基于新課改的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探究

王曉莉 楊耘

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主的通過閱讀來尋求答案，通過自身獨(dú)特的理解，個性化的思維方式來解決遇到的問題，這樣可以很好的提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 個性化閱讀 方法探討

【分類號】G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實(shí)踐活動，加深理解和體驗(yàn)，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。小學(xué)生的語文閱讀能力和邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，可以通過小學(xué)語文個性化閱讀來提高。個性化閱讀方式能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個全面發(fā)展的途徑。新課標(biāo)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)水平，這就需要采用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。[1]

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過自身獨(dú)特的理解，個性化的思維方式來解決遇到的問題，這樣可以很好的提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、 新課改背景下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.在新課改前的語文閱讀教學(xué)中，老師往往直接將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生。雖然在短期會體現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但是卻禁錮了小學(xué)生的思維，不利于小學(xué)生的思考，這對學(xué)生的閱讀理解能力沒有起到很好的培養(yǎng)作用。小學(xué)語文的新課標(biāo)指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

2.對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過趨于表面形式，例如，為了迎合教育部門政策，或是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的視察，教師往往提前安排設(shè)計(jì)，只注重表面現(xiàn)象，應(yīng)付了事。[2]領(lǐng)導(dǎo)一走，又恢復(fù)到原先的教學(xué)模式。在這種呆板的教學(xué)模式下，小學(xué)生只記住了如何去讀書，卻無法實(shí)現(xiàn)真正的讀懂一篇文章，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)生閱讀量過少。大部分小學(xué)生只能單純的從課本上獲取知識，對于豐富的課外知識卻知之甚少。匱乏的閱讀量不僅禁錮了小學(xué)生的活躍思維，也難以培養(yǎng)個性化的發(fā)展。

二、原因分析

1.對小學(xué)生的個性化認(rèn)識不足

教師過度的關(guān)注知識技能的灌輸，強(qiáng)調(diào)個體需求。這就造成在課題教學(xué)中對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠重視，放任自由。而小學(xué)生還沒有達(dá)到自主閱讀學(xué)習(xí)的程度。很多老師讓學(xué)生任意采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，表面上屬于自主的個性化教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生沒有掌握閱讀的范圍，也不知道閱讀的目的是什么，這樣不僅影響了教師教學(xué)，還導(dǎo)致學(xué)生盲目被動，不能保證閱讀質(zhì)量，降低了個性化閱讀學(xué)習(xí)的效果。這主要是因?yàn)槔蠋煂W(xué)生的個性化認(rèn)知不足。

2.政策導(dǎo)向的偏離。雖然素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，教育部門大力提倡個性化教學(xué)，但是只注重知識技能的灌輸依然是大多數(shù)學(xué)校和老師的共識。在新課標(biāo)的教學(xué)中，明確表明教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方法。而不應(yīng)只是趨于表象，應(yīng)該注重實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)語文，新課標(biāo)背景下屬于一門基礎(chǔ)性的科，這一階段的閱讀理解對學(xué)生發(fā)展重要。但是，大多數(shù)小學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)并不明確，一味的強(qiáng)調(diào)知識的重要性，沒有重視學(xué)生的語感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)極為不利。[3]

三、新課改下提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)水平的策略分析

1.注重小學(xué)生閱讀技巧和方法的培養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中必備的一種語文素養(yǎng)，閱讀經(jīng)驗(yàn)是靠長期的不斷積累。教師要針對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，不同階段的學(xué)生理解能力不同，教師應(yīng)仔細(xì)分析對學(xué)生的個性化閱讀適時提供一些有針對性的技巧和方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確、流利閱讀課文的基礎(chǔ)上通過朗讀更好地體會作者想要表達(dá)的意象和情愫。

2.鼓勵學(xué)生自己選擇合適的閱讀方法

小學(xué)生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內(nèi)向的共同存在。這就決定了小學(xué)生個性鮮明的閱讀方式，如果一味的采取相同的閱讀模式則會壓制小學(xué)生的個性發(fā)展。教師要做的就是尊重學(xué)生對于適合自己閱讀方式的選擇決定， 并且對于其閱讀方式給予可行性分析。對于比較合適的閱讀方式應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，對于不太合適的給予合理的改進(jìn)建議。[4]

3.重視教師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在整個個性化閱讀教學(xué)過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發(fā)揮其引導(dǎo)、解難、評估等作用。教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的閱讀感悟以及思維方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、總結(jié)等方式，使自己對于閱讀內(nèi)容的思考實(shí)現(xiàn)良好的歸宿。此外，教師應(yīng)保證足夠的閱讀量，只有閱讀量的不斷積累才能真正培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀順利實(shí)施。[5]引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴(kuò)大自身的知識面。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不不是‘中場休息教師應(yīng)起到牽引性，做到有規(guī)范的自由談?wù)摗?/p>

總之，小學(xué)語文個性化教學(xué)的推廣，有效地解決了小學(xué)語文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，教師更關(guān)注于學(xué)生的個性成長上。通過培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)其自身全面發(fā)展。

個性化閱讀對小學(xué)語文教學(xué)具有極其重要的作用。教師通過對小學(xué)生個性的觀察理解制定出有針對性的符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以在課堂上獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)語文閱讀，對學(xué)生個性化的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高都有極為深遠(yuǎn)的影響。不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而就會促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷慧. 對當(dāng)下語文教學(xué)有效性的思考[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2011（18）

[2] 張進(jìn)，韓麗. 論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（26）