針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能

趙娟

中圖分類號(hào)：G633.4

唯物辯證法告訴我們，世界上一切事物的矛盾無(wú)不具有自己的特殊性。這就要求我們做工作要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，必須尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。

一、 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生差異性的表現(xiàn)

1. 學(xué)生基本功的差異

如學(xué)生A比學(xué)生B上課時(shí)注意力集中，思維敏捷，學(xué)生C 語(yǔ)言感覺好，學(xué)生D詞匯量明顯大于其他同學(xué)。有的農(nóng)村學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的城里的學(xué)生從小學(xué)就接觸英語(yǔ)了，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

2. 學(xué)習(xí)興趣的差異

A類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類學(xué)生智力因素好，但缺乏刻苦精神，沒有一定的刻苦精神和自控能力。C類學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差一些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想，英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言學(xué)科是需要感興趣才能學(xué)好的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

二、實(shí)施差異性教學(xué)的方法和要求

許多差異性的存在使得英語(yǔ)教學(xué)采取差異教學(xué)手段勢(shì)在必然。那如何展開差異教學(xué)，采取怎樣的手段來(lái)促進(jìn)差異教學(xué)呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了以下一些做法：

1、 明確不同層次的目標(biāo)與任務(wù)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)生的詞匯量不同，語(yǔ)感不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間的英語(yǔ)能力差異就客觀存在。因此，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)能力和技能等各方面提出不同的目標(biāo)和任務(wù)，因勢(shì)利導(dǎo)因材施教。實(shí)際操作過(guò)程中我常常通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次問題，提出不同層次的要求使每個(gè)學(xué)生都得到“我能行”的情緒體驗(yàn)。例如在早讀課我針對(duì)學(xué)生的差異性將早讀課的目標(biāo)與任務(wù)分為三個(gè)層次：A 層次的目標(biāo)與任務(wù)是完成基本的單詞短語(yǔ)的記憶任務(wù)和課文的朗讀，這一目標(biāo)與任務(wù)是針對(duì)全班同學(xué)的，是早讀課主要功能的體現(xiàn)，即擴(kuò)大詞匯量增強(qiáng)語(yǔ)感，因此不管基礎(chǔ)，能力的差異，每位學(xué)生都要首先完成這一層次任務(wù)；B層次的目標(biāo)與任務(wù)是朗讀并背誦課文中劃出的重要句子，每次上Reading課的language points analysis時(shí)，我都會(huì)劃出一些包含重點(diǎn)單詞短語(yǔ)和句型的句子，對(duì)于基礎(chǔ)中等記憶力語(yǔ)感都還可以的學(xué)生在完成A層次目標(biāo)任務(wù)時(shí)就要努力達(dá)到B層次。C層次的目標(biāo)與任務(wù)是完成一篇課外閱讀，現(xiàn)在我們使用的牛津英語(yǔ)有一個(gè)特點(diǎn)就是在每個(gè)單元的書后練習(xí)中都有兩篇Reading，有很多老師往往認(rèn)為這與考試無(wú)關(guān)或因?yàn)闀r(shí)間比較緊就將這些非常好的課外閱讀材料浪費(fèi)了。其實(shí)對(duì)于一些基礎(chǔ)扎實(shí)語(yǔ)感好又自覺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成A，B兩個(gè)層次的任務(wù)，但還存在“吃不飽”的現(xiàn)象，所以我讓他們?cè)谠缱x有限的時(shí)間里完成一篇文章的閱讀，包括Reading，answering questions，looking up new words， second-reading.這樣幾個(gè)基本步驟。既充分利用了教材又發(fā)揮了一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)。

2、 在差異學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

外語(yǔ)教學(xué)一個(gè)老大難的問題就是班級(jí)人多，個(gè)體實(shí)踐量小，差異大，容易產(chǎn)生兩極分化，小組合作學(xué)習(xí)是解決此難題的一個(gè)好辦法，在具體實(shí)踐中我采用的是差異學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員活動(dòng)為主體，合作學(xué)習(xí)的每個(gè)小組成員中都包含英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)高中低的學(xué)生，不論是課堂討論還是完成課后任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，煥發(fā)主體意識(shí)，互助意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)消極接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考探索式學(xué)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境下學(xué)生降低焦慮，增強(qiáng)信心，大膽開口，不怕犯錯(cuò)，遇到問題隨時(shí)提問。課堂的時(shí)間畢竟有限，于是我將項(xiàng)目任務(wù)留到了課后，展開一個(gè)為期兩星期的比賽，兩周后學(xué)生在班級(jí)黑板上展示他們的俱樂部海報(bào)及活動(dòng)內(nèi)容。兩周后的展示讓我非常吃驚，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得非?；钴S，他們積極的搜集資料，圖片，成立了許多有特色的俱樂部，例如：SHE SANS CLUB， NBA球迷俱樂部。盡管這其中有2個(gè)學(xué)生是英語(yǔ)上的學(xué)困生，但他們喜歡籃球，這次小組活動(dòng)給他們提供了施展自己才華的一個(gè)舞臺(tái)，他們將家里許多籃球雜志中的精美圖片都剪貼到海報(bào)上，還學(xué)習(xí)了許多關(guān)于籃球方面的英語(yǔ)單詞，更讓我高興的是有一些學(xué)困生竟能熟練地用英語(yǔ)介紹他們俱樂部描述他們俱樂部活動(dòng)內(nèi)容及成果，可想而知他是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間充分的精心準(zhǔn)備。這一活動(dòng)大大提高了一批英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極參加活動(dòng)發(fā)揮他們各自所長(zhǎng)。

3改變?cè)u(píng)估觀念，實(shí)施差異評(píng)估

差異評(píng)估是差異教學(xué)的重要因素，可以說(shuō)沒有良好的差異教學(xué)評(píng)估，就沒有成功的差異教學(xué)。傳統(tǒng)的評(píng)估主要是以試卷的形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查；而差異評(píng)估不同于傳統(tǒng)的評(píng)估方式，差異評(píng)估還要測(cè)查學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的態(tài)度，情感，意志各方面的發(fā)展情況。比如，同樣是正確的回答了一個(gè)問題，教師要對(duì)差等生提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)這個(gè)問題很容易，即使做對(duì)了也不一定要表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，過(guò)去我對(duì)學(xué)生回答的問題常常用一個(gè)簡(jiǎn)單的“Good！”和“Very good！”作為評(píng)價(jià)。但是同樣的評(píng)語(yǔ)用多了就會(huì)機(jī)械性的把它當(dāng)作對(duì)學(xué)生回答問題后評(píng)價(jià)用的口頭禪，說(shuō)的時(shí)候毫無(wú)表情。這樣的評(píng)價(jià)效果并不理想，意識(shí)到這個(gè)問題后我逐步改進(jìn)了對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，作出正確回答時(shí)，我會(huì)用“Great！ Excellent！ You are right！”等語(yǔ)言，再加上給學(xué)生一個(gè)肯定的微笑，贊許的點(diǎn)頭等表情或動(dòng)作，如果他們回答錯(cuò)誤或未理解問題含義，我會(huì)用“Thats all right！ It doesnt matter！ Think about it again….”等語(yǔ)言，是他們能感受到老師的鼓勵(lì)幫助，幫助他們樹立信心，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于一些基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，我會(huì)用“You make it！ You check it！”或 “Go on ！Try to think out a better and clearer answer！”等語(yǔ)言提醒這些學(xué)生要更加努力。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在性，又要重視開發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，反對(duì)那種以照顧學(xué)生差異為理由，忽視潛能開發(fā)的做法。