中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究與策略分析

李中如

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校不同于一般的中學(xué)，中職數(shù)學(xué)作為其它課程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)有一定的特殊性。在實際的教學(xué)活動中，除了本著為其它專業(yè)課程服務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況建立數(shù)學(xué)知識基本平臺。在本文中，筆者將重點針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題和解決對策展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生就業(yè)

中圖分類號：G421文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0152-01

一、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中常見問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。中職院校的許多學(xué)生都是由于沒能順利進入重點高中而被淘汰下來的學(xué)生，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就參差不齊，而且多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大。在實際的教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生個體上的差異和學(xué)生的個性，采取一把抓的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)差距。長此以往，那些數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和疲倦的情緒，從而降低了教學(xué)的效率，也影響到了學(xué)生自身的發(fā)展和進步。

2.考核方式不夠全面，缺乏過程評價。目前我國各類中職院校中，多數(shù)都還是采用一張試卷來對學(xué)生成績進行考核，這種考核模式單調(diào)，評價目標(biāo)限于認知領(lǐng)域，過分強調(diào)卷面分數(shù)和結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的興趣、熱情以及學(xué)生的全面發(fā)展，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、甚至進步與成長都十分不利。

3.教材不太吻合職業(yè)教育的特點。我國現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校雖然有了自己專用的教材，并且教材隨著行業(yè)的發(fā)展也在不斷的更新與完善，但整體上來講基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的基本結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的實例太少，與職業(yè)教育的特點聯(lián)系不夠密切。另外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材都統(tǒng)一用于各個專業(yè)的教學(xué)中，沒有體現(xiàn)出其專業(yè)特點，不利于各取所需。

4.教學(xué)方法單一。中職院校教師在教學(xué)過程中方法較為單一，課堂以純理論為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，依賴于書本教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生死板的生搬硬套。許多教師往往只重視完成教師任務(wù)，往往只是寫一份簡單的教案，把上課當(dāng)作是完任務(wù)，下課后下課后便不再過問教學(xué)工作。還有的教師在課堂教學(xué)過程中缺乏針對性與有效性，采取傳統(tǒng)的滿堂灌輸式教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生的性格與特點，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化管理，導(dǎo)致許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理，在課堂上玩手機、看小說、睡覺等。還有部分學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)有一定興趣，但只是局限在書本上，并不熟悉數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，這些都和老師的教學(xué)引導(dǎo)有直接關(guān)系。

二、完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

1.因材施教，實行分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是針對學(xué)生個性上的差異，結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容進行分層。素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。具體來講：

（1）分授課班級。實施分層教學(xué)，教師先要掌握每個學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)過程中相對應(yīng)地開展措施。在新生入學(xué)之初，中職數(shù)學(xué)教師可以采用一套難以適中的題目對學(xué)生進行摸底測試，然后參考學(xué)生的中考成績將學(xué)生分為A、B兩個班級。其中A班為提高班（基礎(chǔ)知識相對較好的學(xué)生），B班為基礎(chǔ)班（成績相對較差的學(xué)生）。

（2）分層備課。教師在備課過程中，可以根據(jù)針對班級的實際情況來分層進行備課，并且對A、B兩班的學(xué)生提出不同的要求。例如，在學(xué)習(xí)絕對值的概念時，數(shù)學(xué)教師可要求A班學(xué)生掌握“數(shù)的絕對值在數(shù)軸上，就是表示這個數(shù)到原點的距離”的概念，并且能夠?qū)Ι│進行討論；對于B班的學(xué)生，則要求他們知道“正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！边@樣有針對性地開展教學(xué)，便于不同層次的學(xué)生接受。

（3）分層布置作業(yè)。作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和溫習(xí)。因此，課后作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生分層次設(shè)置。例如，教師可以要求A班學(xué)生做課后習(xí)題的A組和B組題，而B班學(xué)生則必須做課后習(xí)題的A組題，然后自由選擇做B組題（A組是基礎(chǔ)題，B組是中等題和提高題），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力和困難。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生應(yīng)用意識。良好的問題情境有助于學(xué)生理解問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于中職院校的數(shù)學(xué)教師來講，首先應(yīng)學(xué)會從現(xiàn)實環(huán)境中提取出與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，及能夠?qū)⒖菰锏臅局R與實際生活情境聯(lián)系起來。這樣才能在教學(xué)過程中信手拈來，幫助學(xué)生理解。例如，在函數(shù)部分的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一斤花生5元錢，那買2斤需要多少錢？（學(xué)生答：10元錢）。買3斤，4斤呢？（學(xué)生答：15元，20元錢）。買x斤呢？（學(xué)生答2x元）。如果一個塑料袋需要0.5元，那么，買 x斤花生所需要的錢數(shù)y元該怎樣表示呢？（學(xué)生答y=2x+0.5）。

3.教育手段的信息技術(shù)化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體來講：中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，可應(yīng)用超鏈接技術(shù)來構(gòu)造教學(xué)信內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次來分析問題、解決問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以通過虛擬現(xiàn)實的手段，來構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高中職學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新的能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在中職院校教學(xué)體系中占有著重要的地位。學(xué)好數(shù)學(xué)課程，不僅有助于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不能急于求成，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化，并結(jié)合學(xué)生的性格特點與基礎(chǔ)，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以學(xué)生為主體，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（作者單位：婁底市衛(wèi)生學(xué)校）

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