基于微課的高職數(shù)學教學模式設計

孫曉靚

摘要：隨著信息處理特別是多媒體技術的發(fā)展，產生了一種全新的教學手段—微課。微課主要是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，使用多媒體技術在幾分鐘內進行針對性講解的一段視頻。其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含題型解讀精講、教學反思反饋、考點測試點評等輔助性教學資源，是在教學課件基礎上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學模式。

關鍵詞：微課；高職數(shù)學；教學模式設計

中圖分類號：G612

1 引言

高職數(shù)學作為理工類學生的一門重要課程，隨著經濟時代的到來，要求在教學內容和體系上均有所突破，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，提高課堂教學效果和學生的學習主動性。因此，微課作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相融合并引入到教學中，為研究更為有效的教學方法提供了新的契機。

2 微課教學模式的特點

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在3-10分鐘左右時間，就一個知識點，進行針對性講解的一段音頻或視頻。這些知識點，可以是教材解讀、規(guī)范解讀、工藝要求、技術要求、操作要領、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。不同起點，在相同的課堂教學時間內，學生學習的績效是無法相同的。對于優(yōu)生來說，時間寬裕，而對于差生來說，時間不夠，沒有完成的“任務”比較多，是“吃不下”、“消化不了”，這時微課就能成了突破課堂教學局限性的良方：第一，微課能夠成為課堂教學有效的補充形式。在課堂教學以處，優(yōu)生根據自己學有余力和興趣、愛好，通過微課進行深度學習、探討，盡情地讓自己特長得到發(fā)展，滿足個性化發(fā)展。而差生通過微課幫助自己完成課堂教學的學習任務，有選擇地、有效地進行補缺，鞏固和強化所學內容，完成應有的學習任務。第三，微課能夠促使教師加強教學研究。微課最少需要提前36小時完成制作并上傳至網絡，教師需要大幅度提前時間進行準備、拍攝、錄制和編輯。微課的點狀化、碎片化，要求內容非常精練、講解透徹不空泛、語言通俗易懂，能夠“一對一”地進行啟迪解惑。微課文件要方便網絡傳送，方便點播和播放。

3 微課教學設計的原則

第一，教學對象的針對性。針對性主要是指在設計微課時應考慮學生認知的可行性，力圖深入淺出，盡量將高深的數(shù)學定理用學生通俗易懂的語言或圖像表達出來。第二，教學效果的有效性。任何一種教學手段或方法都是要達到最好的教學效果。不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學生自主學習，為了改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。微課在設計之初就應考慮如何導入課題、如何分析問題等。另外，還應考慮采用何種方式，適當選取圖片、視頻、動畫的形式，以期達到最佳效果。第三，教學客體的參與性。辯證唯物主義認識論認為，在對象性活動中，主體和客體之間表現(xiàn)為改造與被改造的關系即實踐關系。因此，客體的參與性對主體活動的方向性、選擇性具有重要意義。在微課制作中，應最大可能地考慮教育客體即學生的參與性和互動性，充分調動學生思考的積極性。

4 基于微課的高職數(shù)學教學模式設計要點

4.1 課前的平臺建設

建立“高職數(shù)學拓展性課程”的微課平臺，能為學生自主學習、互相提問，積極討論，交流學習心得提供機會，為教師實踐研究、研討反思提供便捷。為了有序推進高職數(shù)學拓展性課程微課平臺的開發(fā)與建設，學校要提供相應的硬件設施、技術指導等多重保障?？梢圆扇伤鶎W校聯(lián)合的形式將高職數(shù)學拓展性課微程的建設納入到校本課程，并作為重點課題進行研究。開發(fā)包括微課的設計、微課的錄制、配套資料的完善等等都有模式。在反復研討、修改完善，專家組、骨干團隊審核后，才能上傳到微課平臺。高職數(shù)學拓展性課程的微課平臺是區(qū)域性資源建設、共享和應用的基礎。因此，除了相關的微視頻，還增加了配套資料、學習反饋、交流互動、評價和研究等功能模塊，形成了集高職數(shù)學拓展性資源的微課平臺建設、管理、應用、評價和研究的“一站式”服務環(huán)境。

4.2 課堂微課教學

在微課課堂教學過程中，教師可以按照新課的主題，制作和數(shù)學史相關內容方面的視頻作導入材料，以此吸引學生的課堂注意力。另外，高職數(shù)學教學中還應結合學生具體專業(yè)引入相關知識的視頻材料，讓學生深入了解課程的實際應用意義。在高職數(shù)學課程中，經常都會有比較抽象的概念，此時教師就可以安排學生觀看微視頻，使用圖文結合的教導方式，使學生對難點知識有更直觀的了解。比如，在定積分定義敘述上，，在引入概念時，就可以播放那些曲邊梯形面積推導的視頻，以動態(tài)的形式將文字推導生動化，這樣不僅能提高教學質量，還能激發(fā)學生的學習興趣。另外，在高職數(shù)學微課教學中，教師應結合具體知識點靈活運用多種教學方法，如職業(yè)行為導向教學法等，增強師生課堂互動，促進學生探究學習和合作學習。

4.3 課后的微課補充

微課教學時間畢竟有限，因此學生有時會難以深入理解課堂中的重點知識，因此必須在課后進行知識點強化。教師可通過上傳教學視頻，幫助學生溫習知識點，進一步鞏固教學重點和難點。在教學課后，教師還可發(fā)布一些應用拓展性視頻供學生觀看。這些視頻可以是符號計算系統(tǒng)Mathematica在高職數(shù)學計算中的應用介紹、高職數(shù)學應用題等，引導學生拓寬知識面、提升應用能力。

5 高職數(shù)學微課教學模式設計中需要注意的問題

第一，教學模式的轉變。微課教學與傳統(tǒng)的教學理念方式大不相同，學生和老師都要進行不斷的適應，以前老師認為微課就是對于素材的播放，這種想法具有很大的片面性，錯誤的做法使得學生知識結構混亂，數(shù)學教學過程學生學習必須有引導主體，每個學生家庭生長環(huán)境不同，每個人都有自已獨特的性格，老師應該充分發(fā)揮自己的職能，考慮到不同小學生的性格特征，采用不同的方式進行引導學習。依據主體性幫助學生培養(yǎng)應用微課進行學習的習慣。第二，對問題設計的轉變。在微課中，要注意設計一些能促使學生深度學習的、短小精悍的微問題，促使學生的深層次思考。無論是對數(shù)學知識的講解還是數(shù)學思想方法的闡述，都是不斷解決數(shù)學教學中的微問題。

6 結束語

總之，把微課引入高職數(shù)學教學，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力，因此可以說微課是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學方式、學習方式取而代之，在教學過程中要靈活地運用，才能有利于高職數(shù)學教學。

參考文獻

[1]陸李華.微課輔助小學數(shù)學拓展性課程的實踐與研究[J].遼寧教育.2016（01）

[2]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育.2014（05）.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.