卓越小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)的反思和建議

宋云

摘 要：為基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)的師資始終是高等師范院校最根本的使命。在隨著我國(guó)教育改革的深入及青海省西部農(nóng)牧區(qū)教師資源的匱乏問(wèn)題的出現(xiàn)，開展全科型小學(xué)教育培養(yǎng)模式即將成為教師培養(yǎng)的一大趨勢(shì)。本文從剖析卓越教師的內(nèi)涵著手，從課程體系，師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了闡述。對(duì)關(guān)于西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科建設(shè)模式等產(chǎn)生了一定的思考，突顯出全科教師在西部農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)的必要性，在完善教師教育質(zhì)量保障體制，落實(shí)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展自治權(quán)等四個(gè)方面提出了進(jìn)一步推進(jìn)教師教育改革的建議。

關(guān)鍵詞：卓越教師；培養(yǎng)模式；全科型小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0209-02

教師教育是教育事業(yè)開展的源泉，有了高水平的教師教育才有高水平的教師隊(duì)伍。過(guò)去，我國(guó)教師教育辦學(xué)層次不斷提升，教育體系逐步完善，培養(yǎng)了大批合格教師?，F(xiàn)在，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的要求已有量的滿足向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的新要求，為達(dá)到西北農(nóng)牧區(qū)教育資源均衡的新標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)在多省試點(diǎn)啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在革故鼎新，教師教育解決教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，但該計(jì)劃正在隨著教育改革的深入而逐步完善。

1.“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”政策的制定背景與特征

（1）“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”政策的制定背景

2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出：近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教育實(shí)踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心，最緊迫的任務(wù)。

（2）“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”政策的特征

卓越，就是優(yōu)秀突出，超出尋常，意味著對(duì)更好的追求，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)，從而使自身的潛能不斷得到擴(kuò)展和升華。其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實(shí)高尚”、“專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”。

從教師成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，一名師范生成長(zhǎng)為卓越教師或者說(shuō)達(dá)到卓越教師的理想規(guī)格是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，需要經(jīng)歷職前和職后的不斷學(xué)習(xí)和磨練，師范院校教師教育知識(shí)卓越教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)。換言之，是為師范生未來(lái)成長(zhǎng)為卓越教師奠定基礎(chǔ)的階段，指望本科四年就能培養(yǎng)一名成型的卓越教師是不現(xiàn)實(shí)的。

該計(jì)劃以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，具有“新理念，新知識(shí)，新技能”教師素養(yǎng)，掌握“會(huì)備課，會(huì)上課，會(huì)研究”教師專業(yè)技能，勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的新型師資為培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，突出教師教育特色。全面提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有豐富的教育教學(xué)理論和扎實(shí)的教育教學(xué)技能的優(yōu)秀畢業(yè)生，以滿足社會(huì)對(duì)卓越教師的需求。然而卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃相對(duì)滯后，從總的情況來(lái)看目前尚處于起步和摸索階段，還有許多問(wèn)題有待澄清和深入探討。

2.全科教師培養(yǎng)的時(shí)代背景和措施

（1）全科小學(xué)教師的時(shí)代背景

全科小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，學(xué)科知識(shí)和能力機(jī)構(gòu)合理，能承擔(dān)小學(xué)教育國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的老師。

隨著城鎮(zhèn)化速度加快，大量農(nóng)村學(xué)生跟隨父母到城里學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校撤點(diǎn)并校，現(xiàn)存的農(nóng)村學(xué)校教師短缺問(wèn)題非常普遍，尤其是音，體，美，等學(xué)科專業(yè)教師缺編問(wèn)題極為突出，何況在西部農(nóng)牧區(qū)，牧民的文化涵養(yǎng)促成了他們對(duì)老師的低要求，只要能教孩子認(rèn)字都可以上崗的低要求，何況真正的教師招聘是嚴(yán)苛的。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少，教師編制隨之壓縮，按照現(xiàn)行師生比的配備標(biāo)準(zhǔn)，很難配齊全科專任教師，直接影響到農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，事實(shí)上，很多農(nóng)村學(xué)校的教師身兼多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的情況非常普遍，實(shí)際上充當(dāng)了“全科教師”的角色，因此青海省等多地出現(xiàn)了全科教師培養(yǎng)的計(jì)劃。

現(xiàn)代的科學(xué)和社會(huì)，特別是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)之后，多個(gè)不同學(xué)科之間的相互交叉和影響的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。相應(yīng)的，如今的小學(xué)生所接觸到的知識(shí)不再是單一的，而是綜合的多元化的，這也決定了教師必須調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到綜合的，多個(gè)學(xué)科同時(shí)掌握的狀態(tài)，教師需要擴(kuò)充多個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在小學(xué)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要整合和加工多科學(xué)科的綜合知識(shí)。

基于以上情況，培養(yǎng)一批能夠勝任多門學(xué)科的全科型小學(xué)教師迫在眉睫。把全科型小學(xué)教師應(yīng)用在不論是農(nóng)村還是西部農(nóng)牧區(qū)，都能夠解決農(nóng)村教師緊缺，教師素質(zhì)低等問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)于小學(xué)教師的創(chuàng)新性和高層次培養(yǎng)。

（2）全科教師培養(yǎng)

踐行卓越全科教師培養(yǎng)計(jì)劃的各省的師范院校在啟動(dòng)的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加，校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相嵌入的“疊加嵌入”培養(yǎng)模式，建立“學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)加教師專業(yè)技能培養(yǎng)”的“雙方案”培養(yǎng)體系。在課堂結(jié)構(gòu)體系中，確保實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)比占總學(xué)時(shí)比的30%以上，在課程內(nèi)容上，確保每一門理論性課程都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為此設(shè)計(jì)了四大課程模塊：通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、教育理論技能課程模塊、教育實(shí)踐課程模塊、建立學(xué)院與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“雙資源”教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與教師技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接。

作為一名全科型小學(xué)教師應(yīng)熟練掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能多的拓寬體音美等此類技能課程，并能夠掌握科學(xué)，自然等多學(xué)科知識(shí)。全科型小學(xué)教師能夠根據(jù)不同的學(xué)科和教材，運(yùn)用多種教學(xué)技能。還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，并且具有學(xué)科遷移能力和跨專業(yè)的整理能力。

3.我國(guó)西部青海地區(qū)開展小學(xué)教育（全科）專業(yè)建設(shè)的實(shí)況

（1）青海地區(qū)小學(xué)教育（全科）專業(yè)建設(shè)的背景

在國(guó)家提出“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的背景下，青海師范大學(xué)也作為改革參與者之一的身份進(jìn)行了“西部農(nóng)牧區(qū)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)。

作為一名青海地區(qū)該項(xiàng)目的參與者和見證著，我了解專業(yè)建設(shè)的相關(guān)情況。我校小學(xué)教育（全科）專業(yè)建設(shè)的必要性在于青海教師培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)性缺失，適應(yīng)青海農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的特點(diǎn)。

為滿足新課程改革的要求，為符合小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，為服務(wù)于青海及藏區(qū)基礎(chǔ)教育，專業(yè)建設(shè)與建設(shè)思路中要求全科教師具備“一專多能”的水平，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中要求掌握英語(yǔ)，體育“兩基礎(chǔ)”學(xué)科知識(shí)與能力，在本科階段一至四年級(jí)教學(xué)實(shí)施策略不斷調(diào)整，為達(dá)到專業(yè)建設(shè)的終極目標(biāo)。

（2）青海小學(xué)教育（全科）專業(yè)建設(shè)的思考

在遵循青海地區(qū)小學(xué)教育（全科）專業(yè)建設(shè)綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展，一專多能，學(xué)有所長(zhǎng)等原則下，全科專業(yè)要求我們?cè)谕ㄗR(shí)課程，教師教育課程及特長(zhǎng)課程，綜合實(shí)踐課程，公共選修課程五個(gè)模塊學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中培養(yǎng)自己成為全科教師，在綜合實(shí)踐課程中包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，校外實(shí)訓(xùn)課程。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程包括表達(dá)，就是我們經(jīng)常舉辦的各類語(yǔ)言類比賽。比如說(shuō)辯論賽，演講等；書寫，指我們每周一次的三字一畫的展示和分享；教育技術(shù)指我們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)會(huì)的教育多媒體的使用；課堂教學(xué)課程包括我們說(shuō)課實(shí)訓(xùn)和評(píng)課反思匯報(bào)。

校外包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，最后是進(jìn)行了教育調(diào)查報(bào)告的撰寫，而在這些課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中我反思到我們?nèi)平逃龑I(yè)建設(shè)有突破也有一定的問(wèn)題。

在我們四年專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中已系統(tǒng)的掌握了全科教育的概念和理論。在幾次見習(xí)實(shí)踐中也對(duì)自身能力和水平進(jìn)行了評(píng)估，在具備了所謂的全面知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，我想我們是否能真正勝任全科教師共組，而不是“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”。在見習(xí)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)基地小學(xué)教師具備很強(qiáng)的專業(yè)能力，在此之外，他們還有其他的能力。比如藝術(shù)能力，而我們專業(yè)建設(shè)時(shí)雖說(shuō)涉及到很多學(xué)科和方面，但我們卻只是泛泛而談，并非專業(yè)和優(yōu)質(zhì)，我們的實(shí)力或許只能適應(yīng)于解決農(nóng)牧區(qū)教師資源匱乏的問(wèn)題。

4.卓越小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)模式的輿論和措施

（1）卓越小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)模式的輿論

在南京等地實(shí)踐過(guò)“卓培班”后，輿論質(zhì)疑，說(shuō)在知識(shí)能力大爆炸的今天，“博大精深”難以企及，“全”和“精”難以兼得。

另一省試點(diǎn)全科教師入職后，家長(zhǎng)稱，全科教師各學(xué)科專業(yè)深度不夠，精力能力有限，很可能導(dǎo)致學(xué)生哪門都學(xué)不精，還有家長(zhǎng)認(rèn)為，讓小學(xué)生多接觸各類老師，各種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在城鄉(xiāng)發(fā)展很不均衡的中國(guó)，農(nóng)村學(xué)校和西部農(nóng)牧區(qū)教師非常匱乏，希望“全科教師”能解決農(nóng)村和西部農(nóng)牧區(qū)教師資源匱乏的問(wèn)題，學(xué)生亟需“保姆式教師”，這聽上去很美好，但切不能把“全科教師”當(dāng)成解決農(nóng)村學(xué)校師資不足的舉措。

而且在培養(yǎng)過(guò)程中忽視了教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過(guò)程中，只灌輸不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，忽略了其教學(xué)方法，教學(xué)技能以及教師素質(zhì)的整體培養(yǎng)。

降低了各學(xué)科的專業(yè)性。培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，只注重其學(xué)科專業(yè)的廣，而降低每一科的專業(yè)性。

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)”特性，既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，既要牢固掌握任教學(xué)科知識(shí)和技能，又要精通教育知識(shí)和方法，但是，我國(guó)高師教師教育問(wèn)題一直存在重“學(xué)科”、輕“教育”的問(wèn)題，教育類課程所占比重明顯降低，以致很多高校畢業(yè)生因教育素養(yǎng)不足而不能很好地適應(yīng)教師工作崗位的要求。

（2）卓越小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)模式的改善措施

為解決地區(qū)教育資源不均衡，所以采用定向培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，嚴(yán)格招生選拔，確保教師質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)教師教育的多樣專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)做到打破學(xué)科間的隔閡，找出不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分整合不同課程的資源，努力做到課程設(shè)置的專業(yè)化和綜合化并存。

解決農(nóng)村學(xué)校和西部農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師資源不足的問(wèn)題，還需要社會(huì)各方面力量的共同努力，比如，政府要加大政策傾斜力度，“全科教師”落地，還需相關(guān)教育制度保障。

在全科小學(xué)教育培養(yǎng)中要搞好組織管理，開展有特色的“五維”教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)與中小學(xué)校的互動(dòng)交流，定期舉辦教師教學(xué)技能大賽，完善校內(nèi)教學(xué)激勵(lì)制度，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控系統(tǒng)。

總之，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施的好壞在一定程度上決定著我國(guó)青少年整體素質(zhì)的發(fā)展情況。然而，基礎(chǔ)教育最直接，最基層的實(shí)施者正是小學(xué)教師，因此，小學(xué)教師的培養(yǎng)要更加重視。近些年，根據(jù)教育崗位標(biāo)準(zhǔn)的需要，我們國(guó)家不斷地深化教育改革旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能充分應(yīng)用到教學(xué)崗位中去的人才，因此全科教師的培養(yǎng)需要政府，地方，高校等各級(jí)各部門的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代，我國(guó)高師院校應(yīng)銳意改革，創(chuàng)造性地實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，為我國(guó)培養(yǎng)一大批卓越教師后備人才。

（作者單位：青海師范大學(xué)）

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