管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施機(jī)制研究

王　莉，任丹尼，張　宇（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030031）

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管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施機(jī)制研究

王莉，任丹尼，張宇
（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030031）

［摘要］高等學(xué)校設(shè)置管理類本科專業(yè)是為了培養(yǎng)具有全球視野、發(fā)展眼光和改革精神的管理學(xué)人才，研究型教學(xué)成為一種有效方式。在探討管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，建立了包含執(zhí)行機(jī)制與保障機(jī)制的，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)，具體闡述了兩種機(jī)制的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題提出了對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］管理類本科專業(yè)；研究型教學(xué)；實(shí)施機(jī)制；人才培養(yǎng)

一、前言

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的劃分，管理學(xué)作為13個(gè)基本學(xué)科門類之一，包含管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報(bào)與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類9個(gè)專業(yè)類，設(shè)有管理科學(xué)等46個(gè)基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)[1]。

高等學(xué)校設(shè)置管理類本科專業(yè)，是為了培養(yǎng)具備基本管理理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)管理技術(shù)與方法，能夠根據(jù)實(shí)際問題做出立足于管理視角的有效解釋和解答的專業(yè)人才，為提升市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)效率和提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量提供智力支持。在全球化、網(wǎng)絡(luò)化程度日益加深的今天，管理范式與管理實(shí)踐日新月異，越來(lái)越需要具有全球視野、發(fā)展眼光和改革精神的管理學(xué)人才，而優(yōu)秀的管理類本科生是重要后備軍之一。

中國(guó)自2000年起，管理類本科專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，但教育方式、教育資源和教育制度等方面的發(fā)展尚未跟上擴(kuò)招步伐?！八闹厮妮p”的教學(xué)思想（重測(cè)試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重課堂傳授，輕學(xué)生參與；重固有知識(shí)，輕實(shí)踐創(chuàng)新；重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕綜合素質(zhì)）在本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，極大限制和削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在這種形勢(shì)下，研究型教學(xué)成為一種增強(qiáng)教育質(zhì)量的有效方式。研究型教學(xué)以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[2]。在課堂上給學(xué)生更多的啟迪和思考，在課外提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

因此，探討管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)問題，在豐富研究型教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的研究成果，實(shí)現(xiàn)管理類本科專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足社會(huì)需求等方面具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

目前，理論界對(duì)研究型教學(xué)的研究主要集中在研究型教學(xué)的內(nèi)涵與特征（邊潔，2010；王冰，2013）[3，4]、研究型教學(xué)體系的構(gòu)建（胡淑紅，2011；米德超，2013）[5，6]、研究型教學(xué)模式與實(shí)踐探索（梁志民，2012；林海，2013）[7，2]等方面，針對(duì)研究型教學(xué)的實(shí)施機(jī)制研究較少。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從實(shí)施機(jī)制角度對(duì)管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)進(jìn)行探討。

二、管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)的基本特征

綜合前人研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)有科學(xué)性、問題與興趣導(dǎo)向、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)、過(guò)程差異、內(nèi)容開放與形式多樣五個(gè)基本特征。

科學(xué)性是指，研究型教學(xué)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行研究興趣發(fā)現(xiàn)與探究的前提下，需要重視教師的引導(dǎo)和幫助作用，從而保證研究過(guò)程、研究結(jié)論的科學(xué)合理。尤其是學(xué)生在根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義時(shí)，往往會(huì)由于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生多種多樣的誤解、誤用，需要指導(dǎo)教師予以耐心解釋，將學(xué)生的探究及時(shí)引入正軌。

問題與興趣導(dǎo)向是指，研究型教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)人才，而創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)際問題，創(chuàng)新的發(fā)生源于興趣。在研究型教學(xué)體系中，教師需要秉承正確引導(dǎo)學(xué)生興趣的原則，積極尋找知識(shí)、問題和學(xué)生興趣之間的關(guān)鍵點(diǎn)，保持學(xué)生興趣這一重要的創(chuàng)新原動(dòng)力。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)是指，學(xué)生是研究型教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性、教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與基礎(chǔ)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性等均需考慮學(xué)生這一主體，而教師作為主導(dǎo)則需要擺脫舊的灌輸式傳授，更加注重點(diǎn)睛式引導(dǎo)。

過(guò)程差異是指，研究型教學(xué)適用于本科階段各專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，也因其廣泛的適用性，不同學(xué)科和專業(yè)在進(jìn)行研究型教學(xué)時(shí)有所差異。管理類本科專業(yè)作為實(shí)踐性鮮明的專業(yè)方向，在研究型教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，需要注意創(chuàng)設(shè)情境盡量貼合管理實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中把握管理理論，掌握管理技能在實(shí)踐中的應(yīng)用。

內(nèi)容開放與形式多樣是指，研究型教學(xué)的內(nèi)容不拘泥于課堂和書本，研究型教學(xué)的形式有項(xiàng)目小組、課程論文、科研課題、學(xué)術(shù)社團(tuán)和科技競(jìng)賽等多維度覆蓋全部學(xué)生群體的形式。

三、管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施機(jī)制研究

從管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和研究型教學(xué)的基本特征可以看出，管理類本科專業(yè)是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不能局限于課本和理論知識(shí)。需要建立包括具備執(zhí)行機(jī)制與保障機(jī)制的，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)，三者相互配合，缺一不可，從而保證管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施與有效運(yùn)行。管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)如圖1所示。

圖1　管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)

管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜，簡(jiǎn)單來(lái)講，有校級(jí)管理和院級(jí)管理兩個(gè)層面。學(xué)校負(fù)責(zé)決策、制定教學(xué)目標(biāo)與方案，學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行，通常是教務(wù)處→各學(xué)院→教研室→教師→學(xué)生這一流程。教學(xué)管理既需要自上而下的執(zhí)行，循序漸進(jìn)，也需要自下而上的反饋，這就要求加強(qiáng)上下級(jí)溝通，提高工作效率。從整體看，這一系統(tǒng)的有效運(yùn)行需要通過(guò)兩大機(jī)制即執(zhí)行機(jī)制與保障機(jī)制來(lái)保障。

（一）研究型教學(xué)體系的執(zhí)行機(jī)制

1.決策與計(jì)劃。教務(wù)處是整個(gè)學(xué)校研究型教學(xué)管理體系的核心，在教學(xué)主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，代表校級(jí)管理層對(duì)全校的研究型教學(xué)工作進(jìn)行具體的決策與計(jì)劃。其主要職責(zé)有：①制定研究型教學(xué)管理規(guī)章制度和人才培養(yǎng)方案，編制教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施；②負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和研究型教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估工作；③指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院研究型教學(xué)管理工作；④協(xié)助人事處做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作[8]。

（1）在實(shí)施研究型教學(xué)體系中，教務(wù)處要遵循“規(guī)范管理、科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)育人”十六字方針，盡可能獲取精確的、可信賴的信息，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，用發(fā)展的眼光看待問題，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，在政策上給予支持，注重教學(xué)方法改革，提倡創(chuàng)新的教學(xué)方式，允許新穎大膽的教學(xué)嘗試。校學(xué)生處要配合教務(wù)處與各學(xué)院，支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競(jìng)賽，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（2）注重教師培養(yǎng)。招聘優(yōu)秀教師并進(jìn)行培訓(xùn)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織研究型教學(xué)研討會(huì)，激發(fā)教師的教學(xué)潛能。

（3）提供足夠的硬件設(shè)施。充分利用多媒體設(shè)備，建立足夠的實(shí)驗(yàn)室。定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查維修，確保教學(xué)設(shè)施的正常運(yùn)行。

（4）合理設(shè)置課程。學(xué)校應(yīng)合理安排設(shè)置課程。管理類專業(yè)要設(shè)置相應(yīng)的研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在掌握理論的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐的有效手段。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)做賬，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析，實(shí)驗(yàn)課要給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，教師來(lái)回走動(dòng)，隨時(shí)給學(xué)生答疑解惑。實(shí)驗(yàn)課與理論課相比，往往給學(xué)生的印象更深刻，記憶更持久，興趣更高，不像課本知識(shí)枯燥乏味。有的教師為趕進(jìn)度，將實(shí)驗(yàn)課上成理論課，仍講授理論知識(shí)，這就違背了課程設(shè)置的初衷。理論與實(shí)踐并重，實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于管理類本科專業(yè)至關(guān)重要。

（5）創(chuàng)建并共享精品課程資源。研究型課堂小范圍試點(diǎn)，大范圍推廣。全面實(shí)施研究型教學(xué)體系是一項(xiàng)重大工程，可先選擇管理類本科專業(yè)中幾個(gè)代表性課程進(jìn)行試驗(yàn)。以會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理為例，二者均為全校公共課，選擇這兩門課程，再配合優(yōu)秀的教師進(jìn)行試驗(yàn)，組織各科教師旁聽，從教師的授課方式、課堂的活躍氣氛、學(xué)生的接受情況和師生互動(dòng)等多方面進(jìn)行考查，學(xué)習(xí)該課堂的可借鑒之處，并提出改進(jìn)意見。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，使課堂效果不斷完善。同時(shí)，將試點(diǎn)課程用視頻記錄下來(lái)，廣泛傳播。各科教師通過(guò)旁聽，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂中去，但不能生搬硬套，每一專業(yè)有每一專業(yè)的特點(diǎn)，教師要有自己獨(dú)到的方式。在教學(xué)研討會(huì)中也可借鑒更好的方法，分享自己比較成功的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地實(shí)現(xiàn)課堂效用的最大化。

（6）進(jìn)行績(jī)效考核。對(duì)教師的研究型教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生登陸教務(wù)系統(tǒng)對(duì)教師的上課認(rèn)真態(tài)度、授課方式是否新穎、是否照本宣科、是否備課充分、是否合理地布置作業(yè)并及時(shí)答疑解惑、是否和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)接受學(xué)生反饋、是否重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、是否引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，進(jìn)行校聽課委員會(huì)聽課評(píng)價(jià)與教師之間相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加專業(yè)、全面。

2.組織與執(zhí)行。教務(wù)處制定好方案后下達(dá)各學(xué)院，由學(xué)院具體實(shí)施。按學(xué)科性質(zhì)不同而建立的學(xué)院制為教學(xué)管理提供了極大的便利，為培養(yǎng)管理型高級(jí)人才和科學(xué)研究提供了良好的條件。

（1）學(xué)院按專業(yè)設(shè)立教研室，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，下達(dá)給各教研室。教師與學(xué)生直接接觸最多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大，因此教師的授課方式、知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)保持較高水平。教師們通過(guò)共同研討，制定更詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方式，進(jìn)行研究型教學(xué)培訓(xùn)，并最終應(yīng)用在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，達(dá)到較好的課堂效果。

（2）輔導(dǎo)員從事學(xué)生的思想政治教育、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康及黨團(tuán)建設(shè)等方面工作，應(yīng)定期開班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，介紹學(xué)校相關(guān)制度，端正學(xué)生態(tài)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）在科研方面，導(dǎo)師是學(xué)生的“引路石”，因此科研任務(wù)主要由導(dǎo)師引導(dǎo)完成。導(dǎo)師要盡到職責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、搞研究，積極鼓勵(lì)學(xué)生寫科研論文、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加假期社會(huì)實(shí)踐、做好社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的資料查閱、文獻(xiàn)檢索、組織和寫作能力。為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，可適當(dāng)加大科研在一些考核指標(biāo)中的比重，如期末成績(jī)、保送研究生名額、研究生復(fù)試等。當(dāng)前，考核學(xué)生科研素質(zhì)已成為許多高校保送碩士研究生的重要條件之一，但仍有需要改進(jìn)之處，如在碩士研究生復(fù)試中加入科研素質(zhì)打分項(xiàng)等。論文是一種能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維，動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用整合，以及數(shù)據(jù)搜集、處理和分析能力等綜合性很強(qiáng)的方法，當(dāng)前已采取的提升本科生論文寫作水平的措施包括非畢業(yè)生學(xué)年論文、畢業(yè)論文與課程論文。課程論文是研究型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求任課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用，教師在課堂講授中應(yīng)該留有余地，展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史事件，講解形成課題的思路，講解文獻(xiàn)查找方法，提供論文寫作指導(dǎo)。

（二）研究型教學(xué)體系的保障機(jī)制

1.激勵(lì)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，要把思維從這種觀念中徹底解放出來(lái)，管理者就要制定一套激勵(lì)機(jī)制，提高教師和學(xué)生的積極性。

根據(jù)雙因素理論，影響人們行為的因素主要有兩類：保健因素（與人們不滿情緒有關(guān)的因素）和激勵(lì)因素（與人們滿意情緒有關(guān)的因素）。學(xué)校要提供充足的保健因素，如提供舒適的工作環(huán)境、充分的安全保障等，防止不滿情緒的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提供相關(guān)激勵(lì)因素激發(fā)教師的工作熱情，創(chuàng)造奮發(fā)向上的局面，認(rèn)可教師的努力，為教師提供更多的晉升空間。

激勵(lì)的強(qiáng)化理論包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，進(jìn)行強(qiáng)化要求建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、有上進(jìn)心、教學(xué)方式新穎、教學(xué)成果突出、有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行正強(qiáng)化，不僅包括發(fā)放獎(jiǎng)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)有表?yè)P(yáng)、晉升等精神獎(jiǎng)勵(lì)；既可以促使優(yōu)秀教師繼續(xù)努力，也能對(duì)沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師起到激勵(lì)作用。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)不好的教師，如不按時(shí)上課、上課時(shí)間接手機(jī)、照本宣科、不認(rèn)真?zhèn)湔n等，進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，包括減少減酬、罰款、公開批評(píng)等，以此為戒，消除教師的僥幸心理。

2.控制。為了保證研究性教學(xué)體系朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，就需要一套行之有效的控制系統(tǒng)，包括前饋控制、同期控制和反饋控制。

教學(xué)前饋控制對(duì)于教學(xué)管理非常重要，即預(yù)先采取有效措施，如制定一系列規(guī)章制度要求廣大師生嚴(yán)格遵守，制定懲罰性措施懲罰未完成教學(xué)任務(wù)的教師或成績(jī)不合格的學(xué)生，告誡師生后果的嚴(yán)重性，產(chǎn)生預(yù)警作用，防患于未然。

同期控制指在教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行控制，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)存在的問題及時(shí)批評(píng)糾正，避免可能發(fā)生的嚴(yán)重后果，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

反饋控制也稱事后控制，指在教學(xué)活動(dòng)中將最終考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，是否達(dá)到目標(biāo)，哪些需要改進(jìn)，找出偏差產(chǎn)生的原因，分析每位教師的工作表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

四、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策

（一）校管理部門不夠重視

教學(xué)方式、教學(xué)資源、硬件設(shè)施、課程安排及成績(jī)考核等，都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的政策支持。如果學(xué)校管理部門不重視研究型教學(xué)體系改革，那么整個(gè)體系就難以入手，無(wú)法實(shí)施。另外，學(xué)校管理者往往重視形式上的內(nèi)容，如一系列教學(xué)報(bào)告，而非實(shí)質(zhì)的教學(xué)改革，即使教師想實(shí)施研究型教學(xué)活動(dòng)，得不到校方足夠的支持，也難以達(dá)到預(yù)期效果。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)研究型教學(xué)，深刻領(lǐng)悟當(dāng)今社會(huì)需要的管理類人才應(yīng)具備能力和素質(zhì)與現(xiàn)今教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的差異性。以培養(yǎng)新型實(shí)用性管理人才為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，明確提出在建設(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)體系的總體框架下，體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的研究型教育新機(jī)制。

（二）教師自身能力和素質(zhì)較差

研究型教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的能力要求較高。如果教師責(zé)任心不強(qiáng)，仍照本宣科，備課不充分，缺乏研究，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能解決學(xué)生的疑問，單方面的灌輸知識(shí)，不注重和學(xué)生的互動(dòng)，課堂效果便不會(huì)得到改善。

學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，教師也要順應(yīng)體制改革，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展。管理類專業(yè)作為研究人類管理活動(dòng)的學(xué)科，隨著人類社會(huì)發(fā)展，其知識(shí)也發(fā)生改變。教師應(yīng)把視野放寬，關(guān)注時(shí)事，傳授更實(shí)際、更現(xiàn)代化的知識(shí)。要打破教師就是知識(shí)的權(quán)威這一觀點(diǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。研究型教學(xué)應(yīng)以研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為了提高教學(xué)效果，教師既要做科學(xué)研究，還要做教學(xué)研究，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思考[2]。

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，互相尊重、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、分析和解決問題，在學(xué)生對(duì)所提問題獨(dú)立、自主、自由、發(fā)散探索基礎(chǔ)上，有意識(shí)組織小組合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（三）學(xué)生主動(dòng)性較差

要讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師帶領(lǐng)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自主不懈探究，進(jìn)而得出結(jié)論，有所創(chuàng)造。教師課后布置作業(yè)是為了使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生不積極主動(dòng)，課堂陷入沉寂，淪為教師的獨(dú)角戲，作業(yè)抄襲也非常普遍，更嚴(yán)重的是考試作弊。

本科生有大量課外時(shí)間，不應(yīng)花費(fèi)在吃喝玩樂、電腦游戲等娛樂消遣中，要充分利用這些時(shí)間做有意義的事情。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，支持各類勵(lì)志講座，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸外界，讓學(xué)生深刻剖析自己、認(rèn)識(shí)自己。教師應(yīng)做好課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解課程意義，激發(fā)學(xué)生興趣。圖書館是大學(xué)的知識(shí)殿堂，“腹有詩(shī)書氣自華”，大學(xué)生要多讀書、讀好書，不要“書到用時(shí)方恨少”。積極參加各類社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉組織能力與交際能力。參加各類知識(shí)競(jìng)賽，更加靈活地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，提高主觀能動(dòng)性，學(xué)以致用。

（四）教學(xué)資源問題

1.硬件設(shè)備。調(diào)查顯示，學(xué)校多媒體設(shè)備經(jīng)常出狀況，投影儀過(guò)熱、電腦有病毒損毀U盤、電腦偶爾沒聲音、實(shí)驗(yàn)室電腦經(jīng)常死機(jī)等，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，有時(shí)不得不找后勤部門維修，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，也削弱了教師和學(xué)生的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備的投資與維護(hù)，除及時(shí)更換陳舊設(shè)備外，后勤保障部門應(yīng)定期進(jìn)行設(shè)備維修檢查，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.教材不合理。教材是一門課程的核心，一本合適的教材除有相關(guān)理論知識(shí)外，還要緊密聯(lián)系實(shí)際，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代不斷更新的知識(shí)需要。現(xiàn)實(shí)中，有的課程使用的教材質(zhì)量不高，存在很多錯(cuò)誤，甚至使用盜版教材，導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的欲望。還有的教材理論知識(shí)過(guò)多，屬于“灌輸式”編寫，枯燥乏味，給學(xué)生很少的思考空間，學(xué)生看著昏昏欲睡。好教材需要不斷吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材、期刊等教學(xué)素材，持續(xù)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、新穎性和應(yīng)用性。因此，學(xué)校要嚴(yán)把教材關(guān)，征訂高品質(zhì)教材，并鼓勵(lì)教師編寫適合研究型教學(xué)的教材。

（五）課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，有的專業(yè)課程安排不合理，學(xué)生沒有足夠時(shí)間自由支配。管理所面對(duì)的環(huán)境瞬息萬(wàn)變，而課堂傳授的多是靜態(tài)的理論知識(shí)，與管理現(xiàn)實(shí)總有差距，因此專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)管理類人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。加上就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力只增不減，許多實(shí)習(xí)崗位都要求實(shí)習(xí)生每周至少保證三到四天甚至五天的工作時(shí)間，這就讓學(xué)生陷入為難境地。學(xué)校的學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，工作經(jīng)驗(yàn)是就業(yè)的敲門磚，學(xué)生急于實(shí)踐卻苦于課程太滿，放棄任何一方都會(huì)造成損失。

有的學(xué)生不滿足于本科學(xué)位而選擇繼續(xù)深造，考研之路如萬(wàn)里長(zhǎng)征，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，多數(shù)心系名校的學(xué)生從大三第一學(xué)期就開始復(fù)習(xí)，課程太多就把考研資料帶到課堂上，后期復(fù)習(xí)緊張更是不得不逃課，把心思集中到考研上。

學(xué)校應(yīng)尊重支持學(xué)生多元化發(fā)展，合理安排課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間，既讓學(xué)生集中心思，保證上課效果，也有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，要在確保硬件設(shè)備完善的基礎(chǔ)上，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，力爭(zhēng)每門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，確保理論與實(shí)踐并重。

（六）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

研究型教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)規(guī)范教師的教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)的各項(xiàng)基本任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督檢查，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。研究型教學(xué)考核評(píng)價(jià)包括對(duì)教師與對(duì)學(xué)生的考核兩方面：對(duì)教師的考核包括學(xué)?？己恕⑼锌己伺c學(xué)生評(píng)教；對(duì)學(xué)生的考核主要由教師負(fù)責(zé)。其中，存在著一些現(xiàn)實(shí)問題。

首先，學(xué)校對(duì)教師考核只是單純考核有沒有完成教學(xué)任務(wù)、有沒有教學(xué)事故，至于教學(xué)效果如何、采用的教學(xué)方式是否恰當(dāng)則全部交給學(xué)生去評(píng)教。學(xué)生只能從自身感受去評(píng)價(jià)，受限于眼界與認(rèn)識(shí)，往往不能發(fā)現(xiàn)深層次問題，如是否引入了前沿理論、是否還有更好的教學(xué)方式等。比較而言，同行考核可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問題，但同樣會(huì)因眼界與認(rèn)知而有所偏差，且存在人情、關(guān)系等心理因素的影響。因此，將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行多方位考核才是最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

其次，從學(xué)生評(píng)教角度講，許多學(xué)生登陸教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，由于急于完成任務(wù)，并不會(huì)仔細(xì)閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單快速選擇評(píng)價(jià)等級(jí)，草草了事，導(dǎo)致評(píng)教系統(tǒng)形同虛設(shè)。學(xué)生不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)使得教師不能及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方式。結(jié)果對(duì)教師不公平，對(duì)學(xué)生發(fā)展也非常不利。

最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只考核學(xué)生基本知識(shí)及技能的把握，忽略學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評(píng)價(jià)只重結(jié)果，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試成績(jī)等，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的基本狀態(tài)與效果，如課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等。這種考核評(píng)價(jià)模式客觀上影響了教師教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，不能簡(jiǎn)單地依賴學(xué)生期末考試成績(jī)，期末考試更多地反映學(xué)生的記憶能力，而不能反映學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。管理類專業(yè)不能局限于書本知識(shí)，因此也不能局限于書面答卷。當(dāng)前的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)普遍分為集中考試和分散考試，即考試課與考查課，教師應(yīng)合理確定課程的考核方式，重視記憶的課程設(shè)為考試課，重視實(shí)踐的課程設(shè)為考查課。平時(shí)表現(xiàn)在最終成績(jī)中也應(yīng)占有一定比重，如到課率、平時(shí)作業(yè)的提交情況與完成效果、課堂表現(xiàn)、期中考試成績(jī)等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程即平時(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致期末考試前幾周或前幾天才進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成臨時(shí)抱佛腳甚至做小抄等不良行為。學(xué)習(xí)過(guò)程能更好地反映學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度、實(shí)際應(yīng)用程度，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)的比重。教師應(yīng)考查學(xué)生的出勤率、上課積極提問與發(fā)言情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、上臺(tái)展示情況等，嚴(yán)格按規(guī)定對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)打分，計(jì)入最終成績(jī)，引起學(xué)生重視，避免出現(xiàn)重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。

總之，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師與學(xué)生多樣化考核的支持力度，從執(zhí)行機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面鼓勵(lì)師生積極進(jìn)行研究型教學(xué)實(shí)踐。

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Research on the Implementation Mechanism of the Research-oriented Teaching for Management Undergraduate Specialties

WANG Li, REN Dan-ni, ZHANG Yu
（School of Management Science and Engineering, Shanxi University of Finance and Economics, Taiyuan 030031, China）

Abstract：The purpose that setting up undergraduate management specialties in universities and colleges is to cultivate management talents with globalization vision, developing foresight and spirit of reform. Research-oriented teaching is an effective way for that. On the basis of discussing the basic characteristics of the research -oriented teaching for undergraduate management specialties, this paper establishes an trinity implementation system of research-oriented teaching with schools, teachers and students, including execution mechanism and guarantee mechanism. Then, the main contents of the two mechanisms are described in detail. In the end, this paper points out the countermeasures to solve the possible problems that appear in the operation process of the teaching implementation system.

Key Words：management undergraduate specialties; research-oriented teaching; implementation mechanism; talent training

[中圖分類號(hào)］G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

[文章編號(hào)］2095-106X（2016）01-0044-06

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.011

［收稿日期］2016-01-22

［基金項(xiàng)目］山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013109）

［作者簡(jiǎn)介］王莉（1975-），女，山西翼城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要研究方向是網(wǎng)絡(luò)組織治理。