高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙與教學(xué)對(duì)策

楊建國(guó)+容淑貞

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而微妙的過(guò)程，所以教師應(yīng)深入了解中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題，采取正確的心理疏導(dǎo)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙 教學(xué)對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流會(huì)受到情感態(tài)度的影響。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、更迅速?！币虼?，積極的情感能產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、害怕、抵抗等情緒，就會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

中學(xué)生的年齡集中在13～18歲之間，正是少年向青年過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們有強(qiáng)烈的逆反心理。在開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生批評(píng)多、鼓勵(lì)少，誘發(fā)了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致部分中學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，不參與任何課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至無(wú)故破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，形成消極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是，這些心理障礙大多是暫時(shí)的，學(xué)生可以通過(guò)努力克服它。因此，研究中學(xué)生的心理機(jī)制，消除他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，是中學(xué)英語(yǔ)教師首先需要考慮的問(wèn)題，也是筆者所要討論的問(wèn)題。筆者對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行了科學(xué)、合理地歸類，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從不同角度找出相應(yīng)的對(duì)策，以期幫助中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)及成因分析

對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，筆者總結(jié)出以下幾種類型：

1.焦慮心理

隨著英語(yǔ)課程知識(shí)量的增加和深度的加深，高中生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，加上屢次考試達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生容易產(chǎn)生失落感，嚴(yán)重影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.急躁心理

部分高中生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，即使比其他學(xué)生花費(fèi)更多的的時(shí)間和精力，但成績(jī)?nèi)圆槐M如人意。有些高中生好勝心強(qiáng)，總想急于求成，越著急，卻越不得法，學(xué)習(xí)效果越不理想。

3.自卑心理

一些高中生性格內(nèi)向，遇事膽怯，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，缺乏克服困難的勇氣。不能獨(dú)立解決問(wèn)題，又得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致高中生認(rèn)為自己天生愚笨，從而產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.恐懼心理

如果學(xué)生不能及時(shí)排除焦慮心理，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，他們不敢正視教師，害怕上英語(yǔ)課，害怕教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.厭學(xué)心理

在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，厭學(xué)心理是比較突出的問(wèn)題。部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不斷下降，開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)這種心理形成后，高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至?xí)憛捙c英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的一切。

二、克服高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的教學(xué)策略

許多英語(yǔ)學(xué)困生并不是天生不適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了心理障礙。因此，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭咧猩朔睦碚系K，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，如何幫助中學(xué)生克服心理障礙，重塑自信，取得理想的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.了解高中生的心理差異

教育心理學(xué)表明，教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程，而且認(rèn)識(shí)的效果常取決于心理的變化。在課堂教學(xué)中，教師要充分了解高中生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生心理素質(zhì)的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生，尤其是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往取決于他們與教師的親疏關(guān)系。因此，尊重學(xué)生，根據(jù)他們的思想、情緒及心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有助于減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，產(chǎn)生不斷追求、進(jìn)取向上的動(dòng)力。

其次，教師要根據(jù)高中生的心理特質(zhì)，進(jìn)行多元化教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并從不同角度、不同層面，鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要因材施教?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。”因此，教師要針對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等為依據(jù)，筆者把所教班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為優(yōu)等生，約占全班人數(shù)的15%。這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力較強(qiáng)；B層次為中等生，約占全班人數(shù)的60%。這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到教師及時(shí)的幫助；C層次為學(xué)困生，約占全班人數(shù)的25%。這個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不善于思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。學(xué)生的分層并不是固定的，它會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的波動(dòng)有所改變。

以NSEFC Book①Unit 4 《A Night The Earth Didnt Sleep》的分層教學(xué)實(shí)踐為例。學(xué)生在了解文章的大概內(nèi)容后，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一些分層練習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生去完成。

（1）"True or False"statements for students of Level C.

a.Things were strange before the earthquake.

b.All the people knew there would be an earthquake in the city.endprint

c.It was the greatest earthquake of the 20th century.

d.People lost all their hope， because the government did nothing for them.

（2） Questions for students of Level A and Level B.

a.What are the natural signs before the earthquake？

b.Why was it the greatest earthquake of the 20th century ？

c.How were people helped？

（3） Questions for students of Level A.

a.What is the mood of this passage？ How is it created？

b.How can we reduce the damage of the earthquake？

精讀環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，圍繞著“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練。如要求C層次的學(xué)生文章細(xì)節(jié)，回答淺顯、直接的問(wèn)題，讓他們通過(guò)捕捉一些表層信息，理解文章的基本內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；要求B層次的學(xué)生回答難度一般的問(wèn)題，了解文章的中心思想和前因后果，明確文章的主題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要求A層次的學(xué)生理解文章隱含的意義，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析、重組和歸納他們獲取的信息，得出自己的結(jié)論，以提高他們的創(chuàng)新思維。這樣一來(lái)，各層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在自己的“發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得更大的突破，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，享受成功的喜悅。

其次，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體的聲、光、影視效果，可以生動(dòng)、形象地把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)變得鮮活有趣，提高課堂教學(xué)效率。以NSEFC Book③Unit3A《Million Pound Bank-note》為例，筆者先放映一段影片，生動(dòng)的圖像配上地道的英語(yǔ)對(duì)白，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，集中他們的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于消除中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

3.促進(jìn)同伴互助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以互助合作為基礎(chǔ)，從而獲得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，有著同樣的歸屬感，而且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、互相交流、及時(shí)反饋并更正彼此的信息，可以減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出錯(cuò)率，自然而然地，焦慮感、孤獨(dú)感和自卑感也會(huì)大大降低。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生存在心理障礙的原因是多方面的，甚至是非常復(fù)雜的。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)思想，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，以靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，調(diào)動(dòng)高中生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，全面提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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（楊建國(guó)系五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師；容淑貞系五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)研究生）endprint