基于國際競爭力導向的中外研究生培養(yǎng)模式與實踐途徑比較研究①
——以英美研究生教育體制為例

宋錦萍，劉春芝

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110034）

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基于國際競爭力導向的中外研究生培養(yǎng)模式與實踐途徑比較研究①
——以英美研究生教育體制為例

宋錦萍，劉春芝

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110034）

摘要：英美兩國的研究生教育體制注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在長期發(fā)展中不斷積累實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)結構、基本學制、“產學研”的無縫對接和研究生教育開放化與國際化等諸多方面，創(chuàng)造了獨具一格的特點。為此，為進一步提高我國研究生創(chuàng)新能力，提出加強研究生教學質量管理，調控研究生的整體規(guī)模；調控研究生碩博比例，促進學科均衡發(fā)展；強化市場需求導向，培養(yǎng)專業(yè)碩士人才；強化校企聯(lián)合，促成“學產研”良性循環(huán)；實施全方位開放式交流，促進研究生教育國際化。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；研究生教育；培養(yǎng)模式

一、英美研究生培養(yǎng)體制的主要特征

（一）研究生培養(yǎng)規(guī)模與結構特征

以美國為例，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國迄今為止仍然被公認為世界上研究生教育最為發(fā)達的國家，其研究生教育水準代表著世界的先進水平，并且研究生教育規(guī)模不斷擴大，以適應經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與變化。從歷史數(shù)據(jù)分析來看，美國的研究生數(shù)量在近半個世紀以來呈現(xiàn)出了指數(shù)型的增長。其中20世紀70年代的研究生數(shù)量為90.28萬人，而80年代就已經(jīng)創(chuàng)造到了66%的增長率，達到150萬人，而進入21世紀，其數(shù)量更是已經(jīng)超過了200萬人，是其后十國研究生總數(shù)的1.2倍。與此美國的每十萬居民中的研究生人數(shù)達到了747人，其研究生普及化程度是其他國家所無法企及的［1］。

與此同時，英美國家研究生的比例和結構也發(fā)生了變化。在美國的哈佛大學、加州理工學院以及麻省理工學院等大學中，研究生和本科生比例已經(jīng)大于等于1∶1。英國大學普遍也呈現(xiàn)出了相類似的情況。依據(jù)QS世界大學排名，在1963年后建校的大學中排名世界第三的英國華威大學（The University of Warwick），2014學年在校生一共24000人，其中研究生達到了9800人，與本科生的比例大致為1.45，并且博士研究生的比例在不斷增加。這些高層次的人才極大地促進了英美國家工商業(yè)的綜合競爭力，滿足了美國社會進步對于人才的不斷需求。

毋庸置疑，現(xiàn)代社會不同行業(yè)對高級創(chuàng)新性人才的需求不斷擴大，極大地促進了研究生教育規(guī)模迅速擴展。依據(jù)美國學者克拉克·柯爾的研究，“超過30%的大部分的英美國家的高級管理人才都擁有博士和碩士學歷”，并且滲透和分布在大部分的工業(yè)和商業(yè)部門領域。研究生創(chuàng)新力的不斷增強以及就業(yè)范疇的不斷擴展促使了研究生培養(yǎng)模式的不斷改革與創(chuàng)新。［2］

（二）研究生培養(yǎng)模式

1.研究生的培養(yǎng)類別

美國的研究生培養(yǎng)模式多樣，大體上主要可以分為學術型碩士學位（Academic Master’s Degree）與專業(yè)型碩士（Professional Master’s Degree）。學術碩士主要培養(yǎng)高校教師或者為繼續(xù)在學術上深造打好基礎，一般需要30-60個學分，一到兩年可以修完。專業(yè)碩士則主要體現(xiàn)了多樣化的特征，并且主要貼近市場的需求，培養(yǎng)在某一領域的專門性人才，一般會涉及商科、新聞、國際關系、建筑、城市規(guī)劃等領域。其社會化、市場化的鮮明特色極大地促進了教育與市場的融合，同時也有效地銜接了博士學位。博士研究生修讀時限一般為2-3年。由專家和教授共同負責學術指導，在專業(yè)考試合格，通過論文答辯后獲得學位。

對于英國的研究生，也有和美國研究生培養(yǎng)的不同之處。簡單來講，英國的研究生可以劃分為兩種類別。一種是授課式（Taught Postgraduate Pregame），學生可以選擇參加一些授課式的課程（Taught Courses），時間持續(xù)一年到一年半。還有類別是研究式（Research Postgraduate Pregame），持續(xù)時間一半是3年左右，主要參加一些研究式的課程（Research Courses），協(xié)助導師的項目計劃進行相關的研究工作，為之后的博士學位做銜接。按照種類來劃分，碩士研究生的類別可以分為：理學碩士（Master of Science），文學碩士（Master of Arts）以及哲學碩士（Master of Philosophy，MPhil）等類別。

2.研究生的基本學制

2.3.1 超說明書用藥 超說明書用藥通常沒有經(jīng)過臨床試驗證實，使用的風險較高。但由于藥品說明書更新滯后，藥品使用過程中不斷有新的經(jīng)驗積累產生，故在影響患者生活質量或疾病危重的情況下，增加用藥劑量或無合理的可替代藥品，導致超說明書用藥在醫(yī)療行為中不可避免發(fā)生[9]。

研究生學制的改革是我國研究生與碩士研究生學制改革的重要命題。英美國家研究生體制下的研究生學制通常不會超過兩年，同時具體學制會根據(jù)不同的專業(yè)與學位特點呈現(xiàn)出靈活的彈性。以香港理工大學與英國華威大學聯(lián)合開辦的“綜合工程商業(yè)管理碩士課程”—Engineering Business Management（EBM）專業(yè)為例，其中學生需要的一年半的時間內修完9個模塊課程并且完成相關的畢業(yè)論文答辯。這9個模塊（Modules）課程涉及信息技術（Information Technology），經(jīng)濟管理（Business Management），工程管理（Engineering Operations Management）等三個類別。［3］

獨具特色的是每門課程標準課時40小時，分設了“全讀制（Full-time）”和“兼讀制（Part-time）”，從而學生可以選擇周一至周五白天上課或者周六周天進行全天上課。兩種模式方便研究生根據(jù)自己的研習計劃以及工作安排進行合理的調整。這種授課式的教學模式可以邀請到很多校外的客座教授（Guest Speaker）來到大學課堂，進行經(jīng)驗分享，從而在最有限的時間內令學生掌握到最前沿的知識。

3.研究生的淘汰制與質量評估體系

盡管英美國家研究生的錄取不需要經(jīng)歷大陸嚴苛的研究生入學考試，只要擁有本科學歷，同時經(jīng)過大學相關部門專門審查，就可以順利入學。其機會相對國內研究生錄取要大很多。但是一個不容忽視的特點是，英美國家研究生的高淘汰率以及寬進嚴出的制度，使得英美國家研究生畢業(yè)之后很多都沒有拿到學位證。故而，研究生入學后的激烈競爭也使得成功畢業(yè)的學生具有很高的個人素質。［4］

（三）“產學研”的無縫對接

英美的大學非常重視與工業(yè)部門以及企業(yè)的聯(lián)合，能夠使高校了解市場的需求進行針對性的研究生學位教育，同時籌措更多的資金與經(jīng)費去培養(yǎng)更加貼近社會需求的研究與學術人才，促成“產學研”的無縫對接。

據(jù)統(tǒng)計，美國高校每年接受企業(yè)資助的總額達到了40億美元。又譬如以英國華威大學的制造系統(tǒng)部門（Warwick Manufacturing Group，WMG）為例，與其合作的工業(yè)公司多大40間。包括British Aerospace，British Airways，Rolls-Royce，Rover Group，Royal Ordinance，London Electricity等等。與此同時，與香港理工大學系統(tǒng)工程學院（Department of Systems and Industrial Engineering）達成合作協(xié)議的企業(yè)也不乏世界級的商業(yè)巨頭。諸如：惠普（Hewlett-Packard Asia Ltd），摩托羅拉（Motorola Semiconductors HK Ltd）以及飛利浦（Philips China Hong Kong Group）等企業(yè)。一方面，企業(yè)可以為畢業(yè)生進行相關的實踐平臺，另一方面，高校在企業(yè)員工的再教育中也發(fā)揮了重要作用。據(jù)調查，每年美國企業(yè)有800萬人參加企業(yè)的再教育活動，活動經(jīng)費總額已經(jīng)達到了400億美元，創(chuàng)造了校企融合的雙贏局面。

毋庸置疑，企業(yè)與高校研究生培養(yǎng)方面的強強聯(lián)合一方面能夠為研究生提供良好的實踐平臺，同時也有利于科研成果的迅速轉化，進而解決企業(yè)的實際問題，在市場上創(chuàng)造雙贏的局面和巨大的社會財富，從而有效地提升企業(yè)和研究生的國際競爭力。

據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀以來，每年有80多萬外國研究生在美國高校學習，同時有近10萬名學者在美國學習和交流。類似的情況也發(fā)生在其他英美教育體制的發(fā)達國家。隨著英美國家在我國的北京和上海等大城市舉辦高等教育展，我國近年來掀起來了赴英美國家留學的熱潮。從而，如何提高我國研究生的教育的國際環(huán)境和綜合水平，進而吸引本國和外國留學生就讀，已經(jīng)成為了新時期應當考慮的當務之急。

毋庸置疑，研究生教育的國際化是一個立體化的系統(tǒng)工程。不僅包括教師和學生的國際化，也包括了教學理念和教學環(huán)境的國家化。據(jù)悉，香港理工大學專門成立“國際學生事務處（International Students Affaires Office）”，專門負責協(xié)助國際研究生在理工大學的學習和生活。另外，每年理工大學每年暑期都會組織研究生進行海外交流項目，感受不同的文化和價值觀念，從而促進本地研究生的國際競爭力養(yǎng)成。與此同時，積極推進國際合作辦學與師資交流。譬如理工大學的“綜合深造課程（Integrated Graduate Development Scheme，IGDS）”就是建立在理工大學與英國華威大學合作的基礎上。在上課時，引進英國華威大學的教授（Module Tutor）進行授課，香港本地的教授作為課程助理教授（Module Coordinator），協(xié)助完成教學任務。從而實現(xiàn)了在教學內容以及課后的輔導的相輔相成。與此同時，學生可以自由選擇在英國華威大學本部或者其他世界各地的教學點進行相關課程模塊（Modules）的學習，涵蓋新加坡、泰國、馬來西亞、南非、塞浦路斯等國家，從而可以極大的豐富學生在研究生期間進行國際交流，增擴國際型的研究視野。

二、提高我國研究生創(chuàng)新能力的對策性建議

（一）加強研究生教學質量管理，調控研究生的整體規(guī)模

進入21世紀以來，我國研究生報考人數(shù)和在讀人數(shù)保持了高速的增長。依據(jù)“中國教育在線”的報道，1978年是我國恢復研究生教育的第一年，當年錄取10708人。2012年，我國碩士研究生錄取數(shù)約51.7萬人，博士研究生錄取數(shù)約6.7萬人，招生規(guī)模是35年前的近55倍。而根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，到2020年，我國研究生在校生規(guī)模將達到200萬。我國2001-2013年碩士研究生報名人數(shù)與錄取人數(shù)情況對比詳見圖1。

圖1　2001年至2013年我國碩士研究生報名人數(shù)與錄取人數(shù)一覽表

如圖1所示，進入21世紀以來，我國研究生的整體生源數(shù)量呈現(xiàn)了快速增長，但是在近年來已經(jīng)開始嚴控研究生錄取的數(shù)量和規(guī)模。

客觀來講，縱觀英美國家研究生的發(fā)展趨勢，研究生教育的大眾化和普及化是社會發(fā)展的必然趨勢，人們開始意識到社會對于高層次人才的需求，進而催生了中國“考研”的熱潮。由于本科生的迅速擴招，造成了大批畢業(yè)生在待業(yè)的同時考慮繼續(xù)深造，以緩解就業(yè)壓力的同時另自己有更大的發(fā)展空間，從而提高了我國研究生的整體入學生源基數(shù)。

然而，相比較于英美大學研究生的高淘汰率，我國研究生普遍存在教學質量良莠不齊，寬進寬出的教學制度使得碩士研究生的學歷含金量不斷降低，研究生教育的綜合素質水平有待提高。而進入2010年以后，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標，2010年之后，研究生招生幅度將會放緩，故而我國的研究生進入相對飽和期。在背景之下，我國研究生應該側重整體教學環(huán)境與質量的提高，去不斷用國際化的理念培養(yǎng)和塑造我國研究生的國際競爭力。

（二）調整研究生碩博比例，促進學科均衡發(fā)展

表1中，“2013年，我國研究生招生61.14萬人，比上年增加2.17萬人，增長3.68%，其中，博士生招生7.05萬人，碩士生招生54.09萬人。在學研究生179.40萬人，比上年增加7.41萬人，增長4.31%，其中，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。畢業(yè)研究生51.36萬人，比上年增加2.72萬人，增長5.59%，其中，畢業(yè)博士生5.31萬人，畢業(yè)碩士生46.05萬人?！保?］

表1：2013年我國研究生錄取、在讀以及畢業(yè)人數(shù)縱覽（萬人）

實際上，盡管從2008年起，我國就已經(jīng)超越美國，成為全球最大的博士學位授予國，然而我國的研究生比例卻相對失衡。我國目前的在讀碩士生與博士生的平均比例大約是4∶1，意味著每四個碩士生就培養(yǎng)出來一個博士生，而美國要將近十個碩士才培養(yǎng)出來一個博士生。然而，博士生的爆滿并沒有為我國帶來額外的人才優(yōu)勢，主要是因為盲目擴大的博士生培養(yǎng)規(guī)模造成了博士生培養(yǎng)質量、科研資金等無法得到保障。故而我國現(xiàn)階段應該適當穩(wěn)定博士生的規(guī)模，同時大力發(fā)展專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，進一步貼近社會的需求。［6］

相比于外國的大學研究生培養(yǎng)對于科研的重視，我國研究生的學科分布更多集中在人文經(jīng)濟等方面的基礎學科，譬如傳統(tǒng)的金融貿易和法律等范疇?？赡芎臀覈鴤鹘y(tǒng)觀念密切相關。我們應當充分借鑒外國創(chuàng)新型大學的研究生培養(yǎng)理念，積極促進學科的平衡發(fā)展，同時加大對應用型高新技術學科與交叉學科的扶持力度。

（三）強化市場需求導向，培養(yǎng)專業(yè)碩士人才

毋庸置疑，減少國家的強制性管制之后，高校往往會加強同社會企業(yè)的聯(lián)系去培養(yǎng)社會需要的專門性人才，加強研究生學位教育，以增加高校的效益和綜合競爭力。我國專門性研究生的培養(yǎng)也已經(jīng)顯露頭角。譬如，2015年全國碩士研究生報名人數(shù)為164.9萬人，比去年減少6.5萬人，降幅3.8%。其中報考專業(yè)學位人數(shù)為72.6萬人，比去年增加5萬人，占報名總人數(shù)的44%，比去年增加了4個百分點［7］。然而學位教育人數(shù)的增加需要相關環(huán)節(jié)的支持才能充分發(fā)揮市場經(jīng)濟的導向作用，進而全方位培養(yǎng)社會需求的高等次研究和應用人才。與此同時，專業(yè)型碩士的修讀年限可以再為縮短，進而有利于具有針對性地迅速為社會培養(yǎng)更多高素質的人才，從而實現(xiàn)市場與學術的融合與雙贏。

據(jù)權威統(tǒng)計，政府政策干預與高校自主辦學是高等教育的突出矛盾，在研究生教育發(fā)展中體現(xiàn)得更為明顯。20世紀70年代末，為了提高效益，英、法、日等國政府競相加強對研究生教育的指導與控制，結果卻不盡如人意，不僅沒有真正構建起公平、有序的競爭機制，反而造成了一些消極后果，如基礎研究及與之相關的研究生教育進一步被削弱等。美國政府沒有過多地干預研究生教育的日常事務，而是發(fā)揮市場的杠桿作用，通過競爭來提高研究生教育的質量與效益。這樣，市場力量與學術力量的整合促進了研究生教育的健康發(fā)展。20世紀80年代以來其他發(fā)達國家都學習美國的模式。英國政府有意識地減弱對研究生教育的影響，同時努力培育市場體系，讓大學自主地參與競爭。法國也在向市場調節(jié)的方向發(fā)展。以市場調節(jié)為主，以學術權威、政府指導為輔的研究生教育管理機制正在占據(jù)主導地位。世界發(fā)達國家的研究生教育會逐步向美國式的市場調節(jié)為主的模式靠攏。

（四）推動校企融合，促成“學產研”良性循環(huán)

在市場經(jīng)濟調節(jié)之下，大學研究生培養(yǎng)的綜合實力更多的依賴于和企業(yè)之間的配合與互補。正如前文所討論的英國華威大學和香港理工大學的辦學模式，世界許多著名企業(yè)都與學校建立了良好的往來關系。通過客座講師機制以及合作項目的研發(fā)，有利于將最前沿的理論研究和和最實際的商業(yè)環(huán)境緊密結合，從而提升在高新技術、管理科學等方面的科研水平，并且培養(yǎng)更加具有競爭力的研究生人才。當前我國的部分研究生院也與當?shù)氐钠髽I(yè)簽訂了合作關系備忘錄，但是僅僅浮于表層。可以借鑒國外的模式，進行探索校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，共同制定教學計劃，考評任務，同時指派學術導師（Academic Supervisor）與工業(yè)導師（Industrial Supervisor），使得校企雙方共同納入人才培養(yǎng)的任務當中。進而使得學生的科研項目與工業(yè)背景密切相連并在實際的經(jīng)濟環(huán)境中運作，加速科技轉化的成效和成果。［8］

（五）實施全方位開放式交流，促進研究生教育國際化

在英美教育體系當中，研究生教育國際化是一個重大的命題和趨勢。據(jù)美國教育協(xié)會（Institute of International Education）的不完全統(tǒng)計，2013-2014學年，共有88萬外國學生在美國留學，10多萬名研究型學者在美國進修各類課程?？梢哉f，美國開放式的教學環(huán)境為研究生教育國際化提供了很好的發(fā)展空間。與此同時，香港理工大學也積極開展國際學生交流計劃（International Students Exchange Scheme），學生可以自由選擇美國、英國、日本、新加坡、韓國、澳大利亞、德國、奧地利等國家進行交流，在合作院校全部實現(xiàn)了學分互轉?？v觀我國研究生教育國際化的程度，大部分僅僅停留在雙語授課或者留學生互訪。對于合作辦學院校來說，引進外國的原版教材與師資是一個良好的嘗試，但是研究生整體教學模式與教學理念的國際化改革以及中外導師“雙規(guī)制”的教學配合與溝通，仍然需要進一步改善。從而可以迅速提升我國研究生的教育水平以及國際競爭力，吸引更多的國際生源以及師資，為我國高校的特色可持續(xù)發(fā)展增添不竭的動力。

三、結束語

總之，經(jīng)濟全球化背景之下，如何提高我國研究生的國際競爭力是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。面對不斷出現(xiàn)的新形勢，我們應當不斷發(fā)展創(chuàng)新，以實際國情為基準，同時有效借鑒國際上的先進的培養(yǎng)經(jīng)驗去逐步推進我國研究生教育改革，增強我國研究生的綜合競爭力，穩(wěn)定推動我國當代研究生教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙巖，徐平.我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（9）：115-118.

［2］劉雪梅，吳太山.發(fā)達國家研究生教育發(fā)展趨勢及對我國的啟示［J］.黑龍江高教研究，2005，（5）：163-165.

［3］劉春芝，宋錦萍.香港研究生教育的國際化舉措［J］.中國高等教育，2014，（20）：57-58.

［4］方展畫，薛二勇，勞俊華.碩士研究生學制國際比較及啟示［J］.高等教育研究，2007，（1）：105-109.

［5］中國教育在線數(shù)據(jù)庫（2015）. 2013年我國研究生招生錄取信息［EB/OL］. http：//www. eol. cn/ html/ky/report/index. shtml.

［6］王偉，徐祝申.我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀和發(fā)展策略若干思考［J］.吉林大學學報，2009，（2）：100-102.

［7］中國研究生招生信息網(wǎng)（2015）. 2015年全國碩士研究生報名人數(shù)統(tǒng)計［EB/OL］. http：//yz. chsi. cn.

［8］孫若紅，孫妍玉.全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的問題及對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（4）：60-63.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：于翔）

Comparative Research on Graduate Students’Innovation Ability at Home and Abroad

SONG Jinping，LIU Chunzhi
（Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：British and American graduate education system focus on the cultivation of students’innovation ability. In the long-term development of the accumulation of practical experience，it has created some unique characteristics in the training mode，the training scale，culture structure，basic schooling，“industry-university-research”seamless docking and graduate education opening and internationalization，and other various aspects. Therefore，in order to further improve the innovative ability of graduate students，this paper proposes the following suggestions：（a）to strengthen graduate students teaching quality management and regulate graduate students’overall scale；（b）to regulate the diversification proportion of graduate students and Ph.D students，and promote the balanced development of the subject；（c）to strengthen market-oriented demand and master professional personnel training；（d）to strengthen the cooperation between school and enterprise，and promote“study- research-production”virtuous circle；（e）to implement the full range of open communication，and promote the internationalization of graduate education.

Key words：innovation ability；graduate education；training mode

中圖分類號：G643.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）03-0107-05

基金項目：①遼寧省教科規(guī)劃項目“制度視角下研究生創(chuàng)新能力教育的國際比較與培養(yǎng)路徑研究”（JG15DB393）。

作者簡介：宋錦萍（1981-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學國際商學院講師，碩士，主要從事比較教育研究；劉春芝（1970-），女，遼寧開原人，沈陽師范大學國際商學院副院長，教授，博士，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。