崗證賽課融合的電氣控制與PLC技術(shù)教學改革與實踐

黃信兵，謝獻綱

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，廣東 廣州 510800)

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崗證賽課融合的電氣控制與PLC技術(shù)教學改革與實踐

黃信兵，謝獻綱

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，廣東 廣州 510800)

摘要：緊盯中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞學生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，將“崗位職業(yè)能力——職業(yè)資格標準要求——專業(yè)技能競賽要求”融入到高職電氣控制與PLC技術(shù)課程教學內(nèi)容中，構(gòu)建項目式學習內(nèi)容，根據(jù)學生認知規(guī)律序化教學內(nèi)容，開展多層次課程實踐項目，實施“教學做一體化”教學模式，突出技術(shù)技能培養(yǎng)，體現(xiàn)崗證課對接、賽訓學相通，培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：崗證課賽；融合；電氣控制與PLC；教學改革；職業(yè)能力

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務[1]。高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能的培養(yǎng)要能夠為《中國制造2025》和《廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃(2015-2020)》中提出的“制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化”服務。課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接、課程內(nèi)容與職業(yè)技能競賽對接，實現(xiàn)“崗位職業(yè)能力——職業(yè)資格能力要求——專業(yè)技能競賽要求”融合到課程教學內(nèi)容中，使得課程教學內(nèi)容與崗位能力、職業(yè)資格要求、職業(yè)技能競賽高度鍥合，從而提升學生的職業(yè)技能。

1基于崗證賽課融合，構(gòu)建課程教學內(nèi)容

小型自動化設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的開發(fā)能力是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心技能之一，電氣控制與PLC技術(shù)作為高職機電類專業(yè)的核心技能課程，是實現(xiàn)這一核心技能的重要載體。

1.1解析崗位職業(yè)技能，引入職業(yè)資格標準、技能競賽，確定課程學習要求

課程教學團隊深入中山龍寧自動化設(shè)備有限公司、廣州普華靈動機器人技術(shù)有限公司等10余家自動化設(shè)備制造企業(yè)進行崗位職業(yè)技能調(diào)研，歸納自動化設(shè)備電氣控制系統(tǒng)開發(fā)崗位工作任務，總結(jié)崗位所需要的能力要求，引入可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師(三級)資格要求、全國職業(yè)院校自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試技能競賽要求，確定了電氣控制與PLC技術(shù)課程教學要求，見表1。

1.2根據(jù)學習規(guī)律和認知規(guī)律，序化教學內(nèi)容

1.2.1按照由簡單到復雜的方式序化教學內(nèi)容

硬件電氣控制是基礎(chǔ)，PLC控制是核心，按照技術(shù)的難易程度，從基本電氣控制電路分析與安裝、常見電氣控制電路分析、PLC基本指令的應用、PLC應用指令的應用和PLC綜合控制系統(tǒng)設(shè)計5個情境序化教學內(nèi)容，這也符合電氣控制技術(shù)的發(fā)展過程，如圖1所示。例如基本電氣控制電路分析與安裝模塊主要介紹常見的低壓電器元件及其簡單應用，常見電氣控制電路分析模塊在學生掌握電器元件的基礎(chǔ)上進一步提高要求，對復雜的控制電路進行分析和故障排除。循序漸進，使學生的技能水平不斷提升。

表1　融合崗、證、賽的課程學習內(nèi)容整合一覽表

圖1　由簡單到復雜的方式序化教學內(nèi)容

1.2.2按照由碎片到積件的方式序化教學內(nèi)容

在每個單元模塊中，又細分成不同的項目和任務，每個項目和任務的內(nèi)容，由原理到應用，由器件到系統(tǒng)，從一個應用擴展到其他應用，逐步深入，讓學生在真實的工程實踐環(huán)境中學到技術(shù)，極大地提高了學生的學習興趣和效率，取得良好的教學效果，如圖2所示。

圖2　由碎片到積件的方式序化教學內(nèi)容

2加強課程實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，突出技術(shù)技能培養(yǎng)

2.1課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計原則

課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要以學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，把理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實訓任務、項目中[2]。同時要引導學生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經(jīng)驗，為提高現(xiàn)代企業(yè)管理績效、降低企業(yè)運營成本、增強企業(yè)核心競爭力做出貢獻。

2.2改革課程實踐內(nèi)容，強化校內(nèi)實訓

通過開展校企合作，融入可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師(三級)資格考試和技能競賽關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要素，改革課內(nèi)實踐、綜合項目實訓、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)實踐教學內(nèi)容，來強化專業(yè)核心技能培養(yǎng)，見表2。

表2　《電氣控制與PLC技術(shù)》課程實踐項目一覽表

2.3積極參加課程相關(guān)技能競賽

組織學生參加廣東省可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師職業(yè)技能競賽、全國職業(yè)院校自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試技能競賽、智能電梯裝調(diào)與維護技能競賽等。依托電氣控制創(chuàng)新協(xié)會、自動化生產(chǎn)線協(xié)會，學生自己先組隊，主動學習相關(guān)知識、技能，在學生中形成了比學趕幫超的爭優(yōu)參賽的良好氛圍，近年參賽學生獲得了省級三等獎以上20人次，獲得校內(nèi)專業(yè)技能競賽二等獎以上60人次。

3“任務驅(qū)動、項目導向”，實施教學做一體化

根據(jù)課程特點及高職學生學習認知規(guī)律，將本課程的知識點融入到電動機點動與自鎖控制電路的分析與安裝、樓梯照明控制程序設(shè)計等30余個具體項目中，如“車庫門自動開關(guān)程序設(shè)計”講述的是關(guān)于時鐘數(shù)據(jù)指令的相關(guān)知識點。后一個項目在前一個項目的基礎(chǔ)上增加新的知識點，難度層層遞進，有序?qū)崿F(xiàn)教學目標。

在教學過程中，以學生為中心，采用“教學做一體化”的教學模式，整個教學過程分為“教中學”“學中做”“做中學”“學中教”4個階段，如圖3所示。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實驗項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量來完成學習任務，同時培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通、自主學習、解決問題等職場必備的關(guān)鍵能力；在“學中教”階段，主要是教師對學生會存在的疑問點進行解答。

圖3　《電氣控制與PLC應用技術(shù)》教學做一體教學模式

4課程改革成效

通過崗證賽課融合的《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學改革，電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提高。學生初次就業(yè)的專業(yè)對口率達到86%左右，企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生總體評價優(yōu)良率超90%，畢業(yè)3年內(nèi)80%以上的畢業(yè)生有過職位晉升。

高職院校的一個重要屬性就是職業(yè)性，將職業(yè)崗位能力、職業(yè)標準、職業(yè)技能競賽融入到課程教學內(nèi)容中進行實施[3]，是培養(yǎng)學生職業(yè)性的一個有效途徑。后續(xù)將進一步深化課程改革，采用新的教學技術(shù)和教學方法，為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].國發(fā)[2014]19號.

[2] 劉紅良.高職物流管理應用技能實訓課程教學改革初探[J].學園:教育科研,2012(18):52-53.

[3] 何文明.教學如何對接職業(yè)標準[J].亞太教育,2015(13):1-1.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.048

收稿日期：20151207

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育重點專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目(粵教高函〔2012〕115 號)

作者簡介：黃信兵(1982- )，男，河南濮陽人，工程師，碩士生，主要從事電氣自動化技術(shù)課程改革研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0161-04