主題式教學(xué)在牛津高中英語閱讀板塊中的應(yīng)用

鈕玉夢，唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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主題式教學(xué)在牛津高中英語閱讀板塊中的應(yīng)用

鈕玉夢，唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：英語閱讀在高中階段作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)方面占有重要地位。主題式教學(xué)模式通過圍繞文章主題，采用各種圖文聲并茂的教學(xué)手段抓住學(xué)生注意力；基于對文章主題的理解布置任務(wù)拓展探究，在真實(shí)的情景中來完成任務(wù)；設(shè)置各種不同的教學(xué)實(shí)踐活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在活動中收獲知識，在學(xué)習(xí)后總結(jié)評價。這樣通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程才能讓教師慢慢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，提高學(xué)生主體性的發(fā)揮和閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；牛津高中英語；閱讀教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視對英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)。這不僅在聽說方面對學(xué)習(xí)者有很高的要求，在讀寫方面具有更高的要求，尤其是對閱讀教學(xué)的要求。新課標(biāo)中對閱讀學(xué)習(xí)者提出了一條新的目標(biāo)：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。當(dāng)今英語教學(xué)中，盡管已加大推進(jìn)新課標(biāo)的要求，但真正找到適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式還需要不斷研究。

1傳統(tǒng)教學(xué)與主題式教學(xué)對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標(biāo)提出之后還明顯存在于大部分教學(xué)中。這種根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)還深受師生“喜愛”，因此也從另一層面阻礙了其他尚待適用的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有必要采用新的教學(xué)模式。而主題式教學(xué)將會為閱讀教學(xué)帶來新的活力。兩種教學(xué)模式的不同之處在于：

一是教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)目的十分明確，采用語法翻譯法，將生詞短語摳出來，陳列句型并翻譯，為應(yīng)試而教學(xué)，這樣的課堂顯得十分枯燥，學(xué)生的興趣很難提升。相反，主題式教學(xué)模式一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)，在高學(xué)習(xí)動機(jī)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所有教學(xué)流程為維持學(xué)習(xí)動機(jī)而進(jìn)行。這樣學(xué)生不會因?yàn)榻虒W(xué)形式的枯燥而缺乏學(xué)習(xí)動力。

二是教學(xué)對象的地位不同。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂基本上由教師講解，無法給學(xué)生提供足夠的時間自主學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生成了知識的消極接受者。其實(shí)英語教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)而不是教[1]。有效的語言教學(xué)不是學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生[2]。主題式教學(xué)突出“以學(xué)生為中心”的目的，注重學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的發(fā)揮，讓學(xué)生通過協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)，主動吸收所學(xué)知識。

三是教學(xué)形式和活動的不同。傳統(tǒng)教學(xué)下教師多注重課本知識的傳授，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，流水式地講解新知識，學(xué)生則狼吞虎咽。這樣的教學(xué)多半忽視了對教學(xué)內(nèi)容文化背景知識的介紹，也忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生被動接受所學(xué)知識，學(xué)習(xí)興趣提不上來。而主題式教學(xué)模式通過各種形式的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出合理又多樣化的教學(xué)活動供學(xué)生們進(jìn)行游戲和比賽，在這期間通過單人和小組等競賽形式，使課堂上師生互動性增強(qiáng)，也使學(xué)生學(xué)融于樂，樂在學(xué)中。

主題式教學(xué)是圍繞某一特定主題，通過對語言學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的探究性理解，在真實(shí)的情景中完成真實(shí)任務(wù)[3]。主題式教學(xué)使學(xué)生在各種形式的教學(xué)活動中充分吸收所學(xué)知識，開放探究式地掌握知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。因而主題教學(xué)是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)，是一種開放性教學(xué)[4]。

2主題式教學(xué)對閱讀板塊的指導(dǎo)

主題式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)為閱讀主題的豐富性、靈活性。豐富性和靈活性體現(xiàn)在閱讀文章主題的學(xué)習(xí)可以從具有同篇異質(zhì)的文章中習(xí)得，以及圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析、歸納、操練語言點(diǎn)[5]。主題式閱讀教學(xué)的一般流程：確定教學(xué)主題——收集相關(guān)材料——教師問題創(chuàng)設(shè)——學(xué)生小組研討——學(xué)生組際交流——師生共同討論——教學(xué)過程評價。具體指導(dǎo)情況如下:

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)具體分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。分析學(xué)生的基本情況，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對閱讀文章的主題十分了解，通過主題展開的各種教學(xué)活動和應(yīng)拓展的材料也應(yīng)搜集完整。只有準(zhǔn)備的比預(yù)計(jì)的情況充足才能根據(jù)學(xué)生在課堂上的臨場表現(xiàn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

在閱讀活動階段，教師首先可以設(shè)置相關(guān)問題或圖片展示引出與文章相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并解答，以便引起學(xué)生的好奇心和注意力；再通過相關(guān)任務(wù)使學(xué)生將自身相關(guān)的背景知識與即將接觸的新知識自然地聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對閱讀主題的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性后，正式進(jìn)入教學(xué)主題的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中教師通過各種形式的教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組競賽等等。待完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，總結(jié)該堂課學(xué)生自己的表現(xiàn)，教師最后可給予表揚(yáng)和獎勵。

在教學(xué)后期，教師可以進(jìn)行相關(guān)拓展，要求學(xué)生自主閱讀2篇同一主題的閱讀文章。這樣，課后的自主閱讀與教學(xué)主題有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)生能圍繞同一主題積累語匯和語言素材，獲取更多的知識補(bǔ)充。另外在教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)主題安排各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，包括個人演講、小組討論、情景對話等。

主題式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用最主要的目的是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在高動機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)原本枯燥乏味的閱讀。當(dāng)然，理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，檢驗(yàn)一種教學(xué)模式是否真正有效還得將其運(yùn)用于具體教學(xué)中。

3教學(xué)案例實(shí)施與分析——以牛津高中英語為例

筆者選取了具有代表性的牛津高中英語教材作為研究文本，研究對象為高中生，原因之一是高中階段作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，閱讀的比重越來越大；之二是牛津高中英語教材是新課程改革后應(yīng)運(yùn)而生的改編教材，教材內(nèi)容與時俱進(jìn)。筆者選取了牛津高中英語模塊四Unit2 Reading部分的內(nèi)容，閱讀文章標(biāo)題為“The Olympic Games”，本單元主要介紹體育運(yùn)動相關(guān)的知識，Reading部分的文章主要介紹奧林匹克運(yùn)動的歷史和文化，以下為教學(xué)案例及分析：

3.1教學(xué)前情景帶入

根據(jù)教學(xué)主題的相關(guān)性，教師一開始可以提問學(xué)生對奧運(yùn)會的了解程度“What do you know about the Olympic Games?”，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶2008年北京奧運(yùn)會。利用多媒體播放器給學(xué)生播放關(guān)于2008年北京成功舉辦夏季奧林匹克運(yùn)動會的視頻，將其作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與新知識的距離。之后用多媒體幻燈片向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會的相關(guān)圖片，圖片內(nèi)容包含了北京奧運(yùn)會的開幕式、閉幕式、比賽場館、運(yùn)動員和吉祥物等各式圖片，同時也引出“opening ceremony，water cube”等一些生詞，讓學(xué)生充分了解到北京奧運(yùn)會舉辦的隆重與熱鬧，并盡量讓學(xué)生有身臨其境之感。

在閱覽完各種運(yùn)動項(xiàng)目的圖片后讓學(xué)生猜測北京奧運(yùn)會的口號和主題曲等，并在最后用主題曲“You And Me”結(jié)束引導(dǎo)部分。

3.2教學(xué)中小組研討

在進(jìn)行成功的引導(dǎo)后，學(xué)生的注意力完全被吸引，這時教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)，提出過渡性的問題“Do you want to know more about the Olympic Games?”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的主體部分。

首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的泛讀。教師用設(shè)置問題的方式讓學(xué)生帶著問題閱讀全篇文章，并進(jìn)行小組討論后回答。問題如下：

Step 1：Fast reading and answer the questions：

Q1. When and where did the modern Olympic Games start?

Q2. What was Pierre de Coubertin’s hope when he brought the Olympic Games back to life ?

Q3. Who was China’s first gold medal winner and for what event?

Q4. What does the speaker wish for at the end of the speech?

通過小組討論的形式，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生平均地分在各個小組，這樣基礎(chǔ)差一些的學(xué)生不會因?yàn)閱栴}的難度而放棄閱讀，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生也會在小組中發(fā)揮其良好的作用，帶領(lǐng)小組一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在對課文有了大致的了解后，教師可以通過陳列相關(guān)表格，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容細(xì)讀文章完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣采用小組合作的形式。表格如下：

Step 2：Detailed reading and fill this blank：

1　奧運(yùn)會運(yùn)動員介紹

教師利用此表格的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置成競賽形式，在規(guī)定的5分鐘時間里，哪一小組的信息找得最多最全就獲勝。在小組競賽后，教師可以用多媒體幻燈片播放一段介紹田徑運(yùn)動員劉翔的視頻，讓學(xué)生更好地感受體育競技精神，并讓學(xué)生表達(dá)自己觀看短片后的感受，踴躍回答的學(xué)生可為所在的小組加分。

在掌握了文章的要點(diǎn)之后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)鞏固學(xué)生對文章的理解程度和對知識的掌握程度。

Step3: Exercise : True or False.

( ) 1. Men and women were allowed to take part in the ancient Olympic Games.

( ) 2. The Winter Olympic Games are held every three years.

( ) 3. A special village is built for competitors to live in.

( ) 4. To hold the Olympic is a rich prize and a big honor for a country.

通過培養(yǎng)學(xué)生精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀能力，再加上教師設(shè)置的各種教學(xué)活動與小組競賽加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；通過設(shè)置不同類型的任務(wù)使學(xué)生意識到成功完成每一項(xiàng)任務(wù)都需要付出許多努力，尤其是當(dāng)學(xué)生相繼完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的滿足感和成就感會讓他們獲得足夠的信心和動力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

3.3教學(xué)后形成評價

在閱讀教學(xué)課堂后期，教師可以盡量多鼓勵學(xué)生完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生回答問題和完成任務(wù)后都應(yīng)輔以口頭表揚(yáng)。這樣學(xué)生不會因?yàn)閷ξ赐瓿扇蝿?wù)或?qū)ν瓿傻牟粷M意而失去信心，教師的每一步表揚(yáng)和細(xì)微的鼓勵都是對學(xué)生莫大的支持，是學(xué)生精神上和學(xué)習(xí)上的雙重動力。

教學(xué)結(jié)束前為了讓學(xué)生對文章的主題和文化有更多了解，可以布置相關(guān)閱讀材料讓學(xué)生在課堂上或課下自主閱讀。閱讀材料可以是關(guān)于運(yùn)動員的事跡，也可以是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會的歷史與文化等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會僅限于課堂上的知識，還有對課堂知識的補(bǔ)充，既開拓了閱讀視野，又培養(yǎng)了閱讀能力。

4小結(jié)與反思

通過對牛津高中英語模塊四中的一篇閱讀文章實(shí)施主題式教學(xué)的案例分析，筆者進(jìn)行了以下幾點(diǎn)小結(jié)：

第一，師生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。主題式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的老師主講的課堂教學(xué)風(fēng)格，突出“以主題為基礎(chǔ)，以合作為原則”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)基于小組合作的教學(xué)任務(wù)展開，教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行合理分配到每一小組，小組成員認(rèn)真協(xié)作完成每一項(xiàng)課堂任務(wù)，充分發(fā)揮了團(tuán)結(jié)合作精神，突出了學(xué)生的主體性。同時也將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，激發(fā)了閱讀興趣。

第二，圍繞主題營造課堂氣氛。主題式教學(xué)模式的課堂教學(xué)充分突出了“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則，鼓勵學(xué)生參與小組討論，充分調(diào)動他們的思考能力和協(xié)作能力，讓學(xué)生在課堂上形成“頭腦風(fēng)暴”。再加上課堂教學(xué)活動的多樣性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的動力也越來越大。

在教學(xué)課堂后期教師采用終結(jié)性的評價方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能否積極參與主題的信息采集、與同學(xué)們的交流和合作是否順利等來多方面來評判學(xué)生，同時也有助于教師對教學(xué)進(jìn)行反思并調(diào)整[6]。除此之外，一個教學(xué)模式的應(yīng)用是否真正有效還得通過學(xué)生的反響、教師的評價、教學(xué)質(zhì)量的檢測等各方面的檢驗(yàn)，這也不斷推進(jìn)此主題式教學(xué)模式的研究與發(fā)展。

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[6] 張美華.高中主題式英語教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

(責(zé)任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.009

收稿日期：20151224

基金項(xiàng)目：湖南省研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目(CX2015B527)

作者簡介：鈕玉夢(1992- )，女， 湖南常德人，碩士生，主要從事英語教學(xué)法的研究。

中圖分類號：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0027-04