實踐教育基地加強機電類應用型人才培養(yǎng)的探索

鄭偉

(廈門大學 嘉庚學院，福建 漳州 363105)

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實踐教育基地加強機電類應用型人才培養(yǎng)的探索

鄭偉

(廈門大學 嘉庚學院，福建 漳州 363105)

摘要：實踐教育是應用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建設實踐教育基地是實現(xiàn)良好實踐教育目的的重要手段。針對傳統(tǒng)教育基地建設中的弊端，從管理、師資隊伍、實習方式、合作方式、實踐教學體系等多個手段或方法入手，緊緊圍繞學校、企業(yè)和行業(yè)三者利益，在實踐教育基地建設的內(nèi)涵以及外聯(lián)方面進行了深入探索，取得了良好的建設成果。

關鍵詞：應用型人才；實踐教育；人才培養(yǎng)；多元化合作；多層次實踐體系

實踐教育基地是承擔高校學生校外實踐教育的重要場所，它的重要意義在于可以促進高校、企事業(yè)單位和行業(yè)共同為培養(yǎng)應用型人才工作的提升，推動高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，推動人才培養(yǎng)模式改革[1]，加強實踐教育環(huán)節(jié)，提升高校學生在理解社會、創(chuàng)新思維、實踐能力以及就業(yè)能力等。機電類專業(yè)作為重要的工科類專業(yè)，其實踐能力教育是否得當，是否有成效對應用型人才培養(yǎng)有重要的意義[2]。

為進一步提升實踐教育效果，諸多教育工作者提出各種方式方法預要提升實踐教育的內(nèi)涵及外聯(lián)，最終提升對于大學生實踐能力，例如福州大學至誠學院與洪山鎮(zhèn)進行了戰(zhàn)略聯(lián)盟，在領導體系、實習組織管理、戰(zhàn)略考評、理論研究等方面入手，推進大學生校外實踐教育基地建設校政戰(zhàn)略聯(lián)盟建設[3]；例如北京信息科技大學在進行國家級大學生校外實踐教育基地建設過程匯總，提出了四層次企業(yè)實踐教育體系，而且對每個體系都設計了相關內(nèi)容，進而調(diào)整了培養(yǎng)計劃以適應企業(yè)需求[4]；例如沈陽理工大學的測控專業(yè)依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的教育目標，探討了基于產(chǎn)業(yè)集群基地的工程實踐教育中心建設模式，研究了基于產(chǎn)業(yè)集群的“三位一體”實踐教育基地的建設模式、運行方式、管理體系等[5]。而本文則是通過研究以學校、企業(yè)、行業(yè)三者共同利益為核心，滿足三者對于人才培養(yǎng)的要求，以成立管理團隊、組建教師隊伍、創(chuàng)建實踐教育體系、創(chuàng)新實踐教育方式和提升基地社會服務功能等手段為工作抓手，在管理體制、師資隊伍、教育體系、多元化合作模式等方面進行實踐教育研究探索。通過多年的建設，取得了良好的實踐教育效果，無論是學生參與實習的熱情還是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都得到了長足的進步，同時企業(yè)、行業(yè)也得到了相應的實惠。

1實踐教育基地建設手段及方法

基地建設的手段和方法，在諸多文獻中已表明離不開管理團隊、師資團隊以及運行模式的建設[6]，同時在基地建設過程中也應提出具有自我特征的教育模式，維護學校、企業(yè)以及行業(yè)共同利益[7]，最終方向是提升學生的實踐能力和適應社會的能力。在本基地建設中，充分考慮學校、企業(yè)、行業(yè)的共同利益，實施如下的手段或方法：

一是校主管領導牽頭，企業(yè)部門主管經(jīng)理和專業(yè)主任為管理核心并制定科學有效的管理制度。雙方協(xié)商構(gòu)建協(xié)調(diào)管理式機構(gòu)，制定相配套的基地管理辦法，建立以主管領導牽頭，企業(yè)部門主管以及校內(nèi)專業(yè)主任為管理核心的管理團隊，并積極吸引行業(yè)重要人士作為顧問，積極協(xié)商制定相適應的管理細則，保障實踐教育基地的有效運行。

二是組建一支具有工學結(jié)合背景的教師隊伍。充分利用合作雙方的人才實際情況，集結(jié)雙方具有工學結(jié)合教育能力背景的高職稱人員作為帶頭人，融合了實踐操作能力強的人員作為骨干教師。同時，教師隊伍中還需體現(xiàn)“傳幫帶”特征，保持教師隊伍的良性循環(huán)。

圖1　工學聯(lián)動式實踐教學體系框架圖

三是創(chuàng)建工學聯(lián)動的實踐教育體系。本項目以“工學聯(lián)動”為積極探索點，構(gòu)建聯(lián)動式實踐教育體系，一方面企業(yè)可根據(jù)自我需求開設不同層次的實踐科目；另一方面學生根據(jù)企業(yè)實際需求進行動手或研發(fā)訓練，既增加了學生實踐教育的效果又讓學生實際接觸企業(yè)實際的生產(chǎn)和研發(fā)，縮短了學校教育與社會要求的距離。工學結(jié)合式實踐教學體系如圖1所示。

四是提出多種實習方式，適應高校以及企業(yè)的工作需求。為實現(xiàn)良好的實踐教育成果，在充分考慮雙方現(xiàn)實情況的基礎上，采用基礎實訓、專業(yè)實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習或頂崗實訓等多種實習方式，一方面充分考慮高校實踐學習實踐的要求，另一方面也充分考慮企業(yè)自我生產(chǎn)和管理的實際情況，以不打擾企業(yè)為最根本原則。因此多種實習、實踐方式既滿足了學校培養(yǎng)學生實踐動手能力的需要，又不打擾企業(yè)正常的生產(chǎn)與研發(fā)。多種實習方式見圖2所示。

圖2　基地多種實踐方式

五是積極探索校企多元化的產(chǎn)學研合作模式，努力增強基地社會服務功能。傳統(tǒng)實習基地，就是為了滿足對于學生實踐教育培養(yǎng)的目的，對于企業(yè)來說并沒有創(chuàng)造價值，甚至有時候還需要單獨派遣工程師或管理人員進行實踐教育，耽誤了企業(yè)的生產(chǎn)和管理，為此本基地積極探索校企多元化的產(chǎn)學研合作模式，努力增強基地的社會服務功能，為學校、企業(yè)都創(chuàng)造價值。為此，基地建設過程中，不僅僅安排學生的學習鍛煉，還應安排企業(yè)人士的相關培訓，校企雙方產(chǎn)學研相關研究討論等，這種多元化方式完全可以推動基地建設的進步。

六是基地與行業(yè)保持溝通與聯(lián)系。實踐教育的推進，不能盲目進行，必須時刻緊跟本行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向，特別是區(qū)域經(jīng)濟中新動態(tài)、新模式，行業(yè)人才能力發(fā)展規(guī)劃等都必須緊緊關聯(lián)。因此基地建設過程中，與相關行業(yè)協(xié)會聯(lián)系緊密，根據(jù)行業(yè)發(fā)布的相關信息指導基地建設的大方向，另一方面實踐教育過程中對于應用型人才培養(yǎng)中所取得的各類經(jīng)驗都可以反饋給行業(yè)協(xié)會，作為今后行業(yè)協(xié)會關于人才培養(yǎng)的重要信息。

2共建基地建設的教學改革成果

首先，構(gòu)建了一支專兼結(jié)合、工學結(jié)合的穩(wěn)定實踐教學隊伍和管理隊伍，保證了實踐教育基地在“人”“管理”“制度”三方面有效運行。

圖3　“三課堂”組合式的實踐教學構(gòu)架

其次，積極推動校內(nèi)外實踐教學模式的改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，“多層次、開放式、三課堂”工學聯(lián)動的實踐教育體系，體系如圖3所示。

第三，多種形式的實踐教育模式，達到了提升學生技能、素質(zhì)和崗位適應能力。一是集中與分散相結(jié)合：根據(jù)教育需要和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模等具體情況，采用以實習小組的形式分散到企業(yè)不同部門去實習，并由企業(yè)工程師與教師共同完成學生的實習指導，然后采用集中授課的方式完成實踐理論指導和實踐情況總結(jié)。二是分批與分階段相結(jié)合：將學生分批分階段安排進入實習基地進行實習，可以緩解擴招后學生數(shù)量增多后帶來的壓力。三是定點與輪換相結(jié)合：企業(yè)不同部門規(guī)模不同，在不同崗位上按照實際情況實施定點與輪換相結(jié)合的方式。四是實習與就業(yè)相結(jié)合：鑒于大學生在就業(yè)形勢非常激烈的情況下，在實踐教育方面，也鼓勵有工作意向的學生去企業(yè)進行實踐，增加就業(yè)競爭力。同時，企業(yè)在進行實踐教育過程中，也可觀察是否有學生適應。五是教育與活動相結(jié)合：基地建設過程中，還充分采用豐富多彩的活動形式，提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性。

第四，校企多元化合作模式拓展了基地的社會服務功能。一是使基地成為生產(chǎn)實習實踐和就業(yè)技能培訓的場所。學生進行認識實習或生產(chǎn)實習時，打破常規(guī)方式，學生按照工廠制度管理，跟班組參與工廠生產(chǎn)，學習實際的操作本領。二是使基地成為教師提高實踐技能的訓練場所。利用假期和課余時間去基地企業(yè)進行實習鍛煉和帶任務見習，在企業(yè)從事實際的設計、制造和管理任務，此舉不但能提高年輕教師的實踐動手能力，還能為企業(yè)解決實際技術(shù)難題。三是使基地成為學校利用社會資源辦學的重要組成部分。通過與教育基地合作，利用教育基地的設備、場地及技術(shù)資源，可為學生實習創(chuàng)造了較好的學習條件。四是使基地成為學校人才培養(yǎng)和科學研究的中試基地。學生除了學校組織的正常實習外，還可以利用假期到企業(yè)去“打工”，同時，利用教育基地條件，為教師科研實驗樣品的中試提供便利。

第五，實踐教育研究成果，碩果累累。一是創(chuàng)建了一批省級有一定影響力的教學改革成果和實踐特色教材，提出了一種階梯式、分段式實踐教育模式。學生學習具有一定的規(guī)律性，采用科學的教學方式更有利于學生學習。為此實踐教育過程中，一方面突出學生學習主動性的差異以及學習興趣的不同，組織不同的學生參與到不同企業(yè)，或同一企業(yè)的不同部門；另一方面則根據(jù)學生掌握程度不同，采用階梯式教育方式，即學生達到某一級學習成果后，才能進入到下一級過程中，同時為了滿足學校實習時間的安排，特將學生上一段的學習成果予以累積，只要能保證實踐教育整個階段結(jié)束后達到最終鍛煉目的即可。二是學生實習熱情高漲，學生、企業(yè)、行業(yè)都得到實惠。3年來，每年都組織畢業(yè)班學生到實踐教育基地進行畢業(yè)實習，先后共8次組織師生實地參觀金龍集團各條生產(chǎn)線以及其他重要部門(約500人次)，有2批20多名學生到金龍企業(yè)進行頂崗實習，還有10多名學生參與了該公司的科研項目，取得了較好的成果。建設中讓企業(yè)真正實現(xiàn)了產(chǎn)學研成果的“拿來主義”，而且成果有明顯的合作企業(yè)特征，有效縮短了企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)周期，降低了企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)維護成本，同時還可以為企業(yè)培養(yǎng)人才出工出力?；亟ㄔO要圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會和新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)以及新商業(yè)模式需求，重點設置區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)，最終形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布邢臺相一致的專業(yè)布局。有了行業(yè)性的指導，基地培養(yǎng)人才有了大方向，有了新理念，有了針對性，企業(yè)在進行人才招聘以及人才培養(yǎng)中大大縮短了畢業(yè)生與企業(yè)之間的相互熟悉過程，降低了企業(yè)招聘難度，增大了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。三是校企雙方積極探索多元化合作方式，產(chǎn)學研效益明顯。通過向企業(yè)輸送人才，提供技術(shù)服務，科研成果轉(zhuǎn)化，項目合作開發(fā)，知識產(chǎn)權(quán)協(xié)助，協(xié)助打造高新技術(shù)企業(yè)等，實現(xiàn)了雙方的多元化合作。校企合作開發(fā)既為企業(yè)打造科技效益，又增強了教師隊伍的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的功力，建設期間，基地共完成校企合作項目16項，涉及資金1 500多萬元，獲得15項專利，其中發(fā)明專利占50%以上，多位老師為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供了科研服務，并受到企業(yè)好評。

3結(jié)語

在貫徹落實省廳有關精神的基礎上，我系積極有效地開展了實踐教育基地建設，努力做到“立足協(xié)調(diào)育人，強化務實合作，謀求長遠發(fā)展，實現(xiàn)互惠互利”，取得了較豐碩的成果，有力地推動了我系進行全面的改革和建設，展現(xiàn)了“以學生為中心、以有效教學見長、科研與教學并舉”的辦學特色?；亟ㄔO不僅在管理制度、人才隊伍以及實踐條件上進行了深度建設，還在實踐教育體系、實踐教育質(zhì)量以及校企行業(yè)多元化合作方式上進行了深入探索，取得了豐碩的教育成果。

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(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.015

收稿日期：20151113

基金項目：“2014西門子-教育部”產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目資助；福建省本科教學工程項目“大學生校外實踐教育基地建設”資助；廈門大學嘉庚學院教改項目(2014J17)

作者簡介：鄭偉(1979-)，男，山東泰安人，副教授，博士，主要從事機電類學生實踐能力體系研究。

中圖分類號：G646

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0048-04