培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

譚愛蘭

【內(nèi)容摘要】隨著我國對外開放的逐步加深，我國在教育教學上同西方國家的練習日益緊密。2000年以來，我國教育教學多次改革，解決了一些問題，但是應試教育的遺留問題仍舊明顯，我國傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)出來的學生過分崇拜權(quán)威，導致很多學生失去了質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，這也是我國大學生一直為人詬病的一點。在筆者看來，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要經(jīng)過長久的針對性教學，才能讓學生逐漸擺脫對權(quán)威的盲目迷信，而數(shù)學作為貫穿學生學習生涯的一門學科，有必要擔負起培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重任。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 質(zhì)疑能力

過多的考試讓學生將學習的重點放在了“如何答對問題，如何貼近答案”，時間久了，學生心中就會對答案產(chǎn)生一種滿目的迷信，這種對于權(quán)威的“崇拜”使得學生漸漸失去了對于權(quán)威的質(zhì)疑，殊不知早前在18世紀之前，各種偉大科學理論的發(fā)現(xiàn)都是從質(zhì)疑常理和權(quán)威開始的。進入初中，數(shù)學無論是難度還是廣度都加大了不少，使得學生更加渴求問題的答案。初中數(shù)學教師需要保持清醒的教學目標，告訴學生答案并不是數(shù)學學習的全部，要重視探究答案的過程，即便是既有的答案，也要敢于對其真實性進行質(zhì)疑。

一、培養(yǎng)初中學生質(zhì)疑能力的必要性

筆者在上文已近提到，學生進入高等教育階段，對于很多學科問題，沒有一個清晰的答案，需要學生通過自己的研究進行探討，有時為了某些研究，需要重新審視既有知識的正確性，這個時候就需要學生有著一定的質(zhì)疑能力，否則很難實現(xiàn)對權(quán)威的質(zhì)疑和對理論的補充以及創(chuàng)造。而質(zhì)疑作為一種能力需要從小進行培養(yǎng)，初中階段學生開始系統(tǒng)地接觸數(shù)學問題，鍛煉邏輯思考能力，這個時候就需要對學生的質(zhì)疑能力進行一定的培養(yǎng)，使得學生既能圍繞權(quán)威知識進行問題分析，也能跳出常規(guī)邏輯，質(zhì)疑權(quán)威的正確性，從而提高其學習的能力。初次之外，近些年我國大力推行素質(zhì)教育，也是對過去應試教育遺留問題的糾正，而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力，正是素質(zhì)教育的一大核心內(nèi)容。筆者將在下文簡單談談初中數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

二、營造氛圍，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望

國外有研究表明，但凡是有著杰出學術(shù)貢獻的人，他們的重大理論大都是20歲之前發(fā)現(xiàn)的，然后窮其一生來進行驗證，一個人的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力發(fā)展的黃金時期就是12歲到20歲之間，年齡大了，一些傳統(tǒng)的觀念就人腦中根深蒂固，想要進行質(zhì)疑和創(chuàng)新就極為困難了。因此想要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，需要從學生的年齡特點入手，現(xiàn)階段的初中大都是11到15歲之間，這個階段的學生思維較為活躍，對于外界的刺激會產(chǎn)生多種多樣的反應，其中一些是抵觸情緒，一些則是質(zhì)疑，而教師想要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要給學生創(chuàng)造合適的氛圍，讓學生將心中的疑問表達出來，時間久了，學生自然會有著質(zhì)疑能力。

比如在《一元二次》一章中，很多教師在進行課堂教學時都是告訴學生，對于一個一元二次方程，如果其判別式△<0那么這個一元二次方程是無解的。這個說法在我們看來是不完整的，傳統(tǒng)意義上的方程的解指的是實數(shù)解，而一元二次方程在△<0時還存在著復數(shù)解，復數(shù)這一知識在初中教學里不涉及，所以很多教師直接就說判別式小于零方程無解。而筆者在這一課的教學中，先將定理告訴學生即“一元二次方程判別式小于零，沒有解”，然后給出學生一個方程x2+2x+2=0，讓學生求實數(shù)根，讓學生結(jié)合方程式思考定理是否正確。很多學生嘗試去解方程，發(fā)現(xiàn)根號中的值是負的，因此認為定理是正確的。筆者接著引導到，對于普通的自然數(shù)，為什么有時候題目中會用“實數(shù)”來稱呼，而不是用整數(shù)或者自然數(shù)呢？這是因為除了實數(shù)外還有復數(shù)，不過復數(shù)沒有實際意義。有的學生很快就意識到了問題所在，指出題目中的方程是否存在復數(shù)解？筆者繼續(xù)引導，剛開始給出的結(jié)論其實并不正確，因為即便△<0，方程還存在復數(shù)根，只不過初中沒有涉及到這個問題。由此，很多學生恍然，認識到他們所堅持的“真理”有時候并不完全爭取，由此來萌發(fā)學生的質(zhì)疑能力。

三、來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段初中數(shù)學課本對于很多理論知識的設計比較合理，很少存在能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的地方，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，筆者認為可以采用小組合作學習的方式，尤其是在習題課的時候，讓學生進行小組討論式的學習，學生之間互相批改題目，一旦有學生看到同伴與自己的答案不同，就會去質(zhì)疑別人或者自己的答案，由此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。這樣一來，學生在課后自學時遇到參考答案和自己的答案不同時，也不會盲目修改自己的答案，而會對參考答案的正確性進行一定的質(zhì)疑和分析。比如，同樣在《一元二次方程》一章的習題課中，筆者通過合作學習就給學生除了一到結(jié)果較為復雜的題目，既含有根號又含有分數(shù)，而筆者給出參考答案看似簡潔，實則錯誤。學生在合作學習中對這一題目達到了統(tǒng)一的答案，然而面對筆者給出的參考答案，很多學生發(fā)生了動搖，認為自己小組的答案是錯誤的。最后筆者帶著學生一起解除爭取答案，讓他們明白參考答案只是為了“參考”，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。

結(jié)語

總體來說，我國素質(zhì)教育的一大目標就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，初中數(shù)學作為一門具有代表性的科目，由于應試教育的關(guān)系，使得很多學生在數(shù)學學習中盲目迷信“答案”，缺乏一定的質(zhì)疑精神。為了解決這一問題，廣大初中數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)造合適的學習氛圍，通過小組合作學習等方式，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神。

【參考文獻】

[1] 黃敏. 初中數(shù)學易錯題分析及應對策[J]. 讀與寫雜志，2002.

[2] 余月芳. 初中數(shù)學解題錯誤成因分析以對策[J]. 中學教學參考，2012.

（作者單位：江西省于都縣第三中學）