)重視知識(shí)的建構(gòu)過程。通過過程性評(píng)價(jià)教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)情況，能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)的指針下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，評(píng)價(jià)無時(shí)無刻不與教學(xué)相伴，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過考試來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展情況，對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注較少。應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用，以形成性評(píng)價(jià)為主。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

目前對(duì)小學(xué)生的語文方面的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)情況。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試試卷批改中又以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這束縛了學(xué)生的思想，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為不能用一套單一的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于作業(yè)或試卷的批改不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案，要有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在作文和閱讀等彈性作業(yè)批改中，只要言之有理即可。如果學(xué)生有自己的想法，教師需要給與高分，讓學(xué)生知道老師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，這有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生思維活躍起來。不能只以學(xué)生的書面考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，書面考試成績(jī)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面。應(yīng)把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)中來，如學(xué)生在語文課堂中的發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與討論的情況等等。把平時(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語的評(píng)價(jià)方式，建立一套多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（五）重視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，不是教師教的，建構(gòu)主義以知識(shí)建構(gòu)過程為評(píng)價(jià)核心，然而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在評(píng)價(jià)教師的教，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，但是在評(píng)價(jià)時(shí)卻遺忘了學(xué)生的學(xué)，只專注于教師的教，這并不是否定要評(píng)價(jià)教師的教，教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這似乎有點(diǎn)本末倒置。對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)提供幫助。關(guān)注學(xué)生的情況也是為了有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教，進(jìn)而為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供幫助。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生的學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力的發(fā)展等。

結(jié)語

建構(gòu)主義價(jià)值觀為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的視角，對(duì)改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一等問題具有啟發(fā)意義。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是判定學(xué)生的優(yōu)劣。通過建構(gòu)多主體參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）

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