PBL教學(xué)法在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與探索

何暢+谷昕

摘要：隨著醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展及醫(yī)療改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)法已無法滿足《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教育需求。PBL教學(xué)法是一種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力為目標(biāo)的教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。探討PBL教學(xué)法在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用策略及需要注意的問題，對于進(jìn)一步完善PBL教學(xué)法及提高《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，同時也為推動醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革提供有力的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，它以問題為導(dǎo)向，以小組討論為形式，在教師的引導(dǎo)和參與下，圍繞某一專題或?qū)嶋H情境，激勵學(xué)習(xí)者通過小組討論共同解決復(fù)雜的、實際的問題，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著知識的創(chuàng)新發(fā)展和醫(yī)療領(lǐng)域改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，是衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的需要，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的現(xiàn)實要求。

一、PBL教學(xué)法在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）PBL教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和主動性

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實踐性較強(qiáng)，與醫(yī)療衛(wèi)生改革和人民群眾的實際生活息息相關(guān)，以問題為基礎(chǔ)的案例討論既能對已有知識的綜合歸納，又有對未知問題的思索探討，能使學(xué)生較早地親身感受作為衛(wèi)生管理者所面臨的問題，啟迪了學(xué)生們的求知欲。

（二）PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

PBL的案例和問題設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理等學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生全面回顧、系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識，并對前瞻性知識進(jìn)行研究探索；能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合歸納問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

（三）PBL教學(xué)法有利于促進(jìn)教學(xué)相長，密切師生關(guān)系

PBL教學(xué)秉承“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，對“教”與“學(xué)”兩方面都大有裨益，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，還有利于提高教師的專業(yè)理論水平和科研能力。

二、PBL教學(xué)法在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用策略

（一）前期準(zhǔn)備

1.教師的前期準(zhǔn)備

教師的前期準(zhǔn)備主要在于設(shè)計問題，PBL教學(xué)法中問題設(shè)計是否合理、科學(xué)是PBL教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵?？蓪罂?、雜志、網(wǎng)絡(luò)中與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)相關(guān)的熱點問題、本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科中最新研究進(jìn)展、教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常提問或?qū)W生易存在疑惑的問題等修改為設(shè)問題目等。問題設(shè)計應(yīng)難易程度適當(dāng)，具有典型性和綜合性。

2.學(xué)生的前期準(zhǔn)備

PBL教學(xué)適用于小班進(jìn)行。按照自愿原則將學(xué)生分成若干個小組，每個小組5-6人，小組長由各小組內(nèi)部推薦產(chǎn)生。小組長組織安排組內(nèi)成員分工并進(jìn)行記錄，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)庫、書籍等查找資料，在小組內(nèi)討論、整合所獲得的資料，共同促進(jìn)問題的解決。

（二）實施方法

1.基礎(chǔ)理論課部分，采取傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合的方法進(jìn)行講授，以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，PBL教學(xué)法為輔。每一章節(jié)講授之前，可以通過一些學(xué)生感興趣的事件或案例切入，例如社會廣泛關(guān)注的醫(yī)患矛盾、食品安全、藥價虛高等。在基礎(chǔ)理論講授上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、師生互動等手段使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)理論和基本分析方法。

2.在理論課程基本完成之后，對本課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次集中PBL討論。將班級分成若干個小組，確定小組長和成員；理論課程基本完成后，教師提前2周將案例及相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生；學(xué)生按小組通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)庫、書籍等查閱文獻(xiàn)或進(jìn)行社會調(diào)研，然后在課上集中討論；討論結(jié)束后，每個小組長做一總結(jié)，組員可以加以補(bǔ)充；指導(dǎo)教師做最后總結(jié)。

三、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)化建議

1.找準(zhǔn)PBL教學(xué)法中教師的角色定位

在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中要達(dá)到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。首先，PBL教學(xué)法提高了對教師專業(yè)知識的要求。PBL要求實現(xiàn)高水平多學(xué)科間的知識綜合，要求指導(dǎo)教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的調(diào)查、分析、綜合能力。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教師關(guān)注的焦點不應(yīng)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)是學(xué)生解決實際問題的能力上。

2.加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力

國內(nèi)的學(xué)生一直以來所經(jīng)歷的教育模式都是被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性較強(qiáng)。在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》PBL教學(xué)中，教師應(yīng)想法設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，這就需要進(jìn)行合理的課程體系的設(shè)計、科學(xué)的評價體系和較高的PBL管理能力。教師應(yīng)在PBL教學(xué)過程中經(jīng)常與學(xué)生溝通，如在學(xué)生準(zhǔn)備資料、小組討論階段加以適時的引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生深入思考，建議學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計與PBL教學(xué)模式相符的評價方式

評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，如果沒有與PBL教學(xué)模式相匹配的評價手段，不僅學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣。在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)計與PBL教學(xué)模式相符的評價方式，變終結(jié)性評價為形成性評價，學(xué)生在PBL教學(xué)法中的表現(xiàn)評分是學(xué)生最終成績的一部分，其可由學(xué)生自評、同伴互評和導(dǎo)師評價組成，對PBL教學(xué)的學(xué)生評價不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生知識的獲取情況，更應(yīng)注重其行為和態(tài)度的養(yǎng)成及進(jìn)步。

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作者簡介：何 暢（1981.7-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術(shù)性壁壘。

谷 昕（1982.7-），女，哈爾濱人，碩士，講師。