優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

趙天清

摘 要：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全天候過程，是學(xué)生自己個體和班級融合進(jìn)一步合作的過程，就是說只有當(dāng)學(xué)生和老師產(chǎn)生了互動，和同學(xué)發(fā)生了合作，和所學(xué)的某一門課程發(fā)生了關(guān)系時，這個學(xué)生才算是真正地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。我校實行多年的三段式教學(xué)模式，已經(jīng)深入到了每個學(xué)生的腦海中，在日常的教學(xué)過程中，我嚴(yán)格按照情境導(dǎo)入——合作探究——反饋提升的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，大力提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 課堂模式；主動學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-153

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.130

一、大膽設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不是教師擺布學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生積極探討自己感興趣的問題教師要敢于放手，給學(xué)生一個自己去看、去想、去悟的環(huán)境，這個情況需要教師去營造、去創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入可以分兩步走，一是教師利用各種手段，把學(xué)生引進(jìn)到一定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，學(xué)會本課的基礎(chǔ)知識。這一階段就是以前所說的預(yù)習(xí)階段，一個有經(jīng)驗的教師，利用各種教學(xué)資源，來提高學(xué)生的各種能力，例如，學(xué)生的分析問題、解決問題、研究問題、運用問題的能力等等，這些能力提高了，學(xué)生就會自然而然地把所學(xué)知識和新的要學(xué)的知識銜接起來，同時轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力推動學(xué)生不斷地進(jìn)步。這些能力需要老師地長期訓(xùn)練，方能見到成效。

這其中的第二步，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫了。在集體備課的時候，同學(xué)科的老師，確定本單元的教學(xué)重點和難點，確定學(xué)生可以自學(xué)的知識點，如果學(xué)生能自學(xué)的老師不要過多地講解，在備課的時候，老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫學(xué)生能自己解決的一些基礎(chǔ)性知識，讓學(xué)生自己通過查找工具書來學(xué)習(xí)。這個過程中教師只是起指導(dǎo)作用，不能剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

二、大膽展示，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)習(xí)猶如人吃飯，假如你每天吃面條或者是頓頓吃美味，時間長了不管吃什么都反胃口。學(xué)習(xí)亦然，上課只有老師的講沒有學(xué)生的說，那是一種失敗的教學(xué)，我經(jīng)常聽到有人諷刺英語老師，說學(xué)生學(xué)英語就是學(xué)啞巴，還不如不學(xué)的好。其實我們數(shù)學(xué)教師有些也是啞巴式教學(xué)，只不過在外在表現(xiàn)上沒有英語那么明顯罷了。學(xué)生埋頭做題可能速度很快，但如果讓他們把解題的過程或者是解題的思路說出來，就沒有那么輕松了，有的甚至是半天憋不出一句話來。數(shù)學(xué)誠然沒有多說的必要，但是能讓學(xué)生說其所以然，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式課堂教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流方面，有著巨大優(yōu)勢，我們要發(fā)揮的長處，把教學(xué)效果最大化。

三、精確點撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂精彩的課，往往是教師和學(xué)生互動銜接得非常完美。在三段式教學(xué)模式的，合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的點撥具有舉足輕重的的作用。每節(jié)課的知識，有重難點、易考點、易錯點等，學(xué)生無法判斷的，教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，而獲得的知識，就有了用武之地。學(xué)生在探究的時候，總有這樣那樣的問題，必須靠教師去把握、去引導(dǎo)、精講點撥。如果教師能針對學(xué)生的展示情況進(jìn)行有目的性的點評，效果肯定是好的。有些問題教師可以提出來，不一定面面俱到地講解，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，把學(xué)生的思維繼續(xù)拓展。有些老師喜歡在課堂上大講特講，以此來彌補(bǔ)方法不當(dāng)或者其他缺陷所導(dǎo)致的課堂效率的低下，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。所以在課堂上突破教學(xué)難點，時間不宜過長，要點到即止。有些知識在經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)鉆研、小組交流、精彩展示和互動之后，已經(jīng)掌握了，教師就沒有必要再去畫蛇添足了。我們要做的就是精確的點撥，這種點撥要起到點石成金的作用。

四、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

在三段式課堂教學(xué)模式下，最后一個環(huán)節(jié)就是反饋訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們教師設(shè)計一些針對性的題目，讓學(xué)生來做。一般情況下是學(xué)生先做教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正或者個別指導(dǎo)，如果是集體性問題就全班輔導(dǎo)。這個階段，學(xué)生的知識能力得到了很大提高，他們做題的積極性往往非常高漲，我們設(shè)計題的時候，應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計難易適中的練習(xí)題。我在具體做的時候，經(jīng)常會預(yù)留出5分鐘的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，反思還有那些沒有弄明白，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

每位教師都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方法，只有教與學(xué)兩者完美結(jié)合在一起，才能在課堂上產(chǎn)生絢麗的火花。這一切都建立在課題教學(xué)模式這個平臺之上。我們的三段式教學(xué)模式，在教與學(xué)的問題上，搭建了很好的平臺。我們面對的是擁有超前觀念思想靈活、富有時代氣息的新人，如果自己的教學(xué)理念跟不上，那么，在建構(gòu)三段式教學(xué)的課堂上就無法實現(xiàn)傳播知識教書育人的終極目的。教師要改變作為課堂的權(quán)威者的觀念，樹立正確的師生觀，讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，深入備課。同時在任何時候都注重維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

[責(zé)任編輯 張景賢]