課程化模式下高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的提升

何燕 曾慧

摘 要：高校輔導(dǎo)員具有教育者和管理者的雙重身份，實現(xiàn)輔導(dǎo)員教育者身份的方法則更多是通過輔導(dǎo)員工作課程化。輔導(dǎo)員工作課程化是用教學(xué)的理念表現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標準規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果，促進輔導(dǎo)員履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能。

關(guān)鍵詞：課程化；輔導(dǎo)員工作；教學(xué)能力

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0199-01

一、輔導(dǎo)員工作課程化

依據(jù)現(xiàn)代課程觀，課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。也就是說，學(xué)校有組織、有計劃開展的教育、教學(xué)活動都是課程。輔導(dǎo)員工作課程化用教學(xué)的理念和形式將輔導(dǎo)員工作具體化，規(guī)范化，用課堂的呈現(xiàn)模式把教師角色詮釋到位。

高校實施輔導(dǎo)員工作課程化模式改變高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀的需要，是提高輔導(dǎo)員工作實效性的需要，是科學(xué)評價和考核輔導(dǎo)員工作的需要，是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的需要，是實現(xiàn)高校全方位育人的需要。輔導(dǎo)員工作課程化進一步落實了輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，強化了輔導(dǎo)員的教育者和管理者的雙重身份，是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的需要，促進輔導(dǎo)員獲得職業(yè)歸屬感，落實了輔導(dǎo)員的雙重待遇。

二、課程化模式下輔導(dǎo)員的課程觀

（一）課程化模式下的輔導(dǎo)員課程設(shè)置

為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，為落實輔導(dǎo)員工作職業(yè)，課程化模式下輔導(dǎo)員的課程體系課具體化為思想政治教育，黨團建設(shè)，行為引導(dǎo)，心理健康教育，就業(yè)指導(dǎo)，資助與服務(wù)等。

課程化模式指導(dǎo)下，高校輔導(dǎo)員在教與學(xué)兩個方面設(shè)置活動內(nèi)容，采用多種形態(tài)，有課堂理論講解，戶外素質(zhì)拓展，第二課堂延伸等，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（二）課程化模式下的輔導(dǎo)員教學(xué)原則

課程化模式下輔導(dǎo)員應(yīng)遵循的教學(xué)原則有以下幾點：直觀性：根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象，實物直觀，模像直觀，語言直觀；啟發(fā)性：在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，確立學(xué)生的主體地位，建立民主平等的師生關(guān)系；系統(tǒng)性：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)堅持持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行，按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)，由近及遠，由淺入深，由簡到繁，根據(jù)具體情況進行調(diào)整；教育性與科學(xué)性統(tǒng)一：教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行，堅持正確的方向，實事求是，講究教學(xué)藝術(shù)；理論聯(lián)系實際：理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面，結(jié)合本地區(qū)的特點，注重大學(xué)生發(fā)展的實際；因材施教：教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異，充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生。

三、課程化模式下高校輔導(dǎo)員教學(xué)技能

（一）教學(xué)技能定義

教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐聯(lián)系和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動方式。包括三層含義：教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的；教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動的方式的整體體現(xiàn)。

（二）技能的構(gòu)成

教學(xué)技能是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：備課，課堂教學(xué)，教學(xué)語言，教學(xué)反思，教學(xué)評價，研究，活動組織指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，心理咨詢，就業(yè)指導(dǎo)等。

（三）教學(xué)技能提升的途徑和方法

基于課程化模式，輔導(dǎo)員的工作可以更加具體明確，輔導(dǎo)員的崗位也可以通過課程化來實現(xiàn)教師的職能。有別于傳統(tǒng)課程和教學(xué)，基于課程化模式的輔導(dǎo)員教學(xué)需要多方面的通力合作才能達到理想效果。宏觀上學(xué)?？梢圆扇《囗棿胧?.加強輔導(dǎo)員教學(xué)技能培訓(xùn)：入職培訓(xùn)，專題培訓(xùn)，支持輔導(dǎo)員參加國家職業(yè)技能培訓(xùn)；2.積極開展輔導(dǎo)員教學(xué)技能競賽；輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽，學(xué)校基本功比賽。搭建高校輔導(dǎo)員教學(xué)技能提升的科研平臺，成立教學(xué)技能提升團隊，輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)核心團隊，輔導(dǎo)員工作團隊。微觀上，輔導(dǎo)員自身可采取多種教學(xué)方法：觀察法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員工作課程化提升了輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化素養(yǎng)，更加明確角色定位：教師、管理干部、人生導(dǎo)師、知心朋友；輔導(dǎo)員的職業(yè)能力得到進一步提升，深度輔導(dǎo)能力不斷增強，學(xué)術(shù)研究明顯增多；輔導(dǎo)員的職業(yè)形象進一步提升，輔導(dǎo)員隊伍吸引力增強；輔導(dǎo)員工作促進了應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進了全校學(xué)生工作水平的進一步提升。

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院旅游與外語學(xué)院）

參考文獻：

[1]王俊，范赟.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的“課程化”工作模式探索[J].思想教育理論，2014（5）.

[2]宋梅.高校實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的必要性探究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

[3]江沈紅.高校輔導(dǎo)員教學(xué)課程與內(nèi)容設(shè)置略探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（3）.

[4]肖文學(xué)，葉玉清.高校輔導(dǎo)員工作課程化的實現(xiàn)途徑[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）.