淺談中外高校德育教育體系的構(gòu)建

尹立佳

摘 要：德育教育是高校的重點(diǎn)工作之一，我國(guó)高校近年來(lái)的德育建設(shè)為人才培養(yǎng)與社會(huì)穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中，常見(jiàn)的德育教育模式為建立德育學(xué)分體系、開(kāi)設(shè)第二課堂、開(kāi)展德育答辯。而在國(guó)外高校中，從招生錄取開(kāi)始，就重視對(duì)學(xué)生德育的考察，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，更多采取的是隱性教育手段，常見(jiàn)的方式有將德育教育融入專業(yè)授課之中、建設(shè)德育環(huán)境、開(kāi)展各式課外活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：德育教育；國(guó)內(nèi)高校；國(guó)外高校；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0162-02

黨的十八大報(bào)告指出，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，還是對(duì)學(xué)生人格、品德、行為規(guī)范的塑造，育人為本，德育為先，德育工作應(yīng)該始終作為高校的重點(diǎn)工作之一，必須常抓不懈。近些年來(lái)，各高校開(kāi)展了形式多樣的德育教育工作，并取得了明顯的成效，大學(xué)生的思想文化素質(zhì)得到了明顯提升，并作為高校培養(yǎng)的合格人才走向了社會(huì)，德育教育也為維護(hù)學(xué)校、社會(huì)的穩(wěn)定，做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，我們也要看到，我國(guó)的德育教育還有較大的提升空間，與專業(yè)教育相比，德育教育相對(duì)缺乏全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，德育評(píng)價(jià)多數(shù)局限用于評(píng)獎(jiǎng)與評(píng)優(yōu)方面，使得學(xué)校在德育方面對(duì)于學(xué)生的約束力不夠，此外，學(xué)生所接受的德育教育模式與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，德育教育方法過(guò)于陳舊，是當(dāng)代高校德育教育工作者乃至全體教育管理人員共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。

（一）國(guó)內(nèi)高校德育教育體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)高校中，建立起明確的德育評(píng)價(jià)體系，并能夠?qū)⒌掠ㄔO(shè)與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的德育表現(xiàn)得到量化，主要存在德育學(xué)分制、第二課堂與德育答辯三種形式。

（1）大學(xué)德育學(xué)分體系

由于師范類高校有著培養(yǎng)師資的職能，對(duì)于學(xué)生的德育水平有著更高要求，各類師范院校在德育方面構(gòu)建的工作體系相對(duì)更為完善。目前，云南師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校已開(kāi)展了德育學(xué)分制，德育學(xué)分制是將學(xué)生的思想品德與行為表現(xiàn)以學(xué)分的形式進(jìn)行量化考核，將德育教育的傳授內(nèi)容學(xué)分化，將德育教育的結(jié)果與成效通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)。具體的開(kāi)展形式是，為學(xué)生設(shè)置德育學(xué)分基礎(chǔ)分，基礎(chǔ)分通常滿分為60分，即德育學(xué)分的及格分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)分可由幾部分構(gòu)成，如思想政治方面、法紀(jì)法規(guī)方面、文明禮儀方面、身心健康方面，這幾方面是對(duì)學(xué)生做出了最基本的要求，是學(xué)生完成德育教育的最低線，在基礎(chǔ)分之外，還有若干項(xiàng)加分項(xiàng)與減分項(xiàng)，對(duì)于加分或減分的行為做了明確說(shuō)明，并規(guī)定出具體分值，依據(jù)這種考核體系，學(xué)校德育管理部門(mén)可以將學(xué)生的德育表現(xiàn)準(zhǔn)確生成分?jǐn)?shù)。在德育學(xué)分體系中，除學(xué)分計(jì)算規(guī)則外，還輔助有學(xué)分不及格后的重修方法，以及連續(xù)多次德育學(xué)分不及格后的懲處措施[2]。德育學(xué)分可與學(xué)生畢業(yè)資格直接掛鉤，如云南師范大學(xué)規(guī)定了德育學(xué)分的畢業(yè)條件及學(xué)位授予條件，達(dá)不到條件者，無(wú)法獲取相應(yīng)證書(shū)，從而能夠使學(xué)生對(duì)德育教育給予充分的重視，促使學(xué)校形成人人爭(zhēng)創(chuàng)德育高分的良好大環(huán)境，有利于德育建設(shè)的良性發(fā)展。

（2）第二課堂建設(shè)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)某些高校已經(jīng)利用課堂教學(xué)之外的時(shí)間開(kāi)展了第二課堂，通過(guò)教師指導(dǎo)下的第二課堂教育，學(xué)生可以擴(kuò)大現(xiàn)有知識(shí)層面，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高思想道德水平。第二課堂是由學(xué)校開(kāi)設(shè)的一系列課外實(shí)踐教育活動(dòng)課程或者各類競(jìng)賽（科技、文體、藝術(shù)等）、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、思政教育以及學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)組成，學(xué)生在學(xué)期間必須修讀第二課堂的若干學(xué)分方能畢業(yè)，為保證第二課堂建設(shè)的規(guī)范性與科學(xué)性，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行考核計(jì)分，各類課程或活動(dòng)均有詳細(xì)的評(píng)分辦法，并可以為學(xué)生提供第二課堂成績(jī)單。第二課堂在某些高校已成為德育建設(shè)的主陣地，并與第一課堂有機(jī)銜接，為高校培養(yǎng)“一專多能”的實(shí)用型人才提供了重要支持。與德育學(xué)分體系注重規(guī)范學(xué)生的日常行為相比，第二課堂更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生系統(tǒng)地接受課程教育或參加各類團(tuán)體活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)看到，在少數(shù)高校，第二課堂的某些課程由研究生或高年級(jí)本科生進(jìn)行授課，雖能減少任課教師與學(xué)生之間的隔閡，但容易出現(xiàn)課堂氣氛松散、授課質(zhì)量不高、對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏差等問(wèn)題，另外，文體、藝術(shù)類課程或社團(tuán)較多，自然科學(xué)、科技創(chuàng)新類課程較少，學(xué)生雖能修讀足夠?qū)W分，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面幫助不夠。

（3）大學(xué)德育答辯體系

德育答辯制度的實(shí)施是將畢業(yè)答辯制度與德育教育相結(jié)合，將德育開(kāi)題、中期檢查和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的大學(xué)生活中，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始以文字報(bào)告形式對(duì)大學(xué)期間的自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在大學(xué)生活中期，對(duì)照規(guī)劃查看落實(shí)狀況并依據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r對(duì)規(guī)劃進(jìn)行修正，在畢業(yè)前夕以專業(yè)或班級(jí)為單位開(kāi)展交流答辯，并接受老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。以北京理工大學(xué)為例，在德育開(kāi)題階段，首先對(duì)新生開(kāi)展一系列入學(xué)教育，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃，撰寫(xiě)德育開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生所在班級(jí)組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，學(xué)生之間進(jìn)行陳述與交流；在中期檢查階段，學(xué)生在大三年級(jí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并撰寫(xiě)中期總結(jié)論文，班級(jí)通過(guò)召開(kāi)中期交流會(huì)，對(duì)學(xué)生在開(kāi)題時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)設(shè)規(guī)劃的落實(shí)進(jìn)度，提醒學(xué)生及時(shí)修正不合理方案；在論文答辯階段，畢業(yè)生將自己大學(xué)四年的德育狀況，以報(bào)告的形式進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，形成德育論文，并在班級(jí)答辯會(huì)上向同學(xué)、答辯委員會(huì)成員進(jìn)行匯報(bào)與答辯，由同學(xué)和答辯委員會(huì)做出評(píng)價(jià)。德育答辯體系的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠讓學(xué)生在入學(xué)之初就明確目標(biāo)，避免學(xué)生脫離高中時(shí)期的“保姆式”管理，進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)環(huán)境后對(duì)未來(lái)感到迷茫，終日渾渾噩噩混日子，德育答辯還可以將自我監(jiān)督與同學(xué)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，多種力量共同作用，規(guī)范學(xué)生的日常行為，此外，也能有效提高學(xué)生的論文撰寫(xiě)、匯報(bào)與答辯水平。

（二）國(guó)外高校德育教育體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

國(guó)外高校對(duì)于學(xué)生的德育教育也非常重視，通常從招生時(shí)就注重對(duì)學(xué)生德行的考核，例如在美國(guó)，多數(shù)排名靠前的商學(xué)院會(huì)以面對(duì)“倫理困境”應(yīng)該如何處理為題要求申請(qǐng)者提交一份論文，從而考察其道德品質(zhì)狀況。在查看申請(qǐng)者的教師推薦信或評(píng)價(jià)表時(shí)，也著重關(guān)注該申請(qǐng)者在誠(chéng)信及照顧他人方面的表現(xiàn)。學(xué)生在入學(xué)前，還會(huì)被要求觀看學(xué)校的資料片，了解學(xué)校的傳統(tǒng)與沿革，學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)制度。

在國(guó)外高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，也體現(xiàn)出對(duì)德育的要求，美國(guó)威斯康星大學(xué)斯蒂芬龐德分校早在1974年就率先提出，培養(yǎng)具有良好狀態(tài)（wellness）的大學(xué)生，希望學(xué)生能夠積極思考人生的意義，確定自己的人生目標(biāo)，用正確的價(jià)值觀與世界觀指導(dǎo)自身行為，并能夠在信任和尊重的基礎(chǔ)上與他人實(shí)現(xiàn)良好合作。南達(dá)柯達(dá)州立大學(xué)在面向本科生的目錄冊(cè)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助個(gè)人發(fā)展，并具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感。

將德育內(nèi)容融入于課程教學(xué)中，常見(jiàn)的形式是開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程或在專業(yè)教育中滲透德育教育的內(nèi)容。通識(shí)課程可以涵蓋社會(huì)、歷史、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、宗教、倫理等各方面，注重知識(shí)的廣度與深度，并可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格。在美國(guó)，以法律的形式規(guī)定了學(xué)生在學(xué)期間必須修讀美國(guó)歷史，讓學(xué)生在了解美國(guó)的優(yōu)越與進(jìn)步之后，增加民族的自信心與國(guó)民的自豪感，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。專業(yè)教育既能夠傳授學(xué)生專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還可以傳播正確的價(jià)值觀，并且通過(guò)滲透方式開(kāi)展道德教育，其德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果更好。比如在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳遞敬畏生命、關(guān)愛(ài)他人的理念；在地理課程授課時(shí)，則可以讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的緊迫感與使命感，在本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)國(guó)家熱愛(ài)民族的感情。

大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重視也體現(xiàn)出德育的要求，哈佛大學(xué)認(rèn)為學(xué)術(shù)活動(dòng)中的最高準(zhǔn)則就是獨(dú)創(chuàng)性和誠(chéng)信，提交論文時(shí)禁止剽竊或與他人合作，引用的內(nèi)容必須注明出處，在考試過(guò)程中禁止交流及借助書(shū)本、電子設(shè)備等物品，否則將會(huì)受到嚴(yán)厲的處分。芝加哥大學(xué)要求師生恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，該校將抄襲他人觀點(diǎn)視為嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德的行為，最高可受到被開(kāi)除出校的處罰。

美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家非常重視德育環(huán)境的營(yíng)造，如花費(fèi)巨資建設(shè)大量的紀(jì)念堂、博物館、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所，在這些場(chǎng)所內(nèi)處處可以體現(xiàn)國(guó)家的價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則，吸引社會(huì)人員和青年學(xué)生前去參觀，這種隱形的德育教育，并不是通過(guò)強(qiáng)制說(shuō)教改變學(xué)生的理念，而是將學(xué)生置于德育的整體環(huán)境中，讓學(xué)生在參觀訪問(wèn)期間就受到這些價(jià)值觀潛移默化的影響，學(xué)生從情感上更容易與之發(fā)生共鳴，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃枷胝J(rèn)識(shí)。

組織大學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)與義務(wù)勞動(dòng)是開(kāi)展德育教育的又一種形式，如在養(yǎng)老院為老人提供志愿服務(wù)，去幼兒學(xué)校擔(dān)任義務(wù)教師，或者在本校內(nèi)進(jìn)行環(huán)境清掃活動(dòng)，這些課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的又一種形式，在參與課外活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義與合作意識(shí)，并提高了他們的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力與敬業(yè)精神，同樣也可以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的隱性德育教育[3]。

（三）小結(jié)

相比較而言，我國(guó)現(xiàn)在開(kāi)展的各種德育教育以顯性教育為主，或以學(xué)分的形式要求學(xué)生完成一定量德育任務(wù)，或以答辯的形式要求學(xué)生達(dá)到一定的德育水平，此種德育教育效果易于量化，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育教育進(jìn)行考核評(píng)估，且可以通過(guò)學(xué)校的行政手段強(qiáng)制使學(xué)生必須參加學(xué)校的德育教育建設(shè)，保證了德育教育的廣度與深度。而國(guó)外高校更多采用的是隱性的德育教育，突出特點(diǎn)是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中已經(jīng)接受德育的洗禮，這種教育是在緩慢地、潛移默化中對(duì)學(xué)生開(kāi)展，并非“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的抵觸情緒很小，主動(dòng)參與的積極性高，最終也能達(dá)到明顯的德育效果，但這類德育教育不易進(jìn)行定量考核與評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高校的教育教學(xué)改革已進(jìn)入深水區(qū)，我們應(yīng)主動(dòng)借鑒國(guó)外高校的優(yōu)秀教育模式，與現(xiàn)有的德育開(kāi)展形式相融合，才能更好的實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，提高新一代大學(xué)生的德育水平。

（作者單位：天津師范大學(xué)教務(wù)處）

參考文獻(xiàn)：

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