以就業(yè)為導向 構建體育高職院校教學體系

龍曉燕 盧曦 王井明

摘 要：本文通過借鑒國內(nèi)外學校教學體系構建的研究成果，緊密結合體育高職院校學生就業(yè)和人才培養(yǎng)的實際情況，對體育高職院校教學體系的構建進行研究。研究認為體育高職院校教學體系的構建要以就業(yè)為導向，充分考慮教學目標的準確構建、教學計劃的靈活構建、教學資源的整合構建、教學實施的項目構建、教學評價的核心構建。

關鍵詞：體育高職；就業(yè)導向；教學體系

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0156-01

體育高職院校的教學體系是制定教學計劃、安排教學任務、組織教學過程、進行教學評價的基本依據(jù)，是實現(xiàn)體職院人才培養(yǎng)目標的總體策化。體職院教學體系的構建要考慮教學目標、教學計劃、教學資源、教學實施、教學評價五個方面的內(nèi)容。其中，教學目標是基礎，教學實施是關鍵。體職院教學體系的構建，還必須以學生就業(yè)為導向，確保學生技能與社會需求無縫對接。

一、教學目標的準確構建

體育高職院校目前的專業(yè)設置包括了傳統(tǒng)體育專業(yè)和新興的體育相關專業(yè)兩大塊，體育相關專業(yè)的外延已涉足旅游、經(jīng)濟、新聞傳播、電子信息等不同的類別。各專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向根據(jù)各行業(yè)的就業(yè)情況不盡相同，即各專業(yè)教學目標千差萬別。但在構建教學目標的時候，各專業(yè)都以學生就業(yè)為導向，充分調(diào)研就業(yè)市場對體育高職人才的需求，準確把控就業(yè)崗位要求員工具備的專業(yè)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能和職場能力，按照質(zhì)量規(guī)格和標準，準確構建專業(yè)教學目標，明確專業(yè)對應的崗位和崗位群，確立各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。

二、教學計劃的靈活構建

教學計劃是為實現(xiàn)教學目標而確定的教學內(nèi)容及課程體系，一般情況下，教學計劃要求相對固定。體育高職院校的課程體系由公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課四大類別課程組成。在此課程體系中，各專業(yè)都確立有核心課程、主要課程、主要教學內(nèi)容及授課安排。但隨著人們生活方式的不斷變化，就業(yè)市場的需求也會相應的改變。在這樣的情況下，教學計劃必須做出適當?shù)恼{(diào)整，比如課程的增減、授課時間的調(diào)整，實踐環(huán)節(jié)的調(diào)整等等，允許教學計劃有一定的靈活性。

三、教學資源的整合構建

體育高職院校為了實現(xiàn)教學目標，必須考慮最大程度地整合構建教學資源體系。一方面充分整合行業(yè)企業(yè)與學校的師資隊伍，建立“校企互派教師和專家工作、實踐技能課程主要由行業(yè)專門技術人員指導”兩個機制，打造“雙師”型教學團隊。另一方面，充分整合行業(yè)企業(yè)與學校的實訓資源，創(chuàng)設“工學結合”教育模式。利用學校實訓資源，普及專業(yè)實踐與社會服務能力，依托體育行業(yè)動態(tài)實訓資源，加強專業(yè)實踐與社會服務能力；深度融合企業(yè)靜態(tài)實訓資源，提升專業(yè)實踐與社會服務能力。 使我們培養(yǎng)出來的學生能夠適應就業(yè)崗位的需要。

四、 教學實施的項目構建

體育高職院校在圍繞教學目標組織教學實施的過程中，一方面要突出職業(yè)院校教學特點，按照項目教學、任務驅(qū)動的方式來進行。根據(jù)就業(yè)崗位的要求，密切聯(lián)系體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際， 以工作任務為中心，以行為導向為方法，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，更好地實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。另一方面，密切聯(lián)系就業(yè)崗位，在行業(yè)企業(yè)的指導參與下制定實踐教學計劃，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學，整個教學實施過程以實踐教學為主體。

五、 教學評價的核心構建

教學評價是檢驗學生學習情況和老師教學情況的常用手段。在使用常規(guī)教學評價方法的基礎上，我們緊抓體育職業(yè)教育的特點，結合就業(yè)市場需求，對學生的專業(yè)核心技能提出了明確要求，制定有體職院特點的專業(yè)核心技能評價體系。我們認為，構建專業(yè)核心技能評價體系，評價學生的專業(yè)核心技能掌握情況，是檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的重要評價標準。專業(yè)核心技能評價作為一種專項評估，與常規(guī)教學評價這樣的綜合評價相比較有顯著區(qū)別，需要制定能簡單明了地反映專業(yè)教學水平的核心技能評價標準、制定專業(yè)核心技能評價檢查制度，還可以組織專業(yè)核心技能競賽，并賦予學分獎勵，以賽促專業(yè)發(fā)展。

其實在教學體系的構建過程中，要考慮的因素遠不止以上提到的內(nèi)容。筆者僅從就業(yè)導向這個角度，結合體育高職院校的情況闡述了一些想法和做法。實際上，無論從哪個角度，哪些方面來考慮教學體系的構建，最關鍵的是設計者教育思想的革新。我們必須改變過去那種老師抱著書本臺上講、學生杵著腮幫臺下聽的傳統(tǒng)知識教育思想，要關注社會需求、學生需求，以實踐教學為主體，加強能力教育，切實實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應用型體育人才的體育高職人才培養(yǎng)目標。

（作者單位：云南體育運動職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]彭志斌.高等職業(yè)教育教學體系探討[J].教育與職業(yè)，2005/20.

[2]黃秋明，趙麗敏.以服務為宗旨、就業(yè)為導向的高職院校管理模式研究[J].中國高教研究，2008/1.

[3]王有存，陳萬強，蘇曉明.構建新型高職院校實踐教學體系的研究與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2007/9.